《太陽》教學反思

[必備]《太陽》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《太陽》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《太陽》教學反思1

　　《太陽》是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。

　　這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。

　　一、成功之處:

　　1、上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。(結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。)激發(fā)了學生的.學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。

　　2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。

　　3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。

　　二、存在問題;

　　1、在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。

　　2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽�！边@些句子不僅運用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。

　　3、學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。

　　4、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！倍�是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。

　　5、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢?”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切。”的作用，都未能點到。

　　三、改進之處：

　　1、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關太陽的知識?”時就應引導學生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但知識點教師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。

　　2、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。

　　3、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。

　　4、應做到讀寫結合，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高!”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。

《太陽》教學反思2

　　設計意圖：

　　我們在語言教學活動中，時常會注意培養(yǎng)幼兒的語言想象力和創(chuàng)造力。對于小班幼兒而言，詩歌欣賞還是有些陌生的。所以，我挑選了比較適合小班幼兒天性的素材《太陽和月亮》，這首詩歌主題單純，內容淺顯；語言精練，節(jié)奏明快，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，它的文學形式易被小班幼兒所接受。鼓勵孩子進行一定程度的加工，力求詩歌生動，有趣味性。以培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。

　　活動目標：

　　1、引導幼兒感知詩歌的意境，并理解詩歌的內容，激發(fā)幼兒對學習詩歌的興趣。

　　2、啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經驗創(chuàng)編詩歌。

　　3、萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　太陽、月亮、小花、小兔、小刺猬、小雞、小貓等各種動物睡醒和睡著圖片，白天音樂、晚上音樂

　　活動重點：

　　理解詩歌內容，培養(yǎng)幼兒欣賞詩歌的興趣。

　　活動難點：

　　據(jù)已有的經驗創(chuàng)編詩歌，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。

　　活動過程：

　　一、 圖片引入，試聽結合，激發(fā)興趣。

　　1、出示太陽和月亮圖片

　　師：太陽什么時候出來？ 幼：白天

　　師：月亮什么時候出來？ 幼：晚上

　　師：對，太陽是白天出來的，太陽是晚上（夜晚）出來的`。老師這里有一首兒歌，題目叫《太陽和月亮》。（放音樂）（邊念兒歌邊出示圖片）“太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，小兔醒來了，白天真熱鬧！月亮出來了，小花睡著了，小鳥睡著了，小兔睡著了，夜晚靜悄悄。。。

　　2、詩歌問答。

　　師：詩歌題目是什么？分別叫孩子回答，再一起回答。

　　太陽出來了，誰醒來了？花、鳥、兔。白天真熱鬧。白天可以干什么？

　　什么時候靜悄悄？大家都在干什么？你是怎樣睡覺的？（做動作）

　　下面輕輕的跟著老師念兒歌。

　　3、怎樣念兒歌

　　師：白天真熱鬧，念兒歌應該怎么樣？臉上呢？(大聲、笑瞇瞇)

　　晚上大家睡著了應該怎么樣？(輕輕的)

　　下面我們大聲笑瞇瞇的念白天的兒歌，輕輕的念晚上的兒歌。

　　4、動作展示

　　師：白天小花醒來了，誰給老師做一個小花睡醒的動作？小鳥、小兔呢？（叫孩子上臺做）

　　下面大家起立邊做動作邊念兒歌。

　　有的小朋友光做動作，沒有念兒歌，我們再來一遍，邊做動作邊念兒歌哦。

　　二、

　　1、師：白天除了小花、小兔、小鳥，還有誰醒來？

　　2、師：嘰嘰嘰，咦？是誰在叫呢？出示睜眼小雞圖片，這只小雞和誰在一起？太陽還是月亮？這里還有一只睡著的小雞，他喜歡和誰在一起？分別放在太陽月亮旁。 太陽出來了，小雞醒了，白天真熱鬧，月亮出來了，小雞睡著了，夜晚靜悄悄。

　　3、老師把小雞編到兒歌里面了，好不好聽呀？

　　三、圖片提示，體驗創(chuàng)編。

　　1、師：老師還聽到很多聲音，原來他們都在桌子上。小朋友們找一張圖片朋友，看看你找到的是誰？

　　師：嗡嗡嗡，是誰呀？小蜜蜂在哪里？還有一只小蜜蜂在哪里？兩個孩子上臺。想想兩只小蜜蜂和誰在一起？

　　念小蜜蜂兒歌。

　　2、呱呱呱，(同上)

