冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思8篇[薦]
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思1
《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇略讀課文，它要求我們教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮的智慧，進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力，同時(shí)了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生，作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感作為目標(biāo)提出來。課文的精華在語(yǔ)句之中，語(yǔ)句中有情感，有氣韻。而這一點(diǎn)不會(huì)自動(dòng)顯露出來，需要我們教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，一定要讓學(xué)生去和課文中的語(yǔ)言“親密接觸”，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文的語(yǔ)言中，然后讓課文語(yǔ)言走到學(xué)生的嘴上，走進(jìn)學(xué)生的腦中，最后走進(jìn)學(xué)生的心中。
2、由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道“地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻”的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，初步了解地道里面的構(gòu)造，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)情境“假設(shè)有一隊(duì)日本鬼子進(jìn)村并且發(fā)現(xiàn)了地道，他們會(huì)有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合課文的文字描述，設(shè)計(jì)地道示意圖。
3、我在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容和敘述的順序時(shí)，采取學(xué)生提出問題，邊閱讀、邊討論方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"閱讀提示"中的問題，邊讀書邊思考，理解課文內(nèi)容。為突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在了解全文大意的基礎(chǔ)上，看全文重點(diǎn)寫了什么，在重點(diǎn)部分的前后各寫了什么內(nèi)容，幫助學(xué)生弄清全文的寫作順序。并從中感悟到這樣的表達(dá)順序的`好處是什么。這樣的表達(dá)順序，使復(fù)雜的冀中地道很有條理地表現(xiàn)出來，使人讀了對(duì)冀中的地道有了比較清楚的了解。
4、對(duì)于生活在現(xiàn)在的兒童來說，怎樣讓學(xué)生全面、清晰地在頭腦中形成對(duì)地道戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的了解，使他們認(rèn)識(shí)到地道戰(zhàn)在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學(xué)生的想像未免會(huì)受到一定的阻滯，畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了。我在教學(xué)這篇課文前我沒有很好地讓學(xué)生認(rèn)真的觀看電影《地道戰(zhàn)》，或給他們布置一些查詢有關(guān)資料的任務(wù)，并一起交流，全面了解地道戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、構(gòu)造及特點(diǎn)學(xué)生沒有投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，也沒有對(duì)地道有更全面的認(rèn)識(shí)。
5、我原先設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊讀邊畫地道戰(zhàn)的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置。讓學(xué)生對(duì)課文描述的地道做仔細(xì)研究和思考。再一次經(jīng)歷了一次實(shí)踐創(chuàng)造“地道”的過程，這一目的就在于引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的語(yǔ)句表達(dá)練習(xí)，進(jìn)行拓展的訓(xùn)。但由于時(shí)間安排不合理這一環(huán)節(jié)沒法完成。課后我讓學(xué)生完成。他們?cè)O(shè)計(jì)的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當(dāng)然，也有的特別的粗糙。我讓他們?cè)谛〗M討論后，指派組內(nèi)代表在黑板上演示并畫出設(shè)計(jì)圖，還要作詳細(xì)介紹。學(xué)生在交流完作品后說：我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下，挖了不計(jì)其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通…所以我覺得地道好像是一個(gè)迷宮；既能打擊敵人，又能保護(hù)自己；地道真是一個(gè)奇跡等”。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思2
這是一篇講讀課文。教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種能力是在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生的。教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實(shí)際問題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，要營(yíng)造主動(dòng)探索的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。經(jīng)過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，并做了解說。臺(tái)下起了爭(zhēng)論，課堂變成了“答記者問”。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的學(xué)生。奇跡終于出現(xiàn)了！有一個(gè)小組設(shè)計(jì)出了課本上沒有寫到的地道結(jié)構(gòu)平面圖，設(shè)計(jì)出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的.方式，同時(shí)解說：“為防敵人火攻，可在地道里設(shè)計(jì)夾層，里面裝滿沙子，需要時(shí)抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢(shì)都無(wú)濟(jì)于事�！�
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠(yuǎn)，下至海底之奇觀。因此教師在必要時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能催生學(xué)生的探究欲望，那正是學(xué)生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學(xué)生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險(xiǎn)。學(xué)生只有經(jīng)歷困惑、挫折、磨練，才能實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。學(xué)生因需要而閱讀，因興趣而閱讀，因疑問而閱讀。盡管有時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學(xué)生自己真實(shí)的思考，是他們自己真真切切感悟到的。知識(shí)的建構(gòu)不能由他人替代。作為教師，要精心呵護(hù)每一個(gè)具有個(gè)性魅力的解讀主體。
