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英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思1
教學(xué)內(nèi)容：
識(shí)記plane,car兩個(gè)單詞
教學(xué)目的'：
正確識(shí)記目標(biāo)單詞，為學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)句型Doyouhavea…?做好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程：
1.課件顯示，教師呈現(xiàn)問(wèn):“Whatisthis?”讓學(xué)生回答。
2.對(duì)單詞讀音做出強(qiáng)調(diào);
3.重復(fù)步驟1、2教單詞car.
4.讓學(xué)生猜What’sthis?課件呈現(xiàn)圖片
以此幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)單詞與圖片的聯(lián)系，鞏固單詞。
5.重復(fù)步驟4，直至學(xué)生基本掌握這兩個(gè)詞。
反思：
1.每次上課都要對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。新舊知識(shí)交替之間也一樣。在玩guess的游戲之前先幫助學(xué)生熱身：復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的兩個(gè)單詞才能使游戲進(jìn)展順利。
2.進(jìn)行對(duì)話練習(xí)能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思2
對(duì)策：貫徹新課標(biāo)精神，改革初中英語(yǔ)教學(xué)
1．深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)
21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念，外語(yǔ)教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校加強(qiáng)管理，抓好教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開展走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，片區(qū)交流，組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽課。校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。要求英語(yǔ)教師應(yīng)有與新世紀(jì)發(fā)展相適應(yīng)的改革意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討，深刻理會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解教育改革動(dòng)態(tài)、不同流派英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長(zhǎng)，形成自身的教學(xué)特色。克服現(xiàn)有困難，如班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)陋等,依學(xué)�，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。
2．增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，促進(jìn)全面提高
參照alderson&wall的反拔作用假說(shuō)，綜合我�？谡Z(yǔ)考試的實(shí)際,我們預(yù)測(cè)：a口語(yǔ)測(cè)試促使老師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。b改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。c從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。d語(yǔ)言測(cè)試的反拔作用正面影響大于負(fù)面。
為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，跟上“課改”的腳步。我校與許多中學(xué)一樣，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出新的教學(xué)目標(biāo)，即在注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合應(yīng)用能力的.同時(shí)，特別加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué),增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，分值為20分，計(jì)入英語(yǔ)總分。此方案從20xx級(jí)初一新生開始實(shí)施，該屆970名學(xué)生在半期考、期末考進(jìn)行口試�？疾閮�(nèi)容為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、即興回答、自由表達(dá)等，主要是學(xué)生課內(nèi)外熟悉的話題，以便學(xué)生能更好地表達(dá)看法，能反映出學(xué)生口語(yǔ)基本技能的情況。為了盡量做到公正，試題從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，學(xué)生抽簽，課任老師不考自己班級(jí)學(xué)生，老師在考前進(jìn)行培訓(xùn)。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭(zhēng)做到考試條件相同，盡可能使不同話題和問(wèn)題在難度方面接近，老師盡可能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，使成績(jī)一定程度上反映出學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思3
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放力度不斷加大，特別是中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，2008年奧運(yùn)會(huì)，2010年世博會(huì)，2010亞運(yùn)會(huì)在中國(guó)的成功舉辦，這都表明著我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交流日益頻繁，與國(guó)際人群的接觸也日益增多，各個(gè)相關(guān)行業(yè)的市場(chǎng)對(duì)懂外語(yǔ)的職業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越大。英語(yǔ)作為國(guó)際交流中應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，掌握實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)在交際中十分必要，而高職高專院校的目標(biāo)正是致力于培養(yǎng)這種適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，因此在掌握各種專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校都應(yīng)重視的一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 解決 對(duì)策
隨著我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)在許多領(lǐng)域和部門的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業(yè)技術(shù)人員后備軍的高職高專學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力及其英語(yǔ)素質(zhì)非常必要。但從目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果并不理想。高職學(xué)生普遍存在口語(yǔ)差的問(wèn)題。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試結(jié)果可以看出來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍低于他們的聽說(shuō)讀寫能力，尤其是高職高專院校的學(xué)生。而在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力的高低也是衡量學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是為交流服務(wù)的，能說(shuō)才是關(guān)鍵，所以口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。因此徹底改變高職高專英語(yǔ)教學(xué)滯后于社會(huì)需求的現(xiàn)狀，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才成了當(dāng)今高職教育需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要掌握的是實(shí)用的英語(yǔ)能力，能幫助他在未來(lái)職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地接受和積累英語(yǔ)知識(shí)。
從根本上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，我們應(yīng)該從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去看，認(rèn)清問(wèn)題所在，才能有的放矢的去改善、解決問(wèn)題。
