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《那樹》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《那樹》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《那樹》教學(xué)反思1
《那樹》的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“ 賞析文學(xué)作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學(xué)生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。用三個(gè)關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，三個(gè)詞語既是獨(dú)立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實(shí)的命運(yùn)，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運(yùn)的寫照，“周道如砥”是現(xiàn)時(shí)“那樹 ”的灰飛煙滅，選擇這三個(gè)關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。本文的主題是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個(gè)詞時(shí)可以在第三個(gè)問題前這樣增設(shè)這樣兩個(gè)問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯(cuò)？為了達(dá)到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個(gè)問題就是三個(gè)詞基本上都是由理解語境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個(gè)詞讓學(xué)生自己提問，篩選有價(jià)值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問。
但仔細(xì)想想，本課的教學(xué)還是存在一定的調(diào)整空間：
例如：
一、要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。 讀好文本是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)約時(shí)間，我只給了學(xué)生四分鐘的默讀時(shí)間，在這四分鐘里，學(xué)生要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思考，這怎么讓他們?nèi)ジ兄髽涞男蜗竽�？難怪學(xué)生發(fā)言不夠踴躍了，而在后來追加的課堂中，學(xué)生還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會(huì)”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)約時(shí)間，我范讀過文章之后，就直接進(jìn)入到交流聽讀體會(huì)環(huán)節(jié)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，只有感受，但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強(qiáng)加給他們的，他們已經(jīng)有了初步的感受，此時(shí)若能給一些時(shí)間讓他們自己品讀，自己思考，我想想他們一定也能分析出來。
二、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。 新課程也明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的`主人” 、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。雖然我早已認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻未能很好地去貫徹落實(shí)它。在本課的教學(xué)中，我總是想著要呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂教學(xué)，因而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地去控制時(shí)間。并沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，也沒有給他們充分的時(shí)間發(fā)言，更沒有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識(shí)到教材只不過是一個(gè)例子，課堂教學(xué)是要通過這個(gè)例子教給學(xué)生一些方法，培養(yǎng)他們的一些習(xí)慣；課堂教學(xué)中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，然后看學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)例子的過程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。
總而言之，設(shè)計(jì)很美，可實(shí)施起來比較難，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。我們的教學(xué)之路就是努力把用心的設(shè)計(jì)盡可能付諸實(shí)施，如果做到了這一點(diǎn)那課堂的效果會(huì)更趨向完美。
《那樹》教學(xué)反思2
《那樹》作者以形象和生動(dòng)的語言為我們講述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學(xué)習(xí)這篇課文的牽引線，因此通過把握樹的.“綠”力求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲，下面略說最為突出的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：簡化教學(xué)線條。
將教學(xué)的過程學(xué)生主要活動(dòng)首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達(dá)心聲三大版塊，每個(gè)版塊又有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)的方法。可以說，設(shè)計(jì)思路自然流暢，教學(xué)線條明朗，由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點(diǎn)段落，教學(xué)的層次感很強(qiáng)。
亮點(diǎn)二：注重選點(diǎn)訓(xùn)練。
每個(gè)版塊都有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力。第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”和“賞析文學(xué)作品的語言”的能力。整體設(shè)計(jì)來說由面到點(diǎn)去注重進(jìn)行扎實(shí)有效的課堂能力訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以問題情境為主，問題的目的明確，可操作性強(qiáng)。這節(jié)課的主旋律是品味語言，因此設(shè)計(jì)主問題“品品短句在文中的表達(dá)效果�！边@一主問題使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，通過品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴(yán)重的哮喘病”等短句更好的讓學(xué)生深刻地感受到樹被屠殺的痛苦，人的無情，使學(xué)生對文章的理解有了深度，并更好對文章的主題有了深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。
