《倍的認識》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《倍的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《倍的認識》教學反思1
一、說教材
今天這節(jié)課主要教學倍的認識及理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。倍的關系是生活中最為常見的數(shù)量關系之一。建立倍的概念有助于學生進一步理解除法的含義，拓寬應用 除法運算解決實際問題的范圍，因此學好這部分內(nèi)容非常重要。 根據(jù)新的課程標準我制定了如下教學目標。
教學目標
1、使學生經(jīng)歷認識“倍”的學習過程，初步建立“倍”的概念，會比較兩個數(shù)的倍數(shù)關系。
2、讓學生理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題的數(shù)量關系，會解答這樣的實際問題。
3、讓學生在學習過程中體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學生觀察、比較、推理、遷移、有條理地敘述的能力，培養(yǎng)學生善于動腦的良好學習習慣。
教學重點：初步建立“倍”的概念。理解和掌握：“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義
二、說教法
新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數(shù)學”。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流，動手操作等活動過程中掌握知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學生學習的
組織者、引導者和合作者，因此，我主要運用如下教學法
1、情境教學法，根據(jù)教材內(nèi)容以森林運動會為開頭，采用了現(xiàn)代化的多媒體教學。學習過程中兒童的視覺感受能力最強，我為學生提供了黃花、藍花圖片，以引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)進行積極的、獨特的思考，從有趣、新鮮的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。這樣學生在活動的情境中打開了思路，激發(fā)了靈感，使學生的學習興趣有了很大的提高。并在解決問題的過程中享受到了成功的喜悅。
2、 動手操作法：如在完成想想做做第2題時讓學生進行操作并在基礎上完成相應的填空，學生把動手操作和口頭表達結(jié)合起來邊擺邊說，指名說說思考的過程，進一步突出要求一個數(shù)量是另一數(shù)量的幾倍，就是把其中的.一份看作一份，看另一個數(shù)量是這樣的幾份，就是第一個數(shù)量的幾倍，通過這一系列的活動學生形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。
三、說學法
學法是學生再生知識的法寶。為了使在整節(jié)課的探索活動中，我的設計有獨立活動、也有同桌兩人活動。再通圈一圈，擺一擺，說一說等方式讓學生建立了倍的概念在具體活動中，我讓學生說說小動物之間存在什么樣的數(shù)量關系？。
這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學生動手實踐、自主探索的學習方式，同時也培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神。將課堂還給學生，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者。
三、說教學過程
（一）創(chuàng)設情境
從參觀動物運動會引入小動物之間不僅存在相差關系，還存在著倍數(shù)關系引入倍的概念
（二）主動探索，探究新知
這里分為二個層次，第一層是倍的認識，通過觀察藍花有朵看作一份，黃花有這樣的三份，也就是3個2朵，可以說黃花的朵數(shù)是藍花的3倍。之后變化藍花的朵數(shù)。說出黃花的朵數(shù)與藍花之間的倍數(shù)關系。學生能夠感受到把藍花的朵數(shù)看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數(shù)就是藍花的幾倍。
第二層次是教學求一個在認識倍的基礎上，要求小鹿的只數(shù)是小鴨的幾倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前學過的除法算式來表求。結(jié)合除法的含義來理解求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題就是求幾里面有幾個幾這樣的數(shù)量關系。之后是趣味游戲拍拍手，先是老師拍2下請學生按照老師的要求拍一拍，然后老師拍，全班同學漆器按老師的要求拍一拍，并說說你們拍的是老師的幾倍 。通過
幾次的嘗試,使學生進一步加深對倍的認識.訓練學生逆向思維能力。
擺小棒練習進一步鞏固倍的認識。學生通過擺擺說說填填的形式進一步理解了倍的概念。
�。ㄈ╈柟绦轮�，應用拓展
練習內(nèi)容的設計，由易到難，分層安排，使每個學生都能體會到成功的樂趣。
第一層基礎練習是進一步鞏固倍的相關知識，并用倍的知識解決一些簡單的實際問題。
第二層是有關倍的一些變式練習，讓學生動動小腦筋把紅圓和綠圓成倍數(shù)關系進一步鞏固了倍的認識，訓練了學生的思維力與拓寬了學生思維的發(fā)展空間。
在這這節(jié)課結(jié)尾的動動小腦筋這個環(huán)節(jié)，許多老師對我提出建議說這個環(huán)節(jié)花的時間太長了，可以縮短一些時間來讓學生來完成補充習題。
最后沒有總結(jié)，其實我本來的意圖在做完書上的練習之后做一個總結(jié)，但是那個總結(jié)我只問了學生你認為你學的好嗎？卻忘記接著問學生你有什么收獲，。以至于許多老師都問我你怎么沒有總結(jié)。最后一個環(huán)節(jié)處理的不是很好。那希望各位老師給以批評指正。
《倍的認識》教學反思2
倍的認識是在學習表內(nèi)乘法和除法后安排的一個教學內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節(jié)課主要的教學目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實踐探究出求出一個數(shù)的倍數(shù)是多少的計算方法。
從此教學設計來看，本人有下面的幾點可取的反思：
一、充分運用媒體進行教學，激發(fā)學生學習興趣。
本節(jié)課一開始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫面引起學生學習的興趣，學生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果，學生一下都被吸引住了。這時老師的提問，學生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動手操作和直觀演示，培養(yǎng)學生思維
1、首先，學生動手畫一畫心目中的3倍。由學生自己說，這樣能發(fā)展學生的思維和表達能力，最后教師小結(jié)。
2、其次，學生動手操作、認真觀察中，學生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學生動手操作：把12個正方形擺成兩行，時期存在倍數(shù)關系。讓學生進一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個數(shù)。
動手操作是非常重要的一種學習方式，我認為現(xiàn)在三年級數(shù)學教學更應該是“做數(shù)學”，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，用此教學方法來激發(fā)學生的興趣。
