七月的天山教學反思（精選5篇）
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的七月的天山教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七月的天山教學反思 篇1
這天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生透過自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現學生的用心性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的.這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。
每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色十分美，學生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿說。
而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發(fā)問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合著讀課文，學生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。
七月的天山教學反思 篇2
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規(guī)律，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的`歡快。
接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。
學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
完成略讀課文，不僅學生理解深入，而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
七月的天山教學反思 篇3
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的`雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
教學中的比較滿意的地方：
1、教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
2、講課時，我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。
不足的地方：
回顧整節(jié)課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新。
總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。
七月的天山教學反思 篇4
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。
由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的`閱讀期待。
在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。
3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。
七月的天山教學反思 篇5
新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。
在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發(fā)現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現七月的`天山如詩如畫的美景，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，并經過讀表現出來；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發(fā)現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，期望今后語文教學中逐步改正！
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