　　念小青蛙兒歌。

　　3、小朋友們把你手中的圖片放上，想想他們喜歡和誰在一起。

　　4、這么多的好朋友太陽月亮好搞笑呀，我們一起帶著動作把好朋友念出來吧？

　　活動反思

　　活動形式凸顯游戲性。在本次活動中，各個環(huán)節(jié)采用了游戲法、欣賞法、情境法等不同的方式方法開展教學。從孩子的角度出發(fā)，用鮮艷的畫面色彩，生動有趣的形象吸引孩子們的眼球。激發(fā)了幼兒的學習興趣，體現(xiàn)了活動形式的豐富性。同時，也將為活動獲得好的效果打下了堅實的基礎。環(huán)節(jié)層層深入，課上用時超出孩子規(guī)定范圍。

《太陽》教學反思3

　　這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計并不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量后，去掉一個小節(jié)的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節(jié)學得更扎實，為第2課時教學最后一小節(jié)，理解詩意，升華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規(guī)教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規(guī)范的，合理的，哪些是不規(guī)范的，不合理的，甚至是低效的，進而在以后的教學中改進。

　　小練筆環(huán)節(jié)的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從說到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，并沒有真正發(fā)揮出想象力。上完課后，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什么帶給了我們？仿照第2小節(jié)的說法說說、寫寫�！痹谧鳂I(yè)輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維打開后寫出的作品非常精彩。教學有一個環(huán)節(jié)漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。

　　當然，通過上課我也發(fā)現(xiàn)了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態(tài)還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、聽課后不斷提高。

　　《太陽是大家的》教學反思

　　《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。

　　教學中，我讓孩子們在閱讀中體驗，入情中感悟。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此，所以我認為朗讀引導要到位，學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識。通過多種形式的'讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。例如在教學第二小節(jié)的內容時，我讓學生讀完后說說自己的感受和體會，學生都回答得比較好，通過進一步的朗讀和適當引導，學生有了更深的體會，再讓學生帶著這樣的心情來讀，把自己的情感融入到了朗讀中。學生讀出自己的真情實感，培養(yǎng)學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課學生讀得充分，悟得也輕松。在課堂教學中我尊重學生在閱讀中的獨特感受，學生樂讀、愿讀，讀得充分，悟得輕松。

　　在這節(jié)課上,讀是重點,可就在讀這一方面,由于我的評價語的模糊沒有針對性,導致學生在讀上沒有多大的進步，朗讀的次數(shù)雖然很多,但只是少數(shù)同學在讀沒有照顧到全體學生。結果在后半節(jié)課時,有少數(shù)同學覺得無所事事,有些散了。學生的問題我在課堂上感覺了事情的變化,可不知道怎么挽回。這可能是經驗不夠吧,或者是我沒有把面向全體學生這個理念貫徹到腦海里吧。

　　通過這節(jié)課,我知道了,在以后的教學中要多鍛煉自己。備課時不光備課本,更要備學生，備本班學生的實際情況，要以學生的特點和基礎為前提，背適合學生的課。

《太陽》教學反思4

　　教學目標:

　　1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。

　　2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心愿。

　　教學重點、難點:

　　認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。

　　教具：

　　多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，趣味揭題

　　1、猜謎語。

　　師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明�！皷|邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”