總之，本設計是根據(jù)三年級學生的特點來安排的，他們年齡小，愛說好動，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學設計來看，游戲貫穿于整個教學過程，創(chuàng)造機會讓學生多種感官參與學習，把學習推到主體地位�！侗兜恼J識》一課，通過媒體和學生動手操作，第一次借助媒體讓學生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的`理解倍的概念；掌握了求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
在反思過程中，我只能分析了整個教學設計的流程，而沒有體驗到該教師與學生互動的教學過程。我想在此對同行說：作為一個輔導者，引領點撥沒有適時到位，是難以保證活動的有序進行的。還有在課堂上沒有及時給予學生的鼓勵，也難以培養(yǎng)學生的學習興趣。如果我們能在課堂上多一點的賞識，多一點暗示，或者多給學生一個鼓勵的眼神、一個成功的微笑等，學生得到了老師的贊揚后，心里會樂滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學生的積極互動，勢必會取得更理想的教學效果。
《倍的認識》教學反思3
三年級上學期數(shù)學第五單元《倍的認識》是學生學習了表內(nèi)乘法口訣和表內(nèi)除法后出現(xiàn)的學習內(nèi)容。本單元一共有三個例題，本次課我通過例1讓學生用圈一圈、畫一畫、擺一擺的數(shù)形結(jié)合的方式形象的理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，在最后用十分鐘的時間，通過例2讓學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”用除法計算的思路。學生能夠通過圈圖理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，多種形式的結(jié)合培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。
“倍的認識”教學，由于倍的概念教抽象，在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著的'東西，從而激活了學生的學習興趣，引導學生從實際問題中抽出兩個數(shù)的關系進行分析，借助學具操作，使學生明白一個數(shù)里有幾個相同的另一個數(shù)，這個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍，然后根據(jù)求幾個幾是多少的方法，知道求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。
這堂課的不足之處：
一、探索新知的內(nèi)容太緊。這個單元有三個例題，看似相近的知識點其實有很大的理解范圍，所以一節(jié)課通過一個例題的講解讓學生能得到穩(wěn)固的知識點，對后續(xù)的解決問題打下堅實的基礎。
二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁的涂圓圈提問題環(huán)節(jié)，不應急于讓學生發(fā)散思維，而是應該根據(jù)題目的要求，嚴謹?shù)目刂圃诒绢}當中講解，讓學生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍數(shù)關系，這樣才能更好的讓學生知道求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。
三、數(shù)學語言的精煉度還需加強，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，在教學過程中語言也顯得極其重要，因此在本次教學中，不但要養(yǎng)成學生完成任務時自覺舉手之外，還要減少繁瑣的詢問。還要將數(shù)學信息的語言表達完整準確，“2個為1份，這樣的2個1份、2個1份……可以分成幾份”等，要給學生明確的引導，讓學生清楚的知道幾個幾，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
接下的教學中，應該改進的地方是：
一、教學應不拘泥于課本上的例題以及相關的教程PPT，可以從身邊和生活入手，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在此基礎上進一步延伸到對學生的獎勵上，激發(fā)學生探究問題和解決問題的欲望，讓學生在生活中尋找數(shù)學，使學生帶著一種快樂的心情學習新知。
二、注重方法滲透，增加學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生在學習中邊學邊練，加深學生對所學知識的理解與運用。
三、慎重處理課尾。課堂結(jié)束的幾分鐘往往是學生注意力最容易分散、學習效率比較低下的時候，因此要在練習上下功夫，多采用互動的形式拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，讓學生掌握方法，鞏固知識，提高計算能力。
《倍的認識》教學反思4
倍，是小學階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學學習了乘除法之后，學習這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權威的教師用書，書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結(jié)合具體的情境和解決問題的過程中，讓學生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯(lián)系。
倍，對于學生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學習中有沒有知識和方法與之相關或相近？同學們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的認識實際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個量之間的相比關系，只不過比的結(jié)果一個是比率，一個是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系。
這樣，新學知識就有了原有的生長點，基于學生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點，突破難點，我設計了這樣的教學層次。
第一節(jié)課，只認識倍，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要，而學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中鞏固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習中，得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這個結(jié)論。
第二節(jié)課，重點學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個數(shù)的.幾倍是多少，求這個數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少，其實質(zhì)就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就占了這樣的一份，自然用除法做。