一、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教學(xué)體制與培養(yǎng)目標(biāo)不一致高職高專院校開設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能�？墒谴蠖鄶�(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有開設(shè)聽力和口語(yǔ)課程。有些開設(shè)了聽力課程也是作為大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)輔助部分，草草帶過(guò)，更不用說(shuō)口語(yǔ)課程了。
此外，全國(guó)高校近年來(lái)的擴(kuò)招情況導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資力量的嚴(yán)重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課。隨之而來(lái)的課時(shí)不足也成為英語(yǔ)教學(xué)效果不理想不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。在正常的課時(shí)內(nèi)一人說(shuō)一句的時(shí)間都不夠，又怎么能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平呢?除去要求完成的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間更是所剩無(wú)幾，老師很難給每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的多樣的口語(yǔ)教學(xué)模式也就無(wú)法開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，教學(xué)效果也就大打折扣。
2、傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)的教育背景及高職院校學(xué)生現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)中學(xué)的多年學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
雖然英語(yǔ)課程是一門主課，但學(xué)校都一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，把重點(diǎn)放在筆頭練習(xí)，重視語(yǔ)法詞匯，而忽略了英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能。這種“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)模式根本不能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，最終導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)以為常的“啞巴英語(yǔ)”。
到了大學(xué)，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，所以導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)水平高低各異。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，尤其是口語(yǔ)課不能順利進(jìn)行。
有些學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手;還有一些學(xué)生害羞，緊張，怕自己說(shuō)不好，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法有錯(cuò)誤，怕別人笑話。
甚至一些口語(yǔ)較好的同學(xué)也會(huì)受到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不愿開口。沒(méi)有英語(yǔ)的'語(yǔ)言交流環(huán)境，加上母語(yǔ)的干擾，也在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。
3、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很多老師放棄英語(yǔ)授課來(lái)維持上課的效果，使得學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)很難提高。多數(shù)老師仍然重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，而對(duì)口語(yǔ)重視不足，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)有打好就沒(méi)法“說(shuō)出來(lái)”，但是他們忽略了任何人的母語(yǔ)習(xí)得都是從口語(yǔ)開始的，而不是詞匯、語(yǔ)法。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對(duì)話，根本談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
4、缺少合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教材
高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個(gè)專業(yè)的通用教材。市場(chǎng)上的口語(yǔ)教材內(nèi)容單一，脫離實(shí)際，難易程度也與學(xué)生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。因此缺少實(shí)用教材也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高的原因之一。
5、考核方式的不全面
不論是高考還是高職高專院校的英語(yǔ)課程考試幾乎都不包括口語(yǔ)測(cè)試，這使得習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生都不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示不愿意花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是因?yàn)榕c考試無(wú)關(guān)。這種只有筆試沒(méi)有口試的考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語(yǔ)課程及英語(yǔ)交際能力的提高。
二、改進(jìn)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策1、科學(xué)設(shè)置課程，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力應(yīng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。高職高專院校應(yīng)該提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程。盡量采用小班授課，適當(dāng)增加聽說(shuō)課程的課時(shí)量，特殊專業(yè)還可以增加專門的口語(yǔ)課。還可以開設(shè)外國(guó)文化，外文電影賞析等選修課讓學(xué)生了解外國(guó)文化，提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語(yǔ)音室，英文資料室，多媒體教室等，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們無(wú)論是課上還是課后都可以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
2、幫助學(xué)生克服心理障礙
學(xué)生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學(xué)生對(duì)同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，逐漸克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。
3、選擇適合的口語(yǔ)教材
英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)要求在選擇教材的時(shí)候要以人為本，貼近時(shí)代，選擇一些學(xué)生感興趣的，了解的素材，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也比較容易接受。
4、改善評(píng)估方式
測(cè)試對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的反作用力�？己苏Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語(yǔ)測(cè)試，可以對(duì)學(xué)生起到督促作用，來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視。如果可以將英語(yǔ)口試納入英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力起到促進(jìn)作用。
5、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法
�、趴谡Z(yǔ)課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計(jì)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間留給學(xué)生。
⑵開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語(yǔ)角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)俗語(yǔ)和英文電影書籍的賞析，讓學(xué)生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫他們減少用英語(yǔ)交際時(shí)因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的誤解。