　　生：是太陽

　　師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）

　　2、讀課題、質疑

　　生：指名讀

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？

　　生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！

　　（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。）

　　二、初聽課文，認識生字。

　　師：請帶著問題認真聽課文。

　　師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？

　　生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

　　師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）

　　師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。

　　生：（小組內讀生字）

　　師：誰能當小老師帶讀？

　　生：（指名帶讀）

　　師：大家一起來讀讀吧！

　　生：（生齊讀）

　　師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）

　　生：果子。

　　師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？

　　生：剛才讀的有拼音，現(xiàn)在果子上的沒有拼音。

　　師：對了，你們真會發(fā)現(xiàn)。

　　師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：讓我們來開火車吧！

　　生：（開火車讀）

　　師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。

　　生：（個別說）

　　（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

　　三、課中操

　　師：小朋友剛才的表現(xiàn)真棒�。∵B麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！

　　生：（隨音樂跳起來）

　　四、分段學習，理解課文內容

　�。ㄒ唬�學習第一自然段

　　師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？

　　生：感到了。

　　師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）

　　生：很熱。

　　師：如果這時天空出現(xiàn)一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？

　�。ㄕn件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）

　　師：感覺怎樣？

　　生：涼快一點了。

　　師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）

　　生：（齊讀句子）

　　師：我們把清涼的感覺讀出來。

　　生：（齊讀第一自然段）

　�。ǘ�）學習第二自然段

　　師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友

　　送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的`

　　太陽給秋天嗎？

　　生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

　　師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。

　　師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。

　�。ㄍㄟ^多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

　　五、指導寫字（ 園 因 ）

　　師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。

　　師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：他們都是全包圍結構的字。

　　生：他們的部首都是“口”。

　　生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。

　　師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）

　　生：（書空）

　　師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）

　　生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。

　　2、寫生字，每個寫一行。

《太陽》教學反思5

　　昨天，我在實驗中學借班上了《三個太陽》一課，上完之后，有些感想。

　　這堂課，因為文章太長，為了保證學生上課能有時間讀書，所以我只設計了兩個問題，然后逐一解決。昨天，這預設的兩個問題基本解決�？蛇�是有一些遺憾。

　　第一個問題很簡單，要求學生讀課文，了解本文寫的是誰，這個人做了一些什么事。學生在讀書、整理之后，大部分能夠說出來。在大部分學生都回答本文的主要人物是女畫家的時候，在教師的提示之下，學生們也能懂得除女畫家之外，還有一群南極人。本來，我還想讓學生討論，既然如此，為什么作者不直接寫那群極人，而從寫女畫家入手。可是看看時間，半課已過，繼續(xù)下去，第二個問題提出來后，學生就沒時間讀書了，于是只得作罷。

　　第二個遺憾是，在學生發(fā)表意見時，更多的是肯定，但為什么而肯定并沒說明白。比如有學生說“女畫家是一個有感情的人，然后從文中找到依據(jù)，考察隊員們?yōu)樗�在南極過生日時，她有淚水要流出來的感覺。”當時我只是表揚了她。并沒有說，她這樣的理解，與眾不同。大多數(shù)同學在形容女畫家時，想到了堅強、有毅力。而她卻從這里讀到堅強的女畫家作為女性的柔軟，也能讓女畫家的形象更有血有肉。面對學生的回答，怎樣在短時間內迅速捕捉重要信息然后引導深讀，教學機智真的很重要。特別是對文中“三個太陽”的理解，我引導得不夠深入。

　　第三個遺憾是，平時在家里，很少用電腦上課。于是一旦用了，有些細節(jié)沒考慮到。在做幻燈片時，我是在自己的臺式電腦上操作的，可上課時，用的是同事的筆記本。在家里播放視頻時，同事的筆記本的聲音不太響亮和清晰，我以為只是因為沒有連接到音箱，就沒有調試一下�？墒亲蛱焐险n時，音箱連接好，除了音箱發(fā)出很大的嗡嗡聲外，視頻上的'聲音還是微弱而模糊。雖然后來我隨機應變了一下，讓學生猜測畫面的內容以及后來讓學生模仿播音員的樣子進行播音，但這次的小失誤，也讓我感到，細節(jié)馬虎不得。教學媒體出點問題還是小事，如果是教學環(huán)節(jié)，或者是教學的重點和難點出現(xiàn)誤差，再要彌補，就不會那么簡單了。

　　還有一點覺得一提，昨天我站的時間偏前排左方，很明顯，靠近我的同學課上很積極，而偏遠些的同學反映一般。困為事關能否申報職稱，多少我還是感到一些緊張，要想這樣的課和平時上課一樣，游刃有余，我還得多花工夫，研究研究教材。

《太陽》教學反思6

　　首先從教學要求來看，這節(jié)內容比較簡單，通過展示教學目標，讓學生對知識點了解即可；其次，從考試角度來看，這節(jié)內容高考很少涉及，平時訓練涉及的本節(jié)內容也少；再從教學進度來說，本來必修一需要的時間就多，特別是《地球的運動》這一節(jié)，加上補充地球、地球儀、經緯網知識大概要5節(jié)課時間，按照目前距期末考試還有一個月的情形來看，實在沒必要在這一節(jié)上花費較多時間。

