《橋》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《橋》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《橋》教學(xué)反思1
活動(dòng)目標(biāo)：
1.嘗試用簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的橋、并用新材料以及擦的方法渲染效果。
2.欣賞家鄉(xiāng)的橋，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象膽地在同伴之間交流。
4.引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們膽創(chuàng)新能力。
5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幻燈片、范畫。炫彩棒、鉛畫紙、餐巾紙、粉筆等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、欣賞實(shí)景圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)橋的特征
1.出示圖片：你們知道，這是哪里呀?
2.介紹家鄉(xiāng)的橋：xxx橋是什么樣子的?那這一座呢?有什么不一樣?這座橋看起來(lái)怎么樣?這座橋很特別的，特別在什么地方?這座橋給你什么樣的感覺?
二、欣賞師的畫，尋找畫橋的'方法
1.出示兩張圖片，有的拾拱的橋身，高高的橋洞;有的是平平的橋身，每座橋的造型都不一樣。
2.再出示兩張圖片，有的橋是用一塊一塊的磚和石頭造起來(lái)。在橋的上面還有人，有草，橋邊有房子、有樹，橋的下面有小船。
三、示范講解橋的畫法。
1.你們想不想來(lái)畫一畫橋?今天我給你們準(zhǔn)備的材料有一些不一樣哦!
2.念兒歌示范：一條弧線畫橋身，下面半圓是橋洞，再畫短線是欄桿，橫橫豎豎畫石頭，一座小橋真牢固。
3.介紹紙巾的用法：怎樣讓橋看起來(lái)更古老一些呢?
4.出示完整范畫進(jìn)行小結(jié)。橋畫好了，還可以用點(diǎn)畫的方法畫上橋上的人、草、花，在橋邊上種上樹、造上房子。
介紹新材料：粉筆，添上背景。
幼兒繪畫，教師個(gè)別指導(dǎo)
5.相互欣賞并評(píng)價(jià)。
師：你最喜歡哪幅畫?為什么?
結(jié)束語(yǔ):今天，我們學(xué)會(huì)了畫家鄉(xiāng)的橋，下次我們?cè)賮?lái)畫一畫其他東西，好嗎?
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)開展得意成功，主要依賴與家長(zhǎng)的合作，家庭資源的充分利用，真正體現(xiàn)了家長(zhǎng)是我們教育工作的重要合作伙伴。在活動(dòng)之前，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參觀了家鄉(xiāng)的橋，給家鄉(xiāng)的橋攝像，同時(shí)還和孩子一起搜集橋的圖片，制作橋的模型，無(wú)形中孩子對(duì)橋已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)�！毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件” 。以后，我們將繼續(xù)合理開發(fā)利用各種家庭資源，同時(shí)也注重家庭教育的指導(dǎo)，以促進(jìn)家園的互動(dòng)，使每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。
《橋》教學(xué)反思2
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的`最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ�、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺�，為自己的祖�?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
《橋》教學(xué)反思3
《橋之美》是散文中的小品文一類。作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，引領(lǐng)我們?nèi)タ创饲半m感覺到美好卻說(shuō)不出好在何處的'景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。而文中所揭示的一些美學(xué)原則，如講究對(duì)比、和諧、豐富的畫面感等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，也完全可以舉一反三，將它們作為通用的原則來(lái)進(jìn)行一些審美活動(dòng)，提高我們的藝術(shù)欣賞水平。
《橋》教學(xué)反思4
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過(guò)反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過(guò)多種對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中，多角度的開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
一、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)課文中的不同地點(diǎn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的`情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語(yǔ)下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
二、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”“小錢病好后和青年人見面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做，升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
三、多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容
在教學(xué)李博士護(hù)送骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合“奔波”和“連夜”這兩個(gè)詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學(xué)生在記住這個(gè)了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。達(dá)到了事半功倍的效果。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。對(duì)于媒體課件，也沒有發(fā)揮出最好的效果，什么時(shí)間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時(shí)由于緊張沒有很好的運(yùn)用。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
在和老師的點(diǎn)醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導(dǎo)語(yǔ)變成課堂的線”�？傊�，我喜歡這節(jié)課，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)充足的和老教師的指點(diǎn)，我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導(dǎo)語(yǔ)做好。有了這些關(guān)心我的人幫助我，我對(duì)我自己的發(fā)展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發(fā)展是我最大的愿望和目標(biāo)。
《橋》教學(xué)反思5