第三節(jié)課，將倍的三種題型對比練習。在對比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓練中，學生體會到關于倍數(shù)問題，最關鍵的是找到一份數(shù)，即標準量是什么？通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法，在用正確的算式表達數(shù)量關系。
通過幾個課時的學習，大多數(shù)學生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數(shù)學生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導，鞏固練習，爭取學懂。
《倍的認識》教學反思5
“倍”在小學數(shù)學中只是一個很普通的概念，但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編，我們應該靜下心來認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā�，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時首先要關注學生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學談談我們的教學建議。
�。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學生正確理解“倍”的基礎。
從“倍”的意義我們可以知道，學生主要是利用已有認知結(jié)構中與“倍”相關的乘法知識來理解“倍”。學生用這樣的學習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學生的認知結(jié)構中與新概念相關的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教學“倍”大致經(jīng)歷以下三個階段：（1）定義概念，采用“2個3也可以說成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通；（3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學生對“幾個幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。這樣的教學設計既是在復習乘法意義中的“幾個幾”，也是在幫助學生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此，這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎，同時也為學生學習了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關系做準備�？梢赃@樣說，在教學情境中多花點時間是值得的，也是很有必要的。
�。ǘ贤◣讉�幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個幾，在分析學生獲取新概念時又強調(diào)，學生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念，學生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話把圖中的意思表達出來。
以上環(huán)節(jié)，我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程。關注結(jié)果的學生會說“我看到一共有8朵花”；關注擺放形式的學生會說“我看到這里有4個2朵”；關注新知識應用的'學生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫通。
其次，還可以設計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學設計中可以看到，要正確理解和掌握一個新概念，首先是會表述這個新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學生的頭腦中建立一個正確的表象。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學生正確建立概念的基礎。只有當學生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學生正確理解新概念。
�。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚�集合之間的數(shù)量關系是加深對“倍”認識的關鍵
由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義，所以學生在獲取概念時比較關注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關系，也就是學生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關系比較敏感，而對兩個集合之間的數(shù)量關系不太敏感。為此，在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關系。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導學生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關系，還可以結(jié)合教材拓展學生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求。
師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？
師：請同學們先想一想，再把它擺出來。（生擺，師巡視。）
師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個2，所以我在第二行擺了4個2。
師：這樣擺的同學請舉手。
師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說出結(jié)果。
師：第一行擺了3個圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個？
生：18個。
師：你說是18個，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。
（四）結(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學生正確理解“倍”的方法。
由于低段學生知識掌握不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過操作、觀察、比較等手段促進學生同化概念。為此，當學生無法用已有的知識來理解“倍”時，教師應該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說，使學生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當學生碰到困難時，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。
《倍的認識》教學反思6