�、轻槍�(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，可采用“多層次”口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，給予不同難度的口語(yǔ)任務(wù)，從而達(dá)到掌握不同難度口語(yǔ)表達(dá)方式的目的。還可以采用分級(jí)教學(xué)，口語(yǔ)素材由易到難，循序漸進(jìn)。比如初級(jí)用常用的會(huì)話話題購(gòu)物、節(jié)假日、做客等，隨著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。
⑷英語(yǔ)口語(yǔ)課程要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生自由交談，學(xué)以致用。
綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，高職學(xué)生作為社會(huì)需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語(yǔ)交際能力非常必要。在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思4
（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著反撥作用
口語(yǔ)測(cè)試是大勢(shì)所趨，口語(yǔ)教學(xué)日益顯示出其重要性和不可替代性。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)，我們能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提高；通過(guò)“說(shuō)”的能力的提高，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面的、均衡的發(fā)展，做到聽、說(shuō)、讀、寫不偏廢，避免“啞巴英語(yǔ)”的再現(xiàn)。
（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)急需較為完整的配套教材
目前，適合于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的教材還不是很多�？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和編寫形式需要科學(xué)地研究，確保口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，避免在教學(xué)過(guò)程中走彎路，甚至走錯(cuò)路。
（三）要充分利用多媒體，進(jìn)行有效的電化教學(xué)
多媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢(shì)，特別是動(dòng)畫技術(shù)的使用，大大豐富了教師的教學(xué)手段，拓展了教學(xué)空間。多媒體技術(shù)的使用，使得原來(lái)死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。我們不必個(gè)個(gè)成為電腦高手，但是能夠熟練使用這些工具，應(yīng)該是我們教者的基本技能之一。
（四）講究教學(xué)策略，注重中西方文化差異
初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一門嶄新的學(xué)科，它急需更多的'理論作為依托。我們可以把“任務(wù)型教學(xué)”模式引入口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。還有，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)該是最時(shí)新的交際語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，注意文化因素的影響。了解中西方文化的異同，盡量領(lǐng)會(huì)交際情景和習(xí)慣表達(dá)，避免出現(xiàn)言不達(dá)意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化沖突。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思5
英語(yǔ)的唯一法寶�！边@是臺(tái)灣大學(xué)教授顏員叔學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)。讀中學(xué)時(shí)，他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習(xí)慣，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來(lái)。
中文里的字都是單音節(jié)的，即一個(gè)輔音加一個(gè)元音。除12個(gè)鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此中國(guó)人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉不能習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音。不通過(guò)朗讀就無(wú)法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)，很可能心里知道某個(gè)詞，甚至能拼寫，但舌頭就是不聽使喚說(shuō)不出來(lái)。而法國(guó)人或者德國(guó)人學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)有類似的困難，因?yàn)樗麄兡刚Z(yǔ)的發(fā)音所涉及的肌肉運(yùn)動(dòng)和英語(yǔ)的發(fā)音沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。可見朗讀可以訓(xùn)練發(fā)音器官，使肌肉能適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要。
但要求學(xué)生朗讀并非沒(méi)有考究，有些地方還需要教師指導(dǎo)示范：
1．要求學(xué)生在朗讀中利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作和聲音等表演手段，以加強(qiáng)語(yǔ)言的.表現(xiàn)力，更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話人的思想和感情。當(dāng)然教師應(yīng)先作示范，然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽音時(shí)，充分想象當(dāng)時(shí)的情景，細(xì)細(xì)揣摩說(shuō)話人的心情及說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)，然后再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法，但不宜過(guò)分追求，應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。
2．對(duì)于簡(jiǎn)單的句子、對(duì)話，學(xué)生讀起來(lái)比較容易；可是一旦遇上長(zhǎng)句，就不知如何去讀了。這時(shí)教師可以運(yùn)用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)意群，用分解合成的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先逐個(gè)讀熟，再讀全句。學(xué)生也會(huì)在教師多次運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)句子時(shí)，自然而然地掌握朗讀的技能。
從學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)于背誦
鄭板橋在《自敘》中說(shuō):“人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬(wàn)遍。舟中、馬上、被底，或當(dāng)食忘似著，或?qū)筒宦犉湔Z(yǔ)，并自望其所以，皆記書默誦也。書有弗記者乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當(dāng)時(shí)他背的應(yīng)該不是外語(yǔ)。
有很多專家和語(yǔ)言學(xué)家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國(guó)璋等。趙元任回憶以前的情景說(shuō)：“其實(shí)我也不是有什么新的語(yǔ)言學(xué)的法子，還是中國(guó)的老習(xí)慣，書拿起來(lái)總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念。”許國(guó)璋的英語(yǔ)根基同樣在于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦�！伴_學(xué)起立大聲背書，一口氣即是五頁(yè)�！薄耙锥渭磿r(shí)讀即時(shí)背�！�
上訴諸位名家，在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過(guò)背誦后存進(jìn)了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無(wú)形中就會(huì)融會(huì)貫通，會(huì)背的句子稍加變換，就是一個(gè)新句子。因此可以說(shuō)背誦的內(nèi)容越多，口語(yǔ)就會(huì)越流利。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容，例如選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，套用合適的句型，模仿類似的篇章架構(gòu)等。
葉圣陶曾倡導(dǎo)說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)得親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑。”那么教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢？