學(xué)生的思維活動(dòng)猶如登山的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維爬坡，使學(xué)生一步步登上山頂，經(jīng)歷高峰體驗(yàn)。提問的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學(xué)意義。課堂上，要聽到學(xué)生“思維拔節(jié)”的聲音。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)閱讀話題，努力縮短學(xué)生視野與文本視野之間的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)編者，傾聽作者的聲音，解讀文本的內(nèi)涵。學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。
整堂課學(xué)生積極參與，認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂氛圍非�；钴S。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思3
這是一篇講讀課文。教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種能力是在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生的。教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實(shí)際問題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，要營(yíng)造主動(dòng)探索的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的'平面圖。
經(jīng)過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，并做了解說。臺(tái)下起了爭(zhēng)論，課堂變成了“答記者問”。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的學(xué)生。奇跡終于出現(xiàn)了！有一個(gè)小組設(shè)計(jì)出了課本上沒有寫到的地道結(jié)構(gòu)平面圖，設(shè)計(jì)出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的方式，同時(shí)解說：“為防敵人火攻，可在地道里設(shè)計(jì)夾層，里面裝滿沙子，需要時(shí)抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢(shì)都無(wú)濟(jì)于事。”
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠(yuǎn)，下至海底之奇觀。因此教師在必要時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能催生學(xué)生的探究欲望，那正是學(xué)生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學(xué)生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險(xiǎn)。學(xué)生只有經(jīng)歷困惑、挫折、磨練，才能實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思4
這是一篇講讀課文。教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種能力是在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生的。教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實(shí)際問題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，要營(yíng)造主動(dòng)探索的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在教學(xué)《冀中的.地道戰(zhàn)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。
經(jīng)過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，并做了解說。臺(tái)下起了爭(zhēng)論，課堂變成了“答記者問”。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的學(xué)生。奇跡終于出現(xiàn)了！有一個(gè)小組設(shè)計(jì)出了課本上沒有寫到的地道結(jié)構(gòu)平面圖，設(shè)計(jì)出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的方式，同時(shí)解說：“為防敵人火攻，可在地道里設(shè)計(jì)夾層，里面裝滿沙子，需要時(shí)抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢(shì)都無(wú)濟(jì)于事�！�
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠(yuǎn)，下至海底之奇觀。因此教師在必要時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能催生學(xué)生的探究欲望，那正是學(xué)生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學(xué)生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險(xiǎn)。學(xué)生只有經(jīng)歷困惑、挫折、磨練，才能實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。
學(xué)生因需要而閱讀，因興趣而閱讀，因疑問而閱讀。盡管有時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學(xué)生自己真實(shí)的思考，是他們自己真真切切感悟到的。知識(shí)的建構(gòu)不能由他人替代。作為教師，要精心呵護(hù)每一個(gè)具有個(gè)性魅力的解讀主體。
學(xué)生的思維活動(dòng)猶如登山的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維爬坡，使學(xué)生一步步登上山頂，經(jīng)歷高峰體驗(yàn)。提問的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學(xué)意義。課堂上，要聽到學(xué)生“思維拔節(jié)”的聲音。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)閱讀話題，努力縮短學(xué)生視野與文本視野之間的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)編者，傾聽作者的聲音，解讀文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。
整堂課學(xué)生積極參與，認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂氛圍非�；钴S。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思5