學生在初步認識了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡單的實際問題的基礎上，初步了解倍的含義。倍數(shù)關系是生活中最為常見的數(shù)量關系之一，建立倍的概念，有助于學生進一步理解乘除法的含義，拓寬應用乘除法運算解決實際問題的范圍。因此本節(jié)課我設計了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的'揭示上。首先在課前和學生進行了拍手的游戲，從中對復習了幾個幾的知識，溝通了舊知“幾個幾”與新知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的聯(lián)系作了良好的鋪墊，降低了幾倍的意義的教學難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍花和黃花，并用圈、畫的方式，讓學生直觀認識到:藍花有1個2朵，黃花有3個2朵，那么黃花的朵數(shù)是藍花的3倍，從而使學生初步認識倍的含義。緊接著，我通過改變藍花、黃花的朵數(shù)，讓學生意識到：倍數(shù)關系使兩個數(shù)之間的關系，不能只看某一個數(shù)量，又趁熱打鐵安排了說一說的練習，鞏固了學生對倍的認識。從學生熟悉的生活出發(fā)，讓學生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。引導學生學會用轉(zhuǎn)化的方法將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，從而使學生會用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題。本節(jié)課我在練習的設計上也是考慮到學生的接受能力做到了由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習的坡度。
《倍的認識》教學反思7
《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時的內(nèi)容，這一課的教學目標是：
1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程；
2、初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數(shù)的問題；
3、在用已有生活經(jīng)驗學習新知識的過程中，感受數(shù)學知識間的聯(lián)系。
通過本課的學習，同學們對“倍”有了初步的認識，總結(jié)這節(jié)課的教學，主要有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣
興趣是的老師，在教學過程中創(chuàng)設和諧、寬松的'教學氛圍，有效地構建愉悅的教學環(huán)境，學生才能把學習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學生初步體會“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學知識放在學生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學們進行了擊掌游戲，以加深對新知識的`理解，學生在愉快的氣氛中學到了知識，更激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。
2、動手操作，加強理解
有位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學生學習的興趣，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維，使學生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。
《倍的認識》教學反思8
學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設計教學時，首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開展。為了降低難度，讓學生先來復習認識“份”（幾個幾），份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓勵學生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。接著跟老師說，自己說，在說的基礎上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助主題圖圈一圈，動手過程中需要教師的指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，讓學生在過程中體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。
在剛開始上課進行了拍手游戲，調(diào)動學生的積極性，更主要復習舊知“幾個幾”，強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；，在動態(tài)中激活學生的思維。這些復習內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來新授時，我選擇使用書中的主題圖，主要意圖是訓練學生的思維連貫性。讓學生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題，大部分學生都提出比多少的問題，也有提出倍的問題。學生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓練了學生的思維連貫性。通
過教師的不斷追問：如果白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有7個胡蘿卜那么多呢？9個呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學生認識到此時白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的`2倍、。接著讓學生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢？白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，加深了對“倍”的概念的理解。
第一題練習從三色圖片開始，讓學生去、動手圈一圈，自己解決問題。然后讓學生親手擺一擺第二題，增強感官體驗，順利解決問題。第二題再讓學生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關系即可。并讓學生做裁判評比。動手實踐是學習數(shù)學的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學概念變成學生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學事實。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù)，讓學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個數(shù)的關系缺一不可，讓學生猜一猜標準量可能是多少?這些練習的設計目的是通過變式練習，避免學生的思維定式，在辨析中深化學生對倍的認識。
總之，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習。這節(jié)課還有許多不足之處，比如：過于強調(diào)的方法，而應注重對倍的意義的理解，學生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關系時，應讓學生多說
加深對倍數(shù)的理解。學生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會表達，導致教學環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學語言還不夠精煉，教師講的多顯得學生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正！
《倍的認識》教學反思9