《那樹》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解文章的內(nèi)容，把握作者的思想感情。
２、培養(yǎng)學(xué)生對本文的深層挖掘能力，重新認(rèn)識(shí)生命及人與周圍生物的'關(guān)系等問題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、本課的重點(diǎn)在于理解老樹的命運(yùn)。
�。�、難點(diǎn)在于從老樹的命運(yùn)中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設(shè)想】
教師試圖從老樹的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文
《那樹》教學(xué)反思4
一、把課堂還給學(xué)生
個(gè)人以為，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該是系著線的風(fēng)箏，而不應(yīng)該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發(fā)現(xiàn)尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。
所以在《那樹》的設(shè)計(jì)中的三大板塊的內(nèi)容就是學(xué)生自己的活動(dòng)，包括：生讀、聽課文（自讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)時(shí)間為33分鐘（整節(jié)課為40分鐘）。設(shè)計(jì)之初希望：聽說讀寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋�(gè)漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)。如果能夠順利完成這個(gè)預(yù)設(shè)，那將是既符合現(xiàn)實(shí)又合乎理想的一種課堂形態(tài)。
二、把“背課”還原成“備課”
很多時(shí)候，當(dāng)我們夾著備課筆記自信滿滿地走進(jìn)課堂的時(shí)候，我們的自信來自于“預(yù)設(shè)完畢”，但是課堂并非完全靠預(yù)設(shè)，更多的是生成。把課堂還給學(xué)生的課自然帶來更多的生成的危險(xiǎn)。所以在《那樹》的準(zhǔn)備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個(gè)讀音，一個(gè)句子的理解。如竭力設(shè)想學(xué)生的回答，希望做到兵來將擋。
然而，預(yù)設(shè)是美麗的，生成卻是危險(xiǎn)的。
經(jīng)過反思，問題的出現(xiàn)有的在意料之中，有的始料未及。
一、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認(rèn)識(shí)后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時(shí)，學(xué)生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對人類你想說什么”這個(gè)問題應(yīng)該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人對文本闡發(fā)的過程。事實(shí)證明，學(xué)生后來的書寫也多表達(dá)了個(gè)人的意見。
所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師要巧用課堂形式配合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
二、學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后教師的點(diǎn)評力量綿薄
在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的'時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。
我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點(diǎn)評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評；問題式的點(diǎn)評；歸納式的點(diǎn)評；指摘式的點(diǎn)評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。
《那樹》教學(xué)反思5
《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達(dá)了對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的`角度，客觀地?cái)⑹龃髽涞墓适�，用詞達(dá)意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會(huì)出作者的思想感情。
上課時(shí)采用下列閱讀策略：朗讀──整體感知；默讀──了解行文順序；跳讀──發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀──探究字里行間蘊(yùn)涵的深層次的內(nèi)涵；品讀──多角度理解文章的主旨。
對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也要求到位。不然的話，學(xué)生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入，也就更不可能個(gè)性化、多角度地把握文章的主題。
《那樹》教學(xué)反思6
二、檢查預(yù)習(xí)
１、生字注音。
�。�、解釋詞語。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。薄⑵肺墩Z言，體會(huì)作者的思想感情。
�。病⒄J(rèn)識(shí)人類文明與自然環(huán)境的沖突。
四、朗讀課文，學(xué)生思考（緩慢、沉重）
�。薄⒄埬愀攀鲆幌履强脴涞墓适�。
２、請你以那是一棵的樹為開頭說一段話，談?wù)勀菢涞钠焚|(zhì)。
五、討論
明確：無私奉獻(xiàn)、忍辱負(fù)重，胸懷豁達(dá)、善良、默默無聞、堅(jiān)固頑強(qiáng)、非�？蓱z，為什么？
師：剛才，談到大樹的品質(zhì)，樹是自然界中的強(qiáng)者，也是人類的朋友，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類讓步，當(dāng)高樓林立，文明高度發(fā)展時(shí)，大樹成為最大的障礙時(shí)，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會(huì)字里行間的思想感情并思考。
六、品味欣賞（討論）
�。�、請用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你覺得哪些詞語用的好？
明確：哪些事物代表人類文明：柏油路
哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。
為什么好？
疊詞，表現(xiàn)人類文明發(fā)展迅速。分析：挨、排排（密、發(fā)展迅速）
朗讀時(shí)注意什么？（重讀）學(xué)生齊讀練習(xí)。