　　按照“一四五”教學模式要求，本節(jié)課應重視學生自主學習和合作討論活動的開展，讓學生獨立分析解決問題，培養(yǎng)學生地理思維能力，在教學中才能收到較好的效果。但是很明顯，由于湘教版課本內容較少，我在這堂課的教學上拓展一些知識——對一些科學知識進行介紹，比如電磁波的知識和核聚變、裂變的知識以及電離層的講解，目的是拓展學生的知識面，開闊他們的科學視野。最好的方法是通過學生閱讀教師給他們提供的資料，這樣教學才有一定的針對性。但是因為之前學案準備的不是很充分，所以學生對這部分知識也不是很了解，我在課上講解的也比較多，占用時間較多。另外我還增加了全球太陽輻射總量分布規(guī)律以及影響太陽輻射的幾個因素，講述時間也偏長，留給學生自主學習的時間較少，進而削減了他們合作探究的時間，所以有幾個問題學生回答的不盡如意：比如學生回答為什么“蜀犬吠日”等。

　　另外在教學中對學情掌握有些不足，由于才上了兩節(jié)課，所以不知道學生的'姓名，不知道他們地理基礎知識掌握有多少，因此只能把這次月考成績作為憑據(jù)，分層提問學生。

　　總體來說，通過今天這堂課我學到了很多，首先在學案的準備工作上，一定要早下功夫，勤下功夫。盡量完善學案。讓學生可以通過學案提前預習要學的知識，并且要拓展的知識準備齊全，盡早的呈現(xiàn)給學生，提前做到學生心中有數(shù)，而不是填鴨式教學。其次要給學生預留出預習和復習時間，課堂教學堅持“一四五”模式，不能滿堂灌。課前提問和課后總結練習是檢驗教學成果的有效途徑。教師是課堂的主導，學生才是學習的主體，學生的主體作用發(fā)揮出來，才能真正掌握所學知識，才能算是教學的成功。

　　好的要堅持，不好的要積極改進，才能立穩(wěn)講臺，圓滿完成教學任務，盡快成長為一名優(yōu)秀的武中教師。

《太陽》教學反思7

　　今天上午，在我的三（1）班上了《太陽》這篇說明性的文章，按導學案的設計只是上了第一課時，可是感覺不是太好，原因主要是學生預習沒有到位，課堂學習流于形式。

　　表現(xiàn)之一，學生的導學案中預習檢測、獨學部分的內容沒有在課前完成，影響了上課的進度。

　　表現(xiàn)之二，課前特別強調了互學環(huán)節(jié)中的“小展示”，要求小組長認真組織，每個成員都要參與，不論是提問、解答、或者讀課文，一定要聯(lián)系課文、導學案，把“小展示”落到實處。等互學完了之后，各小組都把成果或問題展示在自己的小黑板上了，可是教學目標中的'“學習說明文說明事物的方法”、教學重點中的“了解課文用了哪些說明方法”這個內容，在全班的學習成果或者問題當中沒有任何體現(xiàn)。當我無奈何地問到這些時，同學們好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“說明方法”，我只好要求學生中午回家繼續(xù)查資料學習。

　　反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問題，一是由于學生還沒有完全適應“三究四學”的高效課堂模式，沒有形成主動學習、主動思考的習慣。二是最主要的原因，導學案的設計存在問題，具體到這節(jié)課，就是只在“目標”和“重點”中提到了“說明方法”，在互學環(huán)節(jié)中卻沒有設計相應的問題引導學生學習，導致學生學習過程中忽略了這個問題。三是在學生學習過程中，巡視時應該及時發(fā)現(xiàn)這個問題，并提醒學生討論學習，達到“亡羊補牢”的作用。總之，高效課堂對老師、學生都是新事物，特別是老師，課前一定要認真準備導學案，課堂巧妙引導，課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學”高效課堂的精髓，提高教學質量。

《太陽》教學反思8

　　傳統(tǒng)的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現(xiàn)象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統(tǒng)的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握。

　　利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的自主、協(xié)作學習的網絡平臺。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導航，對話不集中，發(fā)表受局限，共享無交流等局限性。隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動是一個學生學習的新空間，為學生主動建構知識提供了豐富的`信息源。多媒體技術的發(fā)展和教學中的應用，給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力。這一優(yōu)勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增強教學的實效性。網絡讓課堂教學不再枯燥無味，網絡讓課堂教學不再窺豹一斑，捉襟見肘。網絡給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學。