《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇略讀課文，它要求我們教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮的智慧，進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力，同時(shí)了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生，作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感作為目標(biāo)提出來。課文的精華在語(yǔ)句之中，語(yǔ)句中有情感，有氣韻。而這一點(diǎn)不會(huì)自動(dòng)顯露出來，需要我們教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，一定要讓學(xué)生去和課文中的語(yǔ)言“親密接觸”，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文的語(yǔ)言中，然后讓課文語(yǔ)言走到學(xué)生的嘴上，走進(jìn)學(xué)生的腦中，最后走進(jìn)學(xué)生的心中。
2、由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道“地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻”的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，初步了解地道里面的構(gòu)造，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)情境“假設(shè)有一隊(duì)日本鬼子進(jìn)村并且發(fā)現(xiàn)了地道，他們會(huì)有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合課文的文字描述，設(shè)計(jì)地道示意圖。
3、我在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容和敘述的順序時(shí)，采取學(xué)生提出問題，邊閱讀、邊討論方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"閱讀提示"中的問題，邊讀書邊思考，理解課文內(nèi)容。為突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在了解全文大意的基礎(chǔ)上，看全文重點(diǎn)寫了什么，在重點(diǎn)部分的前后各寫了什么內(nèi)容，幫助學(xué)生弄清全文的寫作順序。并從中感悟到這樣的表達(dá)順序的好處是什么。這樣的表達(dá)順序，使復(fù)雜的冀中地道很有條理地表現(xiàn)出來，使人讀了對(duì)冀中的地道有了比較清楚的了解。
4、對(duì)于生活在現(xiàn)在的兒童來說，怎樣讓學(xué)生全面、清晰地在頭腦中形成對(duì)地道戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的了解，使他們認(rèn)識(shí)到地道戰(zhàn)在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上的.特殊作用呢？單憑課本中的文字，學(xué)生的想像未免會(huì)受到一定的阻滯，畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了。我在教學(xué)這篇課文前我沒有很好地讓學(xué)生認(rèn)真的觀看電影《地道戰(zhàn)》，或給他們布置一些查詢有關(guān)資料的任務(wù)，并一起交流，全面了解地道戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、構(gòu)造及特點(diǎn)學(xué)生沒有投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，也沒有對(duì)地道有更全面的認(rèn)識(shí)。
5、我原先設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊讀邊畫地道戰(zhàn)的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置。讓學(xué)生對(duì)課文描述的地道做仔細(xì)研究和思考。再一次經(jīng)歷了一次實(shí)踐創(chuàng)造“地道”的過程，這一目的就在于引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的語(yǔ)句表達(dá)練習(xí)，進(jìn)行拓展的訓(xùn)。但由于時(shí)間安排不合理這一環(huán)節(jié)沒法完成。課后我讓學(xué)生完成。他們?cè)O(shè)計(jì)的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當(dāng)然，也有的特別的粗糙。我讓他們?cè)谛〗M討論后，指派組內(nèi)代表在黑板上演示并畫出設(shè)計(jì)圖，還要作詳細(xì)介紹。學(xué)生在交流完作品后說：我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下，挖了不計(jì)其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通…所以我覺得地道好像是一個(gè)迷宮；既能打擊敵人，又能保護(hù)自己；地道真是一個(gè)奇跡等”。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思6
《冀中的地道戰(zhàn)》是五年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇記敘文，作者周而復(fù)。課文從冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、作用、地道的樣式結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等方面進(jìn)行了介紹和說明，并對(duì)冀中的地道戰(zhàn)作了高度評(píng)價(jià)，熱情頌揚(yáng)了人民群眾的無(wú)窮智慧和頑強(qiáng)斗志。這篇文章可分為三個(gè)部分，前一部分說明冀中的地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因和作用；后一部分對(duì)地道戰(zhàn)做出了高度的評(píng)價(jià)；中間的重點(diǎn)部分則主要介紹地道的樣式及特點(diǎn)。課文中間的重點(diǎn)部分按由總到分的順序和空間轉(zhuǎn)換順序，先介紹冀中地道的總體結(jié)構(gòu)，再分別介紹各種具體的設(shè)計(jì)樣式及其保護(hù)自己、打擊敵人、防止破壞和傳遞信息的功用，體現(xiàn)了它設(shè)計(jì)周密、易守能攻、靈活多樣、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內(nèi)容。
二、利用簡(jiǎn)筆畫，畫出地道的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容并體會(huì)人民群眾的智慧。
在教學(xué)“介紹地道的樣式及特點(diǎn)”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫地道的樣式和特點(diǎn)的語(yǔ)句，然后現(xiàn)在黑板上示范畫一個(gè)地道的樣式的簡(jiǎn)筆畫，然后讓學(xué)生仿照著根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫地道的樣式并注明每一種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。接下來小組討論，看一看誰(shuí)畫的簡(jiǎn)筆畫最符合課文內(nèi)容，最后全班交流，完成課文的重點(diǎn)部分中地道的樣式的學(xué)習(xí)。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解地道的特點(diǎn)。