這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。
關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學習基礎上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課，學生的數(shù)學現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎上，我們?nèi)绾谓虒W呢？
先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的'經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。
本節(jié)課存在的不足：
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學內(nèi)容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好，不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務于課堂。
3.授課過程中學生小組討論的環(huán)節(jié)較少，教師不能夠及時地進行指導。
《倍的認識》教學反思10
我的設計
在教材解讀那天，我知道本課的知識點是：認識“倍”的含義和學會用除法求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍花2朵，黃花6朵兩個數(shù)量，然后進行創(chuàng)設“七仔送禮物”的情境，要求學生自己提問，即復習學會的“相差”問題、“總數(shù)”問題，也引出今天的知識“倍數(shù)”問題。即使學生提早說到了倍數(shù)問題，也不會有什么影響。
接著然讓學生圈一圈：黃花里有幾個2朵（藍花朵數(shù)），教學“藍花有2多，黃花有3個2朵，黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”，采用多種形式的說一說這句話，從而建立“倍”的概念。再加入一些練習，鞏固對倍的含義的認識。
在學生擺小棒時，我做了一些變化，目的是要學生明白求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍也可以通過計算來解決，因為第一環(huán)節(jié)圈了、擺了，所以學生就會聯(lián)系除法的含義來思考，很容易就能想到用除法來計算，從而很順利地把這個知識點掌握了。再加上一些練習鞏固一下，我想應該能很好的完成教學任務。
我的失誤
可是因為我的.目標意識的不強烈和對學生的現(xiàn)實基礎不夠了解，考慮的也不夠周到，導致這節(jié)課上得很失敗。
第一處：在告訴學生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個2朵，黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”后，因為板書沒有全部在內(nèi)，所以導致學生在說含義時，經(jīng)常說地不完整，多次糾正還是這樣。所以我想寫全板書的話，因為比較直觀學生肯定能說得較好的。在練習時也是的，由于前面沒有說好，交流時學生總也說不完整，再加上后來時間比較緊，許多時候都變成了我說了。哎！這也是由于平時上課時缺少這方面的訓練，學生已經(jīng)習慣講話不完整了，以后要注意學生能說的，絕對要他們自己說出來。
第二處：對于為什么用除法計算的，本來是想好應該要學生自己探索出來的，但是因為時間的問題，也是因為之前就有學生用到了除法算式，所以根本沒有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學生的。這就與“新基礎”教育實驗的理念相違背了，學生是被老師牽著走的。
第三處：后面的練習，我設計得沒有什么梯度性，都是看圖說一說，都是從直觀入手的，其實完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。本來我在黑板上寫了“1、2、3、4”是想在上課過程中給學生一些獎勵的：比如遵守紀律、回答精彩、動作迅速……，但是看學生都聽遵守紀律的，所以沒有用，其實這個用了以后，在課的最后就能用今天的知識來說說各組的情況那樣的效果或許會更好些。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了。
我的想法
對 于吳曉亮老師的意見，我也挺贊同，但是因為平時課上這方面的訓練較少，我沒有經(jīng)驗，所以更怕在公開課上來用，到時如果控制不了那怎么辦，教學任務無法完成可怎么好，所以還是按照一般教學過程一步步來了。
從這節(jié)課看來，我還有許許多多的不足，需要多向有經(jīng)驗的老師學習，可以網(wǎng)上多聽聽別人的錄像課，當然加強理論學習也是很有必要的。每節(jié)課都要認真思考，學生的各種常規(guī)也要課課抓，那樣就能減少在公開課上犯一些低級錯誤。
《倍的認識》教學反思11
本課的教學知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。
教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。
一、關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學習基礎上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課，學生的數(shù)學現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎上，我們?nèi)绾谓虒W呢？ 抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……教師充分利用學生的'這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。
二、體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺？”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。
《倍的認識》教學反思12
《倍的認識》是三年級數(shù)學上冊第五單元中的知識。這部分內(nèi)容是學生開始接觸“倍”的概念，目的是要求學生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學中我根據(jù)學生的年齡特點，通過具體的活動，創(chuàng)設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯(lián)系更加緊密。因為三年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，本節(jié)課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關知識。為此，我做到了如下幾點：
（一）成功之處
1、游戲?qū)�，連接新舊知識。
在本節(jié)課的開始，通過拍手接力，激發(fā)學生興趣，同時也將新舊知識聯(lián)系起來（幾個幾和倍），從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，為后續(xù)的新知學習和練習留出更多時間。
2、情景教學，提高參與興趣。
結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動功能，指名學生移動蘿卜，擺出白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學生加深對新識的理解。讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的能力，又加深了對學習內(nèi)容的理解。最后讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。