《太陽》教學反思9

　　教學過程：

　　一、謎語引入：

　　你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家?guī)�來一個謎語，看看誰最聰明。

　　有個老公公，面孔紅通通，他來天就亮，他走黑洞洞。

　　（學生回答：太陽）（以謎語的形式導入激發(fā)學生的學習熱情）

　　二、知識探索交流：

　　真聰明！獎勵答對的同學。

　　太陽給我們帶來光明與溫暖，給我們的生活帶來生機與希望，那么誰能告訴大家，你眼中的太陽是什么樣的？（學生回答）

　　好，下面就讓我們來看看真實的太陽是什么樣子的。（課件展示太陽的圖片。）

　　師總結：太陽的年齡大約有100億年，表面溫度約有6000攝氏度，是自己能發(fā)熱發(fā)光的氣體星球。太陽就象是太陽系的“母親”如果沒有太陽，地球就會變的黑暗，所有的生命，就會死掉，太陽對我們非常重要。（使學生對太陽有一個簡單的科學的認識）

　　三、故事啟發(fā)想像：

　　從古至今勤勞善良的勞動人民創(chuàng)作了很多關于太陽的.傳說故事，老師今天也給同學們帶來一個關于太陽的動畫故事，你們想看嗎？

　　（播放課件動畫：《后羿射日》）

　　師詢問：細心的小朋友已經看出來了，故事中有幾個太陽？（十個太陽）出示課件，這就是那十個淘氣的太陽。

　　引出課題：十個太陽

　　和我們見到的太陽一樣嗎？哪里不一樣？

　　每一個太陽形象一樣嗎？哪里不一樣？

　　板書：表情不一樣、光芒不一樣，五官不一樣、脾氣不一樣，顏色不一樣

　　太陽媽媽一下子失去了九個孩子，她一定會怎么樣？你們想不想幫幫太陽媽媽�。磕俏覀兙鸵黄饋懋嬕恍�，做一些太陽寶寶來陪太陽媽媽好嗎？

　　首先我們來欣賞一下其他小朋友送給太陽媽媽的太陽寶寶，好嗎？

　�。ㄍㄟ^欣賞作品啟發(fā)他們的大腦思維,進一步加深印象,拓寬他們的思路）

　　師:看了這么多太陽寶寶的圖片，你想送給太陽媽媽一個什么樣的太陽寶寶呢？

　　學生課件演示，設計出不一樣的太陽

　　接下來的時間就請你們快點動手來畫出、做出你心中的太陽太陽寶寶吧！讓我們來比一比誰的太陽寶寶最漂亮，最有創(chuàng)意，最與眾不同。

　　四、學生創(chuàng)作,教師輔導：

　　學生根據(jù)制作材料的不同來分組：繪畫組、橡皮泥制作組、卡紙頭飾制作組、彩紙拼貼組（鼓勵學生可展示自己的個性制作，也可合作完成。）

　　發(fā)揮獨特的創(chuàng)造，大膽創(chuàng)作（教師以太陽媽媽的身份參與到學生的創(chuàng)作中去。）

　　五、展示交流

　　現(xiàn)在小朋友們已經完成了作品，先在小組里展示一下，看看誰的作品最有創(chuàng)意？說說自己的想法。（小組內展示交流）小組推選優(yōu)秀作品到前面來展示（說出自己的創(chuàng)作意圖，教師給予肯定與鼓勵。）

　　六、小結：

　　太陽媽媽很開心今天和這么多的太陽寶寶聚在一起，非常感謝小朋友們的熱心幫助。她還有一個美麗的愿望，希望太陽在帶給我們光明的同時還能美化我們的生活。她給我們帶來了一些美麗的圖片，（課件展示：太陽圖案的應用）希望小朋友們用太陽來裝扮我們美好的生活。