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì)小豌豆用自己的長(zhǎng)大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)一定的.情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識(shí)字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)什么?這一開放性的問(wèn)題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
《橋》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒按圖片內(nèi)容的順序進(jìn)行較細(xì)致的觀察，鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽發(fā)表自己的見解。
2、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣。
3、讓幼兒感受到助人為樂的情感，知道遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
大圖片6張、小圖片8張、錄音故事《奇怪的橋》、動(dòng)物頭飾
教學(xué)過(guò)程：
一、開始部分（教師用親切的語(yǔ)言激發(fā)孩子的興趣）
師：小朋友們，你們好，今天老師給大家?guī)?lái)幾幅圖畫，你們想不想看一看�。�
二、觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)
教師用語(yǔ)言、手勢(shì)、形體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒按圖片內(nèi)容的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，積極發(fā)言，引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。滲透助人為樂的情感。
（一）教師引導(dǎo)：1你看到了什么？（提示幼兒要說(shuō)完整話）
2看到這幅畫你想到了什么？
3你能看著這幅畫，說(shuō)幾句話嗎？
�。ǘ┰谟^察、講述第六幅圖畫的時(shí)候，教師引導(dǎo)，使學(xué)生感受助人為樂是一件很快樂的事情。
三、欣賞完整的故事。
幫助幼兒熟悉、聽懂、學(xué)說(shuō)普通話，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，教師通過(guò)提問(wèn)題，提高幼兒的語(yǔ)言理解力。
�。ㄒ唬┓配浺艄适隆镀婀值臉颉�
提問(wèn)：故事中有哪幾種小動(dòng)物？原本鴨媽媽是來(lái)幫忙的，后來(lái)沒有幫上，可是雞媽媽也過(guò)了河，這是怎么回事呢？
請(qǐng)小朋友豎起你們的小耳朵仔細(xì)的聽一聽。
�。ǘ┯變赫f(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┰俾犚槐�，檢驗(yàn)一下孩子們說(shuō)的`對(duì)嗎？
四、分組講故事
由于幼兒學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，所以在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了幼兒用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性的講述，既提高了孩子的表達(dá)能力，也發(fā)展了孩子的想象力。
�。ㄒ唬┨崆胺趾媒M
�。ǘ├蠋熖嵋螅好總�(gè)人都要講一講，一個(gè)人講話的時(shí)候，其他小朋友要認(rèn)真聽。
五、個(gè)別幼兒講故事（鼓勵(lì)幼兒當(dāng)眾表達(dá)，表達(dá)時(shí)自然、從容、自信。）
1、請(qǐng)一個(gè)小朋友講故事，其他人認(rèn)真聽。教師提示：他講的好不好 ？ 為什么？
2、注重評(píng)價(jià)，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒明確自己講的好，好在哪？其他小朋友學(xué)，應(yīng)該學(xué)什么。
六 結(jié)束部分
表演故事《奇怪的橋》（通過(guò)表演加深孩子們對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，同時(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。）
1、幼兒自主選擇扮演的角色，教師組織好孩子。
2、放錄音故事，教師和孩子一起表演。
《橋》教學(xué)反思7
這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開：
1、理解詞語(yǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的了解，學(xué)生沒有理解詞語(yǔ)的方法，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸。
2、概括主要內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來(lái)看，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
3、以感動(dòng)展開重點(diǎn)段落的'學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境，是在大地震過(guò)后，余震不斷的危險(xiǎn)情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句？隨后給學(xué)生充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。
4、拓展延伸，情感升華。
在經(jīng)歷了一次次與文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么，而改為寫感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的情感。
《橋》教學(xué)反思8
《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的`力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
《橋》教學(xué)反思9
今天上課的課文是《橋之思 》，這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，主要寫的就是“橋是沒有路的地方的路，橋的魅力和無(wú)形的橋”，同學(xué)們自己閱讀就可以把握文章的大意了，但正是因?yàn)檫@樣，我太大意了，因此沒有做到充分的準(zhǔn)備。
理解課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但感情升華才是重中之重。對(duì)于課文的第三部分“無(wú)形的橋”，同學(xué)們很快就找到我提的問(wèn)題“什么叫做無(wú)形的橋”——那就是以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)筑起來(lái)的無(wú)形的橋。但是他們是否真正理解了這句話的涵義呢？我不知道，這就是我的疏忽所在。這一部分是課文的重點(diǎn)，應(yīng)該多花時(shí)間讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生以實(shí)際生活的體會(huì)暢談父母與子女、老師與學(xué)生、小伙伴之間用真誠(chéng)構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的.心靈之橋，以富有活力而激烈的討論作為結(jié)束。但是，取而代之的卻是同學(xué)們的漫不經(jīng)心，課堂上一片死氣沉沉。
這堂可是我的失敗品，我得吸取教訓(xùn)，認(rèn)認(rèn)真真的備課。
《橋》教學(xué)反思10