文明的發(fā)展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運(yùn)。
�。病⒄堄貌ɡ司�劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會(huì)到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達(dá)作者的思想感情？（對樹的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會(huì)到的？
在作者筆下人類非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，作者把伐木工人稱為劊子手，而對樹充滿無限同情，你怎樣體會(huì)到的？作者在寫樹時(shí)，只把它當(dāng)做一棵植物來寫嗎？讀出相關(guān)語句（大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈）。
學(xué)生練習(xí)讀──評價(jià)。
讀的很有感情，作者的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災(zāi)難，同位合作。準(zhǔn)備。
�。�、想象一下螞蟻和那樹告別時(shí)它們會(huì)互相傾訴些什么？
交流學(xué)生表達(dá)。
�。础⑦@么一棵有靈性的大樹，難道就不能與我們?nèi)祟惡推焦蔡巻�？死亡、消失是它的唯一結(jié)局嗎？請大家思考。
你是交通專家你將如何處置那棵樹？
改道、移栽、修轉(zhuǎn)盤、建設(shè)旅游景區(qū)。
小結(jié)：同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實(shí)人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的`沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們?nèi)祟愒谙硎芪拿鲙淼姆N種方便與舒適的同時(shí)越來越意識(shí)到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們?nèi)祟愒摵稳ズ螐模?/p>
七、練習(xí)
請以人類文明與自然環(huán)境的沖突為話題，寫一篇練筆，題材不限。
八、結(jié)語
我們可以把這節(jié)課對文明與自然的思考寫下來，同學(xué)們，人類是善于思考的，充滿智慧的，我希望我們?nèi)祟惸軌蛘业揭粭l萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機(jī)的綠色星球上絢爛開放。
【教學(xué)反思】
通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。
有的同事說導(dǎo)語有些短，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示的時(shí)間過短，學(xué)生不能認(rèn)真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個(gè)目標(biāo)，在本次教學(xué)中并沒有真正的實(shí)現(xiàn)，課上僅僅局限于學(xué)生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來完成，使這節(jié)課不完整。
有的同事說學(xué)生找錯(cuò)字的時(shí)間過長，對于學(xué)生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運(yùn)而非品質(zhì)，我應(yīng)該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時(shí)的對話，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學(xué)生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到感動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的效果。
又有的同事指出你是交通專家你會(huì)如何做呢？對于這一問題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒有一個(gè)深入的探討；課堂氣氛不活躍。
根據(jù)同事們提出的意見，我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，刪去啰嗦的內(nèi)容，加上了必要的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了第二次試講。我做的修改有：
�。薄W(xué)生朗讀時(shí)，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)。（緩慢、沉重的語氣及重音）
２、加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。
�。�、把語文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來寫。
４、運(yùn)用優(yōu)美的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
通過改進(jìn)，第二次講課在第一次的基礎(chǔ)上更加完善、流暢。但是，一節(jié)課永遠(yuǎn)也不會(huì)十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節(jié)課的進(jìn)步和不足：注重學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；學(xué)生合作的環(huán)節(jié)也漸漸成熟；學(xué)生想象力的培養(yǎng)落實(shí)到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來談本文主題，加深了學(xué)生的理解；語言上的銜接比上次有了進(jìn)步。但其中還有許多不足要改進(jìn)：
例如教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，應(yīng)該從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來進(jìn)行細(xì)化點(diǎn)明；學(xué)生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學(xué)習(xí)方式上教師還是居于主體地位，牽著學(xué)生走，學(xué)生缺少探究精神，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)欠缺，應(yīng)該讓學(xué)生提出不懂的問題，這才是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；缺少板書設(shè)計(jì)，多媒體只是輔助教學(xué)，不能完全摒棄原來的教學(xué)手段，而板書是一節(jié)課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結(jié)尾時(shí)如果配上《好大一棵樹》，相信會(huì)使學(xué)生在音樂聲中引起共鳴。
我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學(xué)感受融合到課堂中進(jìn)行第三次講課，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)那棵樹，走進(jìn)大自然。
這次講課，使我對語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。那么，接下來我就談?wù)劚敬沃v課給我的最大啟示：
