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小學二年級語文《三過家門》原文、教案及教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的小學二年級語文《三過家門》原文、教案及教學反思，希望對大家有所幫助。
1、小學二年級語文《三過家門》原文
古時候，洪水泛濫，淹沒了很多地方。為了讓人們過上安寧的生活，舜帝派大禹帶領百姓治水。
離家四年后的一個早晨，大禹走近家門，聽見妻子的念叨和兒子的哭聲。大禹很想進去看望家人，可又怕耽擱了治水的時間。于是，他悄悄地走了。
治水六七年后的一天中午，大禹登上家門前的小山，看見家里冒出的炊煙，隱隱約約聽見妻子與兒子的笑聲。大禹放心了，他繞過家門，趕緊向工地奔去。
又過了三四年，一天傍晚，大禹路過自己的村莊，突然下起大雨。他在鄉(xiāng)親家的屋檐下避雨，聽說妻子常教育兒子：“你爹爹治理洪水為的是咱老百姓�。 贝笥矸浅８袆�，更堅定了治水的決心，立刻又踏著泥濘上路了。
大禹治水13年，終于征服了洪水。他三過家門而不入，受到了百姓的愛戴。
2、小學二年級語文《三過家門》教案
教學目標：
1、認識本課生字10個，繼續(xù)學習用部首查字法查找生字。
2、朗讀課文，做積累詞語8個。
教學重難點：
1、能根據(jù)課文內(nèi)容想象，給課文續(xù)編“禹制服洪水后與家人團聚的故事情節(jié)”，和同學合作，說說演演。
2、懂得國家利益重于家庭利益的道理。
教學準備：課件，大禹治水圖片
教學安排：一課時
教學過程：
一、談話激趣，引入課題
小朋友，你們一定聽過司馬光砸缸救人，孔融四歲讓梨，沉香劈山救母的故事吧。這些故事都深深地印在我們的腦海中。今天，我們又要學習一個非常感人的故事。
1、出示課題：三過家門，并講“三過家門而不入”的故事。
2、讀了課題，你有什么問題？
（1）三過家門而不入是什么意思？
�。�2）為什么要三過家門而不入？
通過談話，和學生交流熟悉的故事，激發(fā)起學生學習的興趣，引出課題，讀完課題，引導學生針對課題提問，從小培養(yǎng)學生敢于提問，善于提問的問題意識。
二、聽錄音，整體感知課文
1、帶著剛才的幾個問題聽課文錄音
2、交流
說明：（聽課文時對學生提出明確的要求，有助于學生良好聽說習慣的養(yǎng)成。）
三、初讀課文，小組學習字詞
1、讓我們一起去認識一下禹吧！自己輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、出示生字、小組學習
寧、派、妻、叨、午、冒、與、爹
泛、濫、淹、耽、擱、繞、堅、征
（1）任選兩個字用部首查字法查出它們在字典的第幾頁，并大聲讀準它們的字音。
�。�2）交流記字好方法。
�。�3）你覺得最難寫的是哪個字？
說明：
�。ㄉ纸虒W以學生小組討論學習為主，學生已經(jīng)會了許多識字的好方法，在小組內(nèi)交流，既讓學生得到表現(xiàn)的機會，又學到了別人記字的好方法，逐步引導學生學會歸類識字。）
四、再讀課文，理解感悟
1、禹為什么治水呢？默默讀第1小節(jié)
�。�1）指名讀
�。�2）師生互讀
�。ㄡ槍ξ恼轮械木涫剑寣W生根據(jù)自己的能力進行適當，切合生活實際的說話練習，使學生有話可說，說得真實，說得妙。）
2、禹為了治水是怎么做的，和同桌一起讀讀2、3、4小節(jié)，有不懂的地方做個記號。
�。�1）質(zhì)疑
理解：念叨、耽擱、隱隱約約
�。�2）分組朗讀讀
說明：
（在讀課文過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師引導學生想辦法解決問題，學生探究學習的能力在潛移默化中形成。
運用多種形式熟讀課文，能了解禹當時是怎么做的，再引導學生想像禹是怎么想的，目的是讓學生進一步體會禹顧大家舍小家，把國家利益放在個人利益之上的崇高境界。）
3、師：禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了。結果——
引讀第5節(jié)
4、讀了課文，你覺得禹是個怎樣的人？填空：（ ）的禹
五、課外延伸，語言實踐
1、師：13年后，洪水終于被制服了，禹回到了家和妻子、兒子見面時的情景會怎樣呢？
2、小組合作，分角色演一演
說明：
�。ㄟ@里的語言實踐，是一個可以讓學生充分展示才華的練習，展示孩子的豐富想像，展示孩子的語言組織能力，同時展示孩子的合作表演才能，教師可從幾個方面引導：激動，責怪，委屈，高興……使表演對話更出色。）
3、小學二年級語文《三過家門》教學反思
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調(diào)動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學
在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論
大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的意思。
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