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險(xiǎn)，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重，捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險(xiǎn)，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的.距離，是學(xué)生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節(jié)語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒有留給學(xué)生充足的寫字時(shí)間。
《橋》教學(xué)反思11
《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。
實(shí)話說(shuō)，這篇小小說(shuō)，能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材，確實(shí)有充分的理由。因?yàn)檫@篇文章不僅能讓孩子們從老支書的精神品質(zhì)中受到深刻的教育，更能讓孩子們學(xué)會(huì)許多表達(dá)的方法。
按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例，課文眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦，體會(huì)懸念設(shè)置的妙處啦，抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復(fù)研讀賞析啦，補(bǔ)充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學(xué)，真的能取得最優(yōu)的教學(xué)效果嗎？
我看不一定！
第一，一篇課文的教學(xué)時(shí)間是一定的；第二，孩子們的接受能力是有限的；第三，有些教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谶^(guò)去幾年的.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)充分學(xué)習(xí)過(guò)了，是有著深刻感受和理解的，沒有必要一而再，再而三重復(fù)啰嗦“炒現(xiàn)飯”。
因此，刪繁就簡(jiǎn)，根據(jù)教材編寫的意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇最迫切需要訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才是當(dāng)下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
于是，在第一課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——
1。認(rèn)識(shí)“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì)讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2。正確、流利地朗讀課文，能簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。
3。找出課文中描寫洪水的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、推進(jìn)故事情節(jié)和烘托人物形象的作用，并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)環(huán)節(jié)也就清晰了。
我采用了五步教學(xué)法：
一、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)介小說(shuō)。
二、初讀課文，感知大意。
三、再讀課文，聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀，體會(huì)作用。
五、課堂練筆，深化認(rèn)識(shí)。
每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的設(shè)計(jì)意圖都很明確的：
第一環(huán)節(jié)：之所以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內(nèi)容，是因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元，孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁，老師的直接介紹，會(huì)讓孩子們對(duì)小說(shuō)有一個(gè)初步的了解，為學(xué)好這一單元，落實(shí)本單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，了解故事情節(jié)，從感情上對(duì)老支書是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
第三環(huán)節(jié)：聚焦“洪水”，是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對(duì)于環(huán)境描寫作用有深刻的體會(huì)。
精挑細(xì)選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒腿深”，都是描寫洪水的。
在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復(fù)品讀，能讓孩子們感受洪水來(lái)勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋。
讀課文，找出描寫洪水的句子，劃線，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語(yǔ)言。
交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡(jiǎn)潔表達(dá)的語(yǔ)言特色，反復(fù)多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)，氣氛的緊張。把所有描寫洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫洪水，寫橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫對(duì)于渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)的重要作用。
第四環(huán)節(jié)：延伸閱讀主題學(xué)習(xí)叢書中的《交接》一文，是舉一反三，引導(dǎo)孩子們加深對(duì)環(huán)境描寫在小說(shuō)中重要作用的認(rèn)識(shí)。
第五環(huán)節(jié)：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學(xué)以致用，嘗試在自己的作文中，運(yùn)用環(huán)境描寫增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
有這樣思路清晰的教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也還不錯(cuò)。
看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學(xué)寫得還是比較出彩的。
當(dāng)然，這節(jié)課也還有可以優(yōu)化的地方。
例如，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認(rèn)讀不到位的，就作重點(diǎn)指導(dǎo)。
還有，對(duì)于課文中七八處描寫洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫的句子，放在一起比較品讀，然后引導(dǎo)孩子們體會(huì)出《橋》這一課環(huán)境描寫作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣豐富的修辭手法表達(dá)的妙處。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花�！�
這節(jié)課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)要求，對(duì)于孩子們品味咂摸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)還是有實(shí)效的。
期待，更深入的教學(xué)研究，更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境。
繼續(xù)研究，實(shí)踐，加上反思吧。
《橋》教學(xué)反思12
《家鄉(xiāng)的橋》主要通過(guò)描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重生字詞的教學(xué)
認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)>語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。然而到了中高年級(jí)，我卻往往淡化了這一方面的教學(xué)，總認(rèn)為幾年下來(lái)，學(xué)生應(yīng)具備了識(shí)字的能力，不如把有限的教學(xué)時(shí)間花在課文的理解上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄寫、默寫中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，事后的彌補(bǔ)又費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不太容易接受，更何況許多詞語(yǔ)的理解上如存在欠缺，也勢(shì)必影響了其對(duì)課文的理解。
因此，在本文的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生忽視的“當(dāng)作”中的“當(dāng)”字�！熬Y、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個(gè)詞較難理解，我根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境做了不同的設(shè)計(jì)，如“綴”我是讓學(xué)生通過(guò)看圖理解，在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)、去感悟。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的，語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣�！�
本課語(yǔ)言優(yōu)美，意境也很美，但沒有>故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美、表達(dá)美。
課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì)橋名的趣，我給學(xué)生講述了有關(guān)于“震龍橋”的故事。果然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。
在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在《怎樣學(xué)語(yǔ)文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，充分表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)那些橋的喜愛。
在學(xué)習(xí)“樂園”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己的快樂，然后師生合作，通過(guò)引讀，幫助體會(huì)“先概括后具體”的寫法，這樣讓學(xué)生理解課文的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了課文描繪的美景，體驗(yàn)了課文的語(yǔ)言之美。
記得我曾看到過(guò)這樣一句話：改革是要拋棄以往不合理的東西，但決不是全盤地“自我否定”，新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對(duì)立的`。因此，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，始終力圖將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和新課改的要求緊密結(jié)合，努力做到既回歸傳統(tǒng)，又能超越傳統(tǒng)，使繼承和創(chuàng)新相互包容。
但在教學(xué)中，還是有問(wèn)題出現(xiàn)的，對(duì)于反映“橋多”這節(jié)的學(xué)習(xí)花了太多的時(shí)間，在學(xué)習(xí)“造型千姿百態(tài)”這節(jié)中的一個(gè)練習(xí)“教師引讀文中描寫橋名的句子”，再“換一種形式念文中描寫橋名的句子”的設(shè)計(jì)不合適，應(yīng)該可以先讓學(xué)生完成填空：家鄉(xiāng)橋千姿百態(tài)，數(shù)不勝數(shù)，而名稱也非常有趣，美極了。（千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋、駱駝橋??）大人告訴我，元寶橋、駱駝橋是（人們根據(jù)它們不同形狀叫出來(lái)的）而震龍橋、娘娘橋就跟（民間傳說(shuō)有關(guān)了），至于如意橋是從（唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句“流水如有意，暮禽相與還”中擷取來(lái)的）。然后讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)了解由傳說(shuō)命名的橋，讓學(xué)生欣賞圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)由造型命名的橋。這樣，學(xué)生學(xué)得更豐富，體驗(yàn)更真切。另外，自己在時(shí)間控制上還得把握得更準(zhǔn)一些。
《橋》教學(xué)反思13
提供學(xué)生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結(jié)構(gòu)、不同材料、不同用途、不同時(shí)代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進(jìn)的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國(guó)古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國(guó)內(nèi)先進(jìn)的江陰大橋到美國(guó)著名的金門大橋等，在提供給學(xué)生豐富信息量的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，讓學(xué)生感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
提供學(xué)生直觀的模擬實(shí)物：在了解橋的形狀與結(jié)構(gòu)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點(diǎn)呢?通過(guò)樹枝彎曲模擬做一座拱橋，學(xué)生馬上體會(huì)到，必須要用力抵住拱的'外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來(lái)?yè)踝蚬暗木薮蟮耐馔屏Γ?dāng)用繩子充當(dāng)橋板把拱足連起來(lái)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來(lái)抵住這個(gè)拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實(shí)的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學(xué)中要備好課，備好學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考進(jìn)步。