3、利用好動手操作活動。
當學生在理解倍的.意義有困難時，動手操作是比較好的學習活動。“做一做”第2題，通過操作學具，讓學生在腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結(jié)論。
4、在“變化”中進一步認識“倍”。
本課的“變化”分為兩類，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考余地。
（二）不足之處
為避免情景太多的混亂感，最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學生知道“一個數(shù)中有幾個幾”是“倍”的概念，還要讓學生能反過來思考“一個數(shù)的幾倍是多少”。這樣也為后一節(jié)課的教學做了鋪墊
認識“倍”概念的過程，就是一個幫助學生逐漸抽象，最后領悟本質(zhì)的過程。而要抽象，就必須進行比較，沒有比較就無法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學生的比較應該在操作活動中進行，學生正是在動手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節(jié)課讓學生的動手操作活動還不夠多。
《倍的認識》教學反思13
成功之處：
倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，所以在教學時，教學可以分成三個部分。
1、例題呈現(xiàn)，理解倍的意義。
2、在此基礎上，類題呈現(xiàn)讓學生自主學習探索新知。
3、歸納領悟，讓學生學以致用，靈活表達讓學生對倍有更深刻的理解。
學生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有知識經(jīng)驗基礎上開展教學。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數(shù)量之間有比多少的關系，在學生挖掘兩者的數(shù)量關系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓學生說出圈一圈的方法，并讓學生上臺，動手實踐，通過圈一圈讓學生一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說一說的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，使學生的學習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，改變比較量的教學設計中，讓學生一直圍繞幾個幾，是幾倍，最后讓學去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。接著到改變標準量的教學設計中，教師強調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀察，現(xiàn)在把胡蘿卜變成了幾根？讓學生感知標準量已經(jīng)開始變化，在老師質(zhì)疑的時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學生很快就會領悟比較的`標準變了，倍數(shù)也就發(fā)生了變化，我覺得這是處理得比較好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動手擺一擺。有部分環(huán)節(jié)處理得不是 很好，例如：學生上臺展示都是增加小棒根數(shù)的，沒有減少小棒根數(shù)的，如果在教師下去指導的過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結(jié)合孩子的發(fā)言，順勢的讓學生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學生在動手操作的過程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數(shù)也會發(fā)生變化。這是學生思維不斷爬坡的過程。
不足之處：
本節(jié)課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數(shù)學思維的形成，日后補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學語言。
《倍的認識》教學反思14
倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學�！侗兜恼J識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。
學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設計教學時，首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開展。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中需要教師的指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的'范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控。建構主義理論強調(diào)以學生為中心，學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。
我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
《倍的認識》教學反思15
《倍的認識》是三年級上冊的教學內(nèi)容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。“倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點的教學目標做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應怎樣設計，起初的想法很簡單，就是按照信息窗的設計進行教學，但我總有個疑問，“倍”的概念應怎樣提出呢？學生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學習他們的'優(yōu)點，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學生認識的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學生建立一個整體的認識，然后引發(fā)新知，其實在相差關系基礎上，兩個量之間還存在一個新的關系就是倍數(shù)關系。存在倍數(shù)關系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關系，從而告訴學生這是一種新的關系：倍數(shù)關系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
通過這節(jié)課的教學也給我留下了思考：教學時一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，教師的語言要嚴謹。本節(jié)課我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學語言，提煉自己的教學用語。還有就是學生的動手能力也比較差，還是應該培養(yǎng)學生的動手能力，另外一部分同學不跟著老師，心思不在課堂上，還是花點時間提醒同學。
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