1．教師背誦，發(fā)揮示范作用
許多人對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時(shí)的風(fēng)流倜儻給兒時(shí)的魯迅留下了深
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思6
這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)拓展課，主要談?wù)撟约旱耐婢呋蛭锲�，最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠套用5句話來(lái)談?wù)撟约旱奈锲罚?1)Hi, I'm ..., (2) I have a ..., (3) It's ... 顏色, (4) It's new. (5) I like my ...,從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，最后的目標(biāo)并沒(méi)有很好的達(dá)成，主要的原因在于學(xué)生談?wù)撟约何锲返臅r(shí)間太少，主要的精力放在句型的操練和上口，學(xué)生在談?wù)撟约旱臅r(shí)候思維沒(méi)有很好的遷移，所以最后談?wù)摫容^困難。反思這節(jié)課的各方面，有下面幾個(gè)問(wèn)題需要注意：
1. 單詞還要加強(qiáng)鞏固：一開始對(duì)玩具類單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些單詞學(xué)生反應(yīng)不夠快，甚至是完全遺忘了，這種情況存在相當(dāng)多的學(xué)生當(dāng)中，由于一年級(jí)口語(yǔ)課程有限，所以對(duì)單詞的不斷復(fù)習(xí)鞏固需要在每節(jié)課開始的時(shí)候堅(jiān)持進(jìn)行下去，做到知識(shí)的重現(xiàn)和回顧，在有限的課堂實(shí)踐中幫助孩子們更好的掌握單詞。
2. 低年級(jí)課堂管理有待提高：對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，一切事物都是很新奇的'，所以他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著很高的熱情，課堂上表現(xiàn)積極活躍，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，但同時(shí)小朋友們的自控能力和專注力還是比較差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這就需要有效地課堂調(diào)控來(lái)確保絕大多數(shù)孩子能夠?qū)Ｗ⒌秸n堂上來(lái)。一年級(jí)小朋友對(duì)于小組評(píng)分還是很在意的，老師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀來(lái)提醒那些還沒(méi)有做好的學(xué)生，在平時(shí)的課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
3. 學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)太少：這節(jié)課導(dǎo)致最后目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成根本原因在于，前面利用Amy和Bobby這兩個(gè)人物進(jìn)行句型的呈現(xiàn)和操練的時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)給學(xué)生拿出自己的物品實(shí)際的談?wù)摚绻诔尸F(xiàn)完句型后，就拿出學(xué)生的物品來(lái)替換套用句型，讓孩子們?cè)谶@里就開始談?wù)�，可能最后完整表達(dá)的效果就會(huì)更好。
一年級(jí)的小朋友們活潑可愛，對(duì)學(xué)英語(yǔ)積極性高，如果能從一年級(jí)口語(yǔ)開始就打好基礎(chǔ)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助，希望孩子們能夠跟著我一起快樂(lè)成長(zhǎng)！
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思7
本課程設(shè)計(jì)了若干情景與活動(dòng)，并提供了一些必要的句型結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開口說(shuō)英語(yǔ)，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力。但是，擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉(xiāng)下的中學(xué)學(xué)生和城里的中學(xué)學(xué)生兩個(gè)樣，一些學(xué)生不會(huì)說(shuō)，一些學(xué)生會(huì)說(shuō)但卻不肯開口，有的肯站起來(lái)說(shuō)卻又表達(dá)不清。課后，經(jīng)過(guò)一番教后反思，在這堂口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中本人體會(huì)到，口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；在課堂活動(dòng)中，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中。如果活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；如果活動(dòng)內(nèi)容或形式過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課以的形式讓學(xué)生討論所熟悉的事情（比如，飲食結(jié)構(gòu)的變化和農(nóng)村環(huán)境的.改變等）。學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，并很好地運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。另外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意層次性，即應(yīng)由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。
不能忽視語(yǔ)言形式的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)言形式才能在具體在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完的情景中加以運(yùn)用。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
活動(dòng)完成后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒。
總之，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，尤其是在課堂上，給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，在操練過(guò)程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學(xué)生即提高了口語(yǔ)能力，也鞏固所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)及用法。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思8
常常聽到 老師抱怨：才講的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生又忘了，這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講過(guò)多少遍，結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學(xué)生無(wú)法全部記住。有時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)多達(dá)幾十個(gè)，而且好多語(yǔ)言點(diǎn)都是來(lái)自字典、資料，甚至連我們老師也無(wú)法記住，怎么可能要求學(xué)生記住呢？畢竟學(xué)生要學(xué)的不只是英語(yǔ)一門功課。另一方面，學(xué)了之后不用或者不知道怎么用。時(shí)間長(zhǎng)了自然就忘了。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不通過(guò)聽、說(shuō)、讀、譯來(lái)鞏固效果，是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。下面是我自己針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)方面的一些反思。
一、積極參與課堂活動(dòng)
我們現(xiàn)在使用的高中英語(yǔ)教材主題貼近現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，而不是死記單詞和語(yǔ)法規(guī)則。課堂上要求學(xué)生要聽從老師的指揮，積極參與對(duì)話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯(cuò)，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的'學(xué)科，只有大膽實(shí)踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能上全面發(fā)展，聽說(shuō)領(lǐng)先。主要以訓(xùn)練聽與說(shuō)的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達(dá)訓(xùn)練。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)英語(yǔ)記單詞很重要，但機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高英語(yǔ)水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，()因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說(shuō)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)大量的朗讀背誦，我們的語(yǔ)感形成了，這時(shí)候我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出， 說(shuō)英語(yǔ)就更自信；在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué)，體會(huì)到英語(yǔ)文字的美。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)