　　播放音樂《七色光之歌》，下課！

《太陽》教學反思10

　　《國旗和太陽一同升起》這篇課文記敘了天安門廣場護衛(wèi)隊戰(zhàn)士為使國旗和太陽一同升起所作出的巨大努力，反映了他們熱愛祖國，用實際行動維護祖國尊嚴的高尚品德。而在教學本文期間，正值學校大隊部開展主持人、升旗手月輪換活動，因此，我相結合地在課堂上通過一些預設性的問題想加強對學生課文的理解，也借此對學生進行思想性的引導�？山虒W畢竟不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，因此，在課堂快結束時反倒和學生之間展開了一番唇槍舌戰(zhàn)：

　　師：看到這么堅強，這么敬業(yè)的國旗護衛(wèi)隊的戰(zhàn)士們，你有何感想？當你也是其中一員時，你會這樣做嗎？

　　學生的回答是老師感到欣慰的答案。可當我叫了我的課代表回答這個問題時，答案卻讓我驚訝了：

　　生：我敬重這些可愛的戰(zhàn)士們，他們很偉大，可我不會這么做，因為我太怕冷了。（也許是因為羞澀，女孩的臉有點紅）

　　哄周圍傳來同學們的嬉笑聲，我也愕然了，課代表今天的回答太出乎意料了，難不成是我分析課文太深入，他們覺得天氣冷得讓人受不了。但我還是馬上做了處理：

　　師：王芳同學的回答老師認為不錯，因為她說出了自己心里真實的想法。

　　我的話音剛落，一舉手的男生在我示意之下馬上站起來說：

　　生：傅老師，如果是我，我想做又不想做，我覺得能成為一名光榮的國旗護衛(wèi)隊的成員，我很自豪，可天天這樣，我又會覺得很辛苦。

　　又一個讓人愕然的答案。剛才還覺得自己反應挺快的，這下如何來引導你這個特別呢？而眼下，班中那幾只躍躍預試的小手似乎又想告訴你很多特別。轉念一想，我對同學們說：

　　師：同學們，你們非常不錯，敢于講真話。在我們剛才一起學習課文時，我們知道國旗護衛(wèi)隊的戰(zhàn)士們內心里怕不怕嚴寒酷熱？（怕）但他們卻頑強地克服了，勇敢地在嚴寒中升旗、站崗。是的，我們也很怕，老師也是，可我們該怎么做？緊緊地擁抱困難，還是與他們做斗爭呢？

　　學生們紛紛表示要與困難做斗爭。要

　　一段課堂小插曲就這么結束了，可留給我震撼卻不少。

　�。劢虒W反思］

　　兩位學生的回答是我沒有預料的，但學生的回答卻讓我感受到了他們真實的內心，他們敢于在語文課堂上講真話的'那份勇氣，在驚訝的同時我也有一絲竊喜，學習新課標那么久，每次都盡量用先進的理念來組織引導我的語文課�？蛇@不正是成果嗎？現(xiàn)在的社會復雜多變，人們總說：孩子太早熟，了解的東西太多了�？晌以谡n堂上懊惱的同時不也是收獲了孩子們敢于講真話的成果嗎？我在鼓勵引導的同時不也播下了讓孩子們更有信心學好語文的種子嗎？

　　人一生的精神成長和生命演奏，如同春夏秋冬的季節(jié)變化一樣，時序是不能變的。兒童時代是人生的早春。這個時候，他們好比稚嫩而又美麗的花蕾，他們的表達是最真實的，而我們的語文教學，應用燦爛的陽光照耀他們，用清純的雨露滋潤著他們，使他們在明媚的春光中盛開出多彩而鮮艷的花朵。因此，在課堂上兩位學生特別的回答，我都給予了肯定，并用老師也怕冷保護他們避免他們受到同學的嬉笑，給了他們有勇氣再說真話的機會，但同時也給他們提出了合理化建議。反之，如果過早地降下嚴霜，刮起寒風，使他們躍過早春，提前感受到秋的冷峻和冬的嚴寒。那只會導致孩子童心的喪失、靈性泯滅。

　　課文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調：應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但尊重并不是對學生的發(fā)言，不加辨析，盲目鼓勵，如果在上述教學中我只肯定、鼓勵，勢必會造成我們怕冷；我不想做；我害怕這一情況越演越烈的趨勢，最終混淆學生。在課堂上，學生對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優(yōu)劣之分，語文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展也有和諧與不和諧之分，因此，在教學中，教師對學生的發(fā)言要耐心傾聽，加以辨析、有針對性地引導，從而有效地促進學生的學習�！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。在彼此尊重的情況下，以文本為媒介展開自由交往和民主對話，這樣學生在交流中就能得到發(fā)展和提高。