例如：在教學(xué)“孑口”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提醒學(xué)生：敵人在地道里是怎樣行進(jìn)的？守在地道里的八路軍戰(zhàn)士是怎樣做的`？特別提醒學(xué)生，用道具木棒擊倒“敵人”的時(shí)候，下手一定要輕，做一做樣子即可，切不可用力上到對(duì)方。學(xué)生在表演之后進(jìn)一步理解了“孑口”這一設(shè)計(jì)的妙處，對(duì)人民群眾的智慧有了進(jìn)一步的了解。
四、充分運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解課文的寫作背景。
課文描寫的是抗日戰(zhàn)勝時(shí)期的故事。因?yàn)闀r(shí)間差，所以孩子們對(duì)那一段歷史不太了解。所以，我從電影《地道戰(zhàn)》中選取了一個(gè)片段，在課前給學(xué)生播放，讓學(xué)生們對(duì)那一段歷史有一個(gè)大致的了解，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)熱情。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理的不細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思7
《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇記實(shí)文章，介紹的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用，地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歌頌了我國(guó)人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧和力量。要求我們教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮的智慧，進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力，同時(shí)了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生，作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
為了拉近地道和同學(xué)們的距離，我先讓學(xué)生看了的電影《地道戰(zhàn)》，讓學(xué)生初步了解地道的構(gòu)造和特點(diǎn)，人民是怎樣打擊敵人的。在教學(xué)時(shí)，由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、有廁所、有住人的等，構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生理解，教學(xué)時(shí)我用ppt展示了地道的`式樣圖，圖文結(jié)合使學(xué)生理解了地道里面的構(gòu)造，理解村民們是怎樣利用地道打擊日本鬼子的。為突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從地道的構(gòu)造、作用、防御、聯(lián)絡(luò)方法這四個(gè)方面來體會(huì)地道的“奇”，讓學(xué)生明白冀中的地道戰(zhàn)被稱為奇跡的原因，懂得冀中人民利用地道不但堅(jiān)持了生產(chǎn)，還有力地打擊了敵人，粉碎了敵人毒辣透頂?shù)摹皰呤帯�，這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上留下的驚人的奇跡。進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮的智慧，進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力。
冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思8
這是一篇講讀課文。教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種能力是在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生的。教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實(shí)際問題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，要營(yíng)造主動(dòng)探索的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。
經(jīng)過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，并做了解說。臺(tái)下起了爭(zhēng)論，課堂變成了“答記者問”。學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的學(xué)生。奇跡終于出現(xiàn)了！有一個(gè)小組設(shè)計(jì)出了課本上沒有寫到的地道結(jié)構(gòu)平面圖，設(shè)計(jì)出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的方式，同時(shí)解說：“為防敵人火攻，可在地道里設(shè)計(jì)夾層，里面裝滿沙子，需要時(shí)抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢(shì)都無(wú)濟(jì)于事�！�
由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠(yuǎn)，下至海底之奇觀。因此教師在必要時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能催生學(xué)生的探究欲望，那正是學(xué)生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學(xué)生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險(xiǎn)。學(xué)生只有經(jīng)歷困惑、挫折、磨練，才能實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。
學(xué)生因需要而閱讀，因興趣而閱讀，因疑問而閱讀。盡管有時(shí)學(xué)生的.認(rèn)識(shí)不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學(xué)生自己真實(shí)的思考，是他們自己真真切切感悟到的。知識(shí)的建構(gòu)不能由他人替代。作為教師，要精心呵護(hù)每一個(gè)具有個(gè)性魅力的解讀主體。
學(xué)生的思維活動(dòng)猶如登山的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維爬坡，使學(xué)生一步步登上山頂，經(jīng)歷高峰體驗(yàn)。提問的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學(xué)意義。課堂上，要聽到學(xué)生“思維拔節(jié)”的聲音。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)閱讀話題，努力縮短學(xué)生視野與文本視野之間的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)編者，傾聽作者的聲音，解讀文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。
整堂課學(xué)生積極參與，認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂氛圍非�；钴S。
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