英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨，說(shuō)自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復(fù)地聽，反復(fù)地讀，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不斷被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理，聲音對(duì)大腦的刺激有助于記憶。英語(yǔ)首先是一門聲音，我們要多運(yùn)用耳朵和嘴巴，要大量進(jìn)行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對(duì)這一規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，印象會(huì)更深刻一些，同時(shí)也知道了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里， 復(fù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。
四、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，跟任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主
要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，而是自己練會(huì)的。我們的英語(yǔ)教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽力不好， 只有一個(gè)辦法： 堅(jiān)持聽，每天5-10 分鐘， 而且長(zhǎng)期聽， 一定會(huì)有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來(lái)提高，詞匯量的積累和文化背景知識(shí)的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時(shí)機(jī)，提高聽說(shuō)能力；要擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力；要學(xué)好語(yǔ)法，提高讀寫能力；要勤練習(xí)，提高寫作能力。英語(yǔ)教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思范文高一英語(yǔ)教學(xué)反思
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思9
小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1、發(fā)音錯(cuò)誤多。
學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。
2、口語(yǔ)能力差：
①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。
�、谀芡瓿蓡�(wèn)題的'回答和基本話題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。
�、鄄荒苷_回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。
3、心理壓力大。
部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
（二）問(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：
1、就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶或少兒英語(yǔ)廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2、就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：
①為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。()比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還以創(chuàng)辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。
②加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
�、坶_展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。
3、就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見到老師能主動(dòng)說(shuō)：“ Good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Goodbye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思10
一開始走上講臺(tái)，心里面忐忑不安，一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任，另一方面是從來(lái)都沒(méi)做好教小學(xué)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵(lì)我?guī)椭�，毫無(wú)保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)思路。兩位從事英語(yǔ)教學(xué)多年的校長(zhǎng)也給了我很多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語(yǔ)課的講臺(tái)�？目慕O絆走過(guò)了兩個(gè)月，對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，感觸頗多。
一、精心備課，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗
一開始走上講臺(tái)，面對(duì)著一群六七歲的小朋友，我真有點(diǎn)手足無(wú)措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺(jué)一節(jié)課很空。幾天下來(lái)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語(yǔ)，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識(shí)去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識(shí)相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫，精心準(zhǔn)備，盡量用多種手段吸引學(xué)生的注意。事實(shí)證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識(shí)也有局限性，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都需要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會(huì)有失去耐心的時(shí)候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說(shuō)英語(yǔ)的小嘴巴，我又覺(jué)的責(zé)任重大，覺(jué)得一切努力不會(huì)白費(fèi)，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，課文的句子和對(duì)話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級(jí)unit2的文具、二年級(jí)unit2的食物等類別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動(dòng)、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫畫、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總而言之，低段英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。
三、時(shí)刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者，覺(jué)得教師要對(duì)學(xué)生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛要有原則，而不是一味無(wú)條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基本和最重要的條件之一，意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令，讓學(xué)生明白口令的'用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會(huì)用到這三個(gè)口令：1。教師：A—B—C 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽，我會(huì)用到這個(gè)口令：LISTEN！ 學(xué)生：I WILL LISTEN！ 三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會(huì)用到這個(gè)口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學(xué)生：YES等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。