自從參加工作以來，五年的教學(xué)生活并沒有使我從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學(xué)習(xí)的方法，并且牢牢記在心中，應(yīng)用于教學(xué)。盡管參加了教改培訓(xùn)，但我基本上是換湯不換藥，平時(shí)的語文教學(xué)中，總是我站在講臺(tái)上來講，學(xué)生在座位上聽，延續(xù)那種一問一答的教學(xué)模式，由我?guī)е贁?shù)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。我就是認(rèn)為學(xué)生把老師說的重點(diǎn)都會(huì)背了，考試時(shí)就沒問題了，而且僅僅就是為了應(yīng)付考試。這樣學(xué)習(xí)，結(jié)果是導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)，一部分優(yōu)秀學(xué)生也是學(xué)習(xí)疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴(yán)厲，那么惡性循環(huán)就開始形成了。
通過這次講課使我認(rèn)識(shí)到，要想使學(xué)生把這一科學(xué)好，首先要讓學(xué)生愛學(xué)這一科。能讓學(xué)生主動(dòng)的努力的學(xué)，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦鴮W(xué)生學(xué)呢？看來教學(xué)方法非變不可。記得以前上課，我問學(xué)生問題，學(xué)生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個(gè)人唱獨(dú)角戲，現(xiàn)在想起來，我講的都不是學(xué)生想學(xué)的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學(xué)生卻明顯的有了興趣，從學(xué)生的目光中，從參與活動(dòng)的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會(huì)被趕下這個(gè)講臺(tái)。所以我打算先從學(xué)習(xí)的主體性上轉(zhuǎn)變，我要了解學(xué)生想學(xué)什么，對什么有興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上也嘗試自主探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是老師全權(quán)代勞。而關(guān)于語文學(xué)科的價(jià)值，以前我的認(rèn)識(shí)也不太完整，經(jīng)常忽視情感教育，認(rèn)為那與考試無關(guān)，而通過這次講《那樹》，我看到了學(xué)生內(nèi)心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經(jīng)常吹到春風(fēng)，也終會(huì)籠上厚厚的灰塵。
《那樹》教學(xué)反思7
《那樹》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對大樹命運(yùn)的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。
初三學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對人生有一定的獨(dú)特見解。但因?qū)W生認(rèn)知水平的`限制，閱讀作品易停留在表面，很難體會(huì)到文字背后深邃的哲思。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語言，深刻體會(huì)文章的情感美和深邃內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。
本課教學(xué)其亮點(diǎn)表現(xiàn)在：
�、僦匾暲首x的語氣和語調(diào)，切中了語文教學(xué)的基本特征。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也很到位。不然的話，學(xué)生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入，也就更不可能個(gè)性化、多角度地把握文章的主題。
�、谄肺墩Z言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，使學(xué)生對文章的主題有了深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。
�、蹮o論是從學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個(gè)性張揚(yáng)來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化思維，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)教學(xué)階段，合作探究的學(xué)習(xí)方式，簡潔有效的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。
�、苡烧w把握轉(zhuǎn)移到品讀重點(diǎn)段落，教學(xué)的層次感很強(qiáng)。賞析重點(diǎn)詞語，使學(xué)生對文章的理解有了深度。
《那樹》教學(xué)反思8
這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動(dòng)人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴�？偟膩碚f，整節(jié)課效果不錯(cuò)，但是，課后我再仔細(xì)斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。
第一，就是品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間太少。
文中有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動(dòng)著洶涌的'激情，可以感受大樹無私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養(yǎng)學(xué)生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。
第二，教師的點(diǎn)評不到位。
課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點(diǎn)評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。課后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評；問題式的點(diǎn)評；歸納式的點(diǎn)評；指摘式的點(diǎn)評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更注重這方面的學(xué)習(xí)和鉆研。
這次講課，使我對語文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
看了周老師的教學(xué)反思，我找到了自己和別人的差距。同時(shí)周老師的幾句話讓我感觸很深：“我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的�！毕胂胱约赫n堂上不也經(jīng)常干這事嗎？！“教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練”說得很好！要想提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。教師就得下苦功！
《那樹》教學(xué)反思9