《用紙?jiān)煲蛔鶚颉肥切W(xué)六年級(jí)科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》的第八課，這一課是對(duì)學(xué)生一單元來(lái)學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)橋的有了一定的認(rèn)識(shí)，在他們的心中，對(duì)怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動(dòng)手嘗試了一下，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動(dòng)員學(xué)生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學(xué)生的積極性，我還串通班主任，將當(dāng)天的習(xí)作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上，我在學(xué)生造橋前，先出示有關(guān)橋的圖片，讓學(xué)生回顧各種橋的異同，并讓學(xué)生交流討論造橋必須考慮哪些問(wèn)題以及解決克服的方法，最后，在讓學(xué)生根據(jù)所備的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后才是動(dòng)手制作。這樣，同學(xué)在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，由于課前學(xué)生目標(biāo)明確，課堂上對(duì)每個(gè)制作過(guò)程和設(shè)計(jì)目標(biāo)都進(jìn)行得非常認(rèn)真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學(xué)生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的寫的習(xí)作十分生動(dòng)，將建橋的過(guò)程、自己的設(shè)計(jì)理想、及建橋過(guò)程中的失誤都寫得總結(jié)得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個(gè)別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，也寫了一份課后心得，他們的體會(huì)是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅(jiān)持、細(xì)致才能獲得成功的心得。
將課堂上的教學(xué)目標(biāo)延伸到課后，讓學(xué)生從自己的動(dòng)手操作經(jīng)過(guò)中總結(jié)成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓我們學(xué)生得到更多的收獲。
《橋》教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面
1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心
要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上�！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“期望”。正因?yàn)橛辛似谕�，他的生命有了可能，此刻他�?內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿期望，充滿期盼。
2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上�！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
之后我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓�！边@個(gè)關(guān)鍵句子。
二、用“同一時(shí)刻”串起畫面，體會(huì)愛的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展此刻學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼圩x一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
《橋》教學(xué)反思15
前一天下午三點(diǎn)，接到電話第二天要去**鎮(zhèn)小上一堂課，三位老師，同課異構(gòu)，課文題目是五年級(jí)下冊(cè)《橋》，有點(diǎn)慌。時(shí)間不是最主要的原因，因?yàn)榻拥诫娫捨疫�慢條斯理的請(qǐng)假，安排好課，放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑。可是關(guān)鍵的原因還是，文本太難處理。
回來(lái)的晚上，我一直在看各種設(shè)計(jì)，一節(jié)課，第一課時(shí)，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點(diǎn)很清楚，感受文章語(yǔ)言文字特點(diǎn)和感悟老漢的形象。我想讓設(shè)計(jì)出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環(huán)境的鋪墊，直接切入主題。因?yàn)槲也恢赖诙昕剂课业牟皇窃O(shè)計(jì)的出彩，而是表現(xiàn)的沉穩(wěn)。設(shè)計(jì)可以很樸實(shí)，但是老師的素質(zhì)要體現(xiàn)出來(lái)，要達(dá)到他們拿得出去的標(biāo)準(zhǔn)。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。
第一，平時(shí)上課對(duì)自己語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言要求不高�？陬^語(yǔ)較多，這一點(diǎn)，在你不自信的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會(huì)讓你的許多小毛病都鉆出來(lái)。我不得不說(shuō)，這一次真的挺緊張，因?yàn)樵谇耙惶?1點(diǎn)多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時(shí)候了。因?yàn)闇?zhǔn)備得不夠，所以不自信。
第二，課文內(nèi)容的選擇上，很冒險(xiǎn)。作為第一課時(shí)，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內(nèi)容。后十五分鐘重點(diǎn)品讀老漢的形象，最后10分鐘根據(jù)品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個(gè)小練筆。上完后我自己也覺得環(huán)境的烘托沒有讀，學(xué)生很難走進(jìn)老漢，感受他的`形象。可是當(dāng)我覺得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫的句子感受下說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候，我就想當(dāng)然的把它撇掉了。真當(dāng)是舍本逐末��！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺的。
第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個(gè)語(yǔ)文老師提高許多分。可我，態(tài)度認(rèn)真點(diǎn)，寫的好點(diǎn)，態(tài)度不認(rèn)真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點(diǎn)草或有自己的特色，可是到了小學(xué)，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！
所有的反思都回到了語(yǔ)文老師最初應(yīng)該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設(shè)計(jì)。我要做的還有好多。
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