四、形式多樣，帶動(dòng)氛圍
教學(xué)堅(jiān)持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤(rùn)滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時(shí)間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時(shí)間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識(shí)相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則和安全事項(xiàng)，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。
五、以鼓勵(lì)為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生
積極鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。半個(gè)多月的教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹立自己也能答好問(wèn)題的信心。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)給他們貼紙，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來(lái)好的習(xí)慣。這樣下來(lái)，每個(gè)班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來(lái)，個(gè)別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，積極舉手回答問(wèn)題。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思11
成功的地方：能在教學(xué)之前充分地備好課。具體做到以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)于備課
1、備學(xué)材 作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習(xí)材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計(jì)的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：要有統(tǒng)一性，也就是說(shuō)，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致性，學(xué)材的內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對(duì)性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說(shuō)我們教師所準(zhǔn)備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準(zhǔn)備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達(dá)到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行操練和取舍。
2、備學(xué)生 作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習(xí)得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3、備突發(fā)事件 有時(shí)侯，課堂上都會(huì)發(fā)生一些事先可能想都想不到的.事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會(huì)發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時(shí)候，我們也能坦然面對(duì)而不是束手無(wú)策，并且因此而導(dǎo)致課堂的效率降低。
4、備教學(xué)設(shè)備 這也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M(jìn)教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。
以上都是我們?cè)谏险n前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，都充分地考慮了以上這些。
二、上課
課堂上，我充分地遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標(biāo)去開展課堂的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。其實(shí)，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀無(wú)時(shí)不刻地貫穿于整堂課中。只要我們?cè)谡n堂上能充分的考慮到這些目標(biāo)，有了目標(biāo)意識(shí)，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生不喜歡。十幾年來(lái)，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說(shuō)：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!
三、課堂和課后作業(yè)
我聽了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習(xí)，缺乏兩個(gè)原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設(shè)計(jì)的練習(xí)與上課的總教學(xué)目標(biāo)不吻合，脫離目標(biāo)，那就叫做無(wú)的放失，你說(shuō)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能有效率，能提高學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水平嗎? 能提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長(zhǎng)期以往，將會(huì)是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來(lái)越成為英語(yǔ)低能而不思進(jìn)取，望而生畏，逃之夭夭!
改進(jìn)的地方：
注意提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓自己的流利口語(yǔ)去感染學(xué)生。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思12
一向以來(lái)，人們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征�，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
3、口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的'人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思13
口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽、說(shuō)、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的.口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：
案例1：
口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。
上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)�？吹浇虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先提問(wèn)了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽王巖說(shuō)：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’，我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽了王巖的評(píng)價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心�！薄笆茄�，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了�！庇诩鸦圳s忙回答。“趙偉說(shuō)得多清楚啊，現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了�！薄拔矣X(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來(lái)畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄�
案例2：
口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì)先把錢收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物�！甭犃送醪┑幕卮�，我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
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