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是教材的開放，對學生評價的開放。而教育評價的基本功能在于促進學習者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不能給學生有效的鼓勵，不利于學生改進學習，更好發(fā)展。

《太陽》教學反思11

　　五年級《光與熱》單元進入設計太陽能熱水器這一活動。在經歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動后，孩子們開始設計自己的太陽能熱水器。

　　本節(jié)課是對前面所學知識的綜合應用。學生通過本節(jié)課的制做，既鞏固了所學知識，又鍛煉了動手能力。真正體現(xiàn)了”理論聯(lián)系實際”的教學理念。在學習了太陽能熱水器的結構和工作原理后，讓學生學習制作一個簡易的太陽能熱水器，運用學習成果解決實際問題。從介紹太陽能熱水器的結構和工作原理，讓學生理解太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點。設計太陽能熱水器，不僅要考慮構造，還要考慮材料的.選擇。我們設計制作的太陽能熱水器主要應該包括儲水箱的集熱和保溫系統(tǒng)兩部分。為了使儲水箱中的水盡快地升溫，需要考慮哪些問題？保溫采取哪些措施？選用什么材料做？等問題進行討論后，讓學生按一定的格式寫出本小組的設計方案。最后在全班交流介紹方案的設計思路、原理，并進行修改方案。并要求學生根據(jù)自己的設計方案在課外制作太陽能熱水器。根據(jù)教材提出的設計要求，讓學生仔細思考可選用什么材料、怎樣制作，制定一個有效的計劃，這也是本課的學習重點。

　　經過大家廣泛討論后，學生分小組準備材料，設計制作太陽能。在制作熱水器時，同學們都充滿了熱情，基本上每一組同學都帶齊了所需材料。由于錫箔紙材料不太好找，有的學生通過購買來獲得，而有的學生用多張口香糖的包裝紙來代替，還有的用零食的包裝袋的反面來代替鋁箔紙，因為包裝袋的反面也具有反光的功能。不過大家想到用食品包裝的反光背面代替，在實際測量中證明是有效的。

　　看著大家努力的成果，五花八門的太陽能，雖然很簡單粗糙，但在操場上發(fā)揮升溫作用時，孩子們是興奮的，也許這就是成功的感覺吧。

　　在制做過程中，大家都很認真。遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來問我。

　　總的說來，通過這次制作活動，大家都受益匪淺。學生從這次制作活動中既對所學知識進行了很好的運用，又體會到了科學創(chuàng)造的樂趣。而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學創(chuàng)造的源泉。

《太陽》教學反思12

　　聽課有感

　　今天在一所小學聽了一堂語文課，課后進行了評課，通過聽、看、評，感觸頗深。教學一線的老師迫切需要有人對他們的課進行指導、幫助，以提高其教育教學水平。

　　今天執(zhí)教的是一位年輕老師，執(zhí)教的課文是《四個太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，朗讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

　　那么，通過本文的教學要達到三個預期的教學目標：1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　可以說這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達到預期的教學目標。每一個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水：沒有落實識字教學，沒有加強朗讀訓練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應該怎樣教學像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：

　　一、要加強朗讀的訓練。

　　《語文課程標準》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓練：

　　首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學這類的課文，教師首先要創(chuàng)設一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了�！边@一環(huán)節(jié)的設計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否掉字和添字。

　　然后要讀流利。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。我們應該這樣引導學生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就找到相關的段落多讀幾遍�！边@一次讀。學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。我覺得應該這樣引導學生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？”可出示四個不同顏色的'太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，能幫助學生真正讀懂課文。

　　最后要讀出感情。在讀流利的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

　　二、要落實字詞的教學。

　　語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非�？菰锏�，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規(guī)定的第一學段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個“摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，學生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，如果按照這種教學方法，學生的識字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實識字教學呢？這位老師布置預習漢字并檢查，這個環(huán)節(jié)是好的。這樣，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大一樣的。

　　三、要進行拓展練習。

　　小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學習方式。

《太陽》教學反思13

　　《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。教學時我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品味明明的愛心和美好的心靈。