今天走進(jìn)的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點(diǎn)是在多媒體教室�？v觀整個(gè)教學(xué)過程，我想用一句話來寫這堂課：非常出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較沉悶的課堂氣氛。
之所以說設(shè)計(jì)比較出色，是因?yàn)檎麄�(gè)教學(xué)流程渾然一體，從導(dǎo)入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過渡更是銜接得天衣無縫，極為自然；在教學(xué)的過程中，教師的感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學(xué)生，這得益于情境的有效的營造，如導(dǎo)入的MP3《好大一棵樹》，配樂朗讀，關(guān)于中國建國初期因?yàn)閺?qiáng)權(quán)對傳統(tǒng)文化的.破壞圖片……這些不僅感染了學(xué)生，也深深感染了我自己，所以整個(gè)教學(xué)過程的情感氛圍相當(dāng)濃；教學(xué)的過程中對目標(biāo)的貫徹也較為到位，包括對樹形象的把握及人類各種行為的點(diǎn)評。
之所以說沉悶的課堂氣氛，是因?yàn)樵诮虒W(xué)的拓展這一環(huán)節(jié)沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
即對人類破壞古代文明等更多行為沒有拓展出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；在“你對安慶申報(bào)歷史文化名城有可建議”也沒有讓學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，使后來的氣氛沒有被激發(fā)出來。
《那樹》教學(xué)反思10
《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，以激情的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的參與熱情，與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。
首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。
進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文，開闊文章內(nèi)容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動(dòng)了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者的`這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時(shí)加強(qiáng)對朗讀方法指導(dǎo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩意生活，對生命的認(rèn)知與感受以簡練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。
板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。
這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在談完了與那樹遭受悲慘命運(yùn)類似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設(shè)直觀的強(qiáng)烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會(huì)更好。
以后，我會(huì)向著高效的語文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
《那樹》教學(xué)反思11
通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足。
�。�、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“如果你是交通專家，你會(huì)如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認(rèn)識(shí)后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時(shí)，學(xué)生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對人類你想說什么”這個(gè)問題應(yīng)該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人對文本闡發(fā)的過程。事實(shí)證明，學(xué)生后來的書寫也多表達(dá)了個(gè)人的意見。
�。病W(xué)生發(fā)現(xiàn)以后教師的點(diǎn)評不到位。
在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點(diǎn)評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評；問題式的點(diǎn)評；歸納式的點(diǎn)評；指摘式的點(diǎn)評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點(diǎn)評的`功力該在平時(shí)苦練。
在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不夠；比如：有的地方有教師趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。
這次講課，使我對語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使學(xué)生對
語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
《那樹》教學(xué)反思12
普蘭店市第三十四中學(xué) 徐大寬
本節(jié)課著重訓(xùn)練學(xué)生“理解重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“賞析文學(xué)作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學(xué)生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
用三個(gè)關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，三個(gè)詞語即是獨(dú)立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實(shí)的命運(yùn)，
“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；
“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運(yùn)的寫照；
“周道如砥”是現(xiàn)時(shí)“那樹”的灰飛煙滅；
選擇這三個(gè)關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。
不足的是對“周道如砥”這個(gè)詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的'挖掘。
文章的主題似乎僅僅停留在要保護(hù)環(huán)境這一層面上了，對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明！”這一點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