　　我先讓學生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓學生分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處非常容易理解學生直接就把含義說出來了；第二處當學生說是明明的笑臉時，我又讓學生找出文中描寫明明笑的句子，然后讓學生把自己喜歡的句子讀給同學聽，結果直接讀到了我要求重點講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走�！眴枌W生為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學生第一回答當然不是，可追問為什么時，他們說笑的很開心，快樂……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學生理解笑中的.樂觀和堅強、自信……我讓他們結合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依然樂觀的面對自己的生活。

　　理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓學生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關的句子。當問及學生是什么讓學生流淚呢？當然是因為感動，進一步追問，因為什么而感動呢？學生回答是表面的明明的話。但是當我問學生那你從明明的話中讀懂了什么時？學生語塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學生分角色朗讀，期望達到理解明明話中的深層含義。但是學生沒有很好的理解，所以我直接點明是明明愛的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。

　　以為孩子們已經會有話可說的時候，我追問此時你想說點什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時，好像在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收場。

　　思來想去，這節(jié)課應該說完滿完成了教學任務，學生理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學時雖然也讓學生充分朗讀了，但學生還是沒有完全進入文本。我想今后的教學中，自己一定要更深入的專研文本，爭取讓每個學生都能夠真真正正的走進文本，去體味文中豐富的內涵。

《太陽》教學反思14

　　周二在中心校的多媒體教室，舉行了一場音樂優(yōu)質課的評選活動，作為參加講課的老師之一，感到很榮幸。也比較的激動，下午早早的感到地點熟悉環(huán)境和四年級的學生。

　　我的課題是《種太陽》，四年級下冊的第八課《理想》中的第一課。一節(jié)課下來總體上感覺還是比較的完整的，設計的各個環(huán)節(jié)都能夠照計劃進行。在語言的表達和課件的播放配合的不是很好，由于中間出現(xiàn)了操作的失誤，耽誤一些時間，打破了上課時剛剛營造的氣氛，提醒我以后再講課的時候要注意多媒體的操作的應用。

　　在教學的環(huán)節(jié)上銜接的不是很恰當。在頭腦中只有模糊的印象，不是很具體，所以期中的'一些重要的環(huán)節(jié)的銜接感覺有些生疏，在欣賞第一自然段的時候，聽完了樂曲，就開始教唱，打斷了讓學生欣賞樂曲，不能促進整體音樂形象在同學們在頭腦中的形成。在步入教唱的環(huán)節(jié)的時候，簡單的做了解釋。省略第一段的教唱，進行第二段的學習。

　　從以上教學中的失誤中，看到自己的不足，但還是有一些亮點的，在對音頻的處理上，對課堂的教學起到很好的輔助的作用。讓同學們分段欣賞并能夠在逐段的解決，增加同學們的每學唱完一段，及時的鼓勵，讓同學們的學唱變得很有成就感，提高學唱的積極性。

　　除了課堂的準備之外，同學們的熱情給我很大的感動，對每一個問題都積極的回答，配合了我的講課，不再是那么的尷尬，期中有一個男生很勇敢，在全班第一個起來獨唱這一首歌曲，唱的還是很不錯的。

　　雖然只是一堂的音樂的公開課，卻讓我感觸很深刻，讓我想到，音樂課雖然不是小學的重點的科目，但我個人認為對小學生的素質提高的一個重要的組成部分，所以，要重視小學的音樂課的教學，唯有讓他們接受良好的音樂的教育才能提高大家的審美意識和欣賞的水平。

《太陽》教學反思15

　　在前不久的教研組研討活動中，我執(zhí)教了《太陽是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩，詩歌看似簡單，但要學生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導學生充分地讀感悟其中的含義,體會蘊涵的快樂情感。

　　在 學生初讀課文，疏通字詞后，為進一步激發(fā)讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學生說，聽了同學們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以 嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完，教室里頓時鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌 聲。也許當時聽課的教師，會懷疑這個環(huán)節(jié)是不是我提前授意學生這樣做的。其實完全沒有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復醞釀自己的情感。 我對自己說，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自內心的，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的'成功，后來孩 子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。

　　在平時的教學中，很多老師嫌麻煩，不愿意花時 間準備范讀，而用錄音磁帶來代替，或是干脆省掉了這一環(huán)節(jié)。我想，這樣長此以往，學生閱讀的欲望便會慢的消失怠盡。其實，語文教師本身對小學生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學習中，那么賣力地讀課文。我想，學生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范 對課堂教學是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?

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