在理解“周道如砥”這個(gè)詞時(shí)可以在第三個(gè)問題前這樣增設(shè)這樣兩個(gè)問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯(cuò)？為了達(dá)到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？
還有一個(gè)問題就是三個(gè)詞基本上都是由理解語境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個(gè)詞讓學(xué)生自己提問，篩選有價(jià)值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問。
《那樹》教學(xué)反思13
通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。
有的同事說導(dǎo)語有些短，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示的時(shí)間過短，學(xué)生不能認(rèn)真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個(gè)目標(biāo)，２、過程與方法：
�。�1）多種教學(xué)法相結(jié)合，以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上突破悟這一難關(guān)。通過朗讀理解文章的思想內(nèi)容及意蘊(yùn)。
�。�2）倡導(dǎo)合作探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，尊重閱讀個(gè)性。達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。在本次教學(xué)中并沒有真正的實(shí)現(xiàn)，課上僅僅進(jìn)行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問題有針對性地讀，在學(xué)生自主、個(gè)性閱讀這個(gè)方面受時(shí)間限制發(fā)揮得不夠。
對于學(xué)生回答的有些答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運(yùn)而非品質(zhì)，我應(yīng)該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時(shí)的對話，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學(xué)生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到感動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的效果。
“你是交通專家你會(huì)如何做呢？”對于這一問題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒有一個(gè)深入的探討。
根據(jù)同事們提出的意見，我做的修改有：1、學(xué)生朗讀時(shí)，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)。（緩慢、沉重的語氣及重音）2、加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)性閱讀，給夠?qū)W生表達(dá)的時(shí)間。3、把語文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來談感受，提對策，以更深入地理解課文主旨，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。
學(xué)無止境，教無定法。每上完一堂課，回頭反思，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，每次反思，都會(huì)有一些收獲。
《那樹》教學(xué)反思14
10月13日第二節(jié)課，“一人一課”課堂考核，我講授了《那樹》一課。
講授內(nèi)容是隨進(jìn)度來的，沒有刻意選擇。散文教學(xué)對于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而優(yōu)美的語言，深刻而內(nèi)斂的主題。所以面對課題，我有些畏難情緒，一時(shí)不知該從何入手。
記得今年4月份中心能手課評選時(shí)我曾經(jīng)聽過一節(jié)《那樹》，設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新，我想沖破“那是一棵 的樹”的填空式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番周折。
導(dǎo)入時(shí)，我借用了課后題第三題的語言，簡潔、明了，直奔主題，我認(rèn)為可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生入境。課堂設(shè)計(jì)了“讀孰—整體感知、讀懂—精讀細(xì)品、讀透—領(lǐng)悟內(nèi)涵”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決了“概述文章基本內(nèi)容”“那樹是一棵怎樣的樹？那樹最終遭到了怎樣的命運(yùn)？”“你會(huì)如何處置這棵老樹？作者的寫作意圖是什么？”等問題，能夠梯度呈現(xiàn)，步步深入的理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果我也較為滿意。學(xué)生能跟上我的思路，基本按我設(shè)想的'思路進(jìn)行，整堂課進(jìn)行得很順利。結(jié)課后，我感覺課堂缺少亮點(diǎn)，生成的部分太少，但當(dāng)我聽完同學(xué)科老師的課后，我才發(fā)現(xiàn)了更多的問題，受益匪淺。
一、設(shè)計(jì)以“讀”貫穿整個(gè)課堂，然而除了學(xué)生賞析句子時(shí)的個(gè)人朗讀外，再?zèng)]有讀書聲。課堂沒能體現(xiàn)“讀”的設(shè)計(jì)意圖。
二、 感覺課堂預(yù)設(shè)過多，一方面主被比較充分，另一方面也限制了學(xué)生的思維，總是引導(dǎo)學(xué)生順著我的思路走，沒有生成，學(xué)生的主動(dòng)
性發(fā)揮的并不徹底，課后，有位同事對我說“你的課上的太穩(wěn)了，以至于不敢抓學(xué)生的亮點(diǎn)、不敢去展開�！蔽蚁脒@也是本人對文本的解讀也不夠充分的表現(xiàn)，做不到收放自如、借助文本解決文本。
三、 課堂上對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)太少，尤其是應(yīng)對中考的答題技巧基本沒有涉及。
四、 自認(rèn)為主題已經(jīng)往深處挖掘，但僅限于“人類的文明發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)”，而沒有結(jié)合作者的經(jīng)歷、背景繼續(xù)挖掘一些思想性的更深入的東西。
我想：能夠認(rèn)識(shí)到以上不足對我而言何嘗不是一種促進(jìn)？
當(dāng)然，除了缺點(diǎn)，我很自信這堂課也有優(yōu)點(diǎn)，比如：課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課前預(yù)學(xué)、課后檢測、小組合作；環(huán)節(jié)清晰、緊湊；問題設(shè)計(jì)符合課標(biāo)，逐層深入；能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍等。
講課時(shí)留下的得也好，失也好，只要能夠反思、揣摩、總結(jié)，今后必能改進(jìn)、提高。
倘若每一堂課都能精心準(zhǔn)備、用心反思，效率一定出乎想象。
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