【熱】將相和的教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的將相和的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
將相和的教學(xué)反思1
上個(gè)星期我在赤坭鎮(zhèn)劍嶺小學(xué)上了《將相和》一課。本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，要學(xué)生充分領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)需要三課時(shí)的安排，再此我選擇了第一課時(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行教后反思。
一、交代背景，激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入時(shí)，我選擇向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：（兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓。也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。）通過(guò)讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生們是農(nóng)村的孩子，課外知識(shí)并不豐富，平時(shí)閱讀的機(jī)會(huì)少，對(duì)歷史方面的了解更是貧乏。所以當(dāng)我在導(dǎo)入時(shí)交代戰(zhàn)國(guó)七雄的情況時(shí)，孩子們睜大了眼睛，表現(xiàn)出濃厚地學(xué)習(xí)興趣，讓我成功的把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和楚國(guó)之間的`故事。
二、抓住主線，理清脈絡(luò)。
在講課文前，我已經(jīng)交代學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課始我通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)順其自然的將課文的主線展現(xiàn)在黑板上。（如：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道將是指的？相？文中還有哪些主要人物？課文主要講了哪三個(gè)小故事？）學(xué)生邊將預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，我邊進(jìn)行板書(shū)，于是一條主線清晰起來(lái)，一目了然。不僅讓學(xué)生輕而易舉的抓住課文的脈絡(luò)，同時(shí)也為第二課時(shí)、第三課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
將相和的教學(xué)反思2
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。文章篇幅雖長(zhǎng)但巧妙地運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個(gè)性鮮明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。課文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事敘述全文。三個(gè)故事之間既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
一、以課題為抓手，巧妙設(shè)置問(wèn)題，引入新課。我設(shè)計(jì)的題目是：課題中的'“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？說(shuō)明了什么？下面請(qǐng)大家?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，快速地投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。
二、新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此我的第二環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會(huì)上又立了功”“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪”等句子。所以我要學(xué)生在用心讀課文的基礎(chǔ)上小組合作，給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后，我又提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感作好鋪墊。
三、學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重點(diǎn)是體會(huì)人物的品質(zhì)。這是我要設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。要學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個(gè)人？他們具有什么樣的品質(zhì)？在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中老師進(jìn)行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用的是抓住其中的一個(gè)小故事來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。如：王鵬同學(xué)通過(guò)“完璧歸趙”這個(gè)小故事體會(huì)到了藺相如足智多謀和不畏強(qiáng)權(quán)的特點(diǎn)。李欣同學(xué)通過(guò)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事體會(huì)到了廉頗的知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。趙宇同學(xué)通過(guò)“澠池相會(huì)”這個(gè)小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說(shuō)，秦王之所以這么聽(tīng)話是因?yàn)榱H和藺相如非常的團(tuán)結(jié)。
我覺(jué)得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠讓學(xué)生從這三個(gè)小故事中各自選一個(gè)自己喜歡的故事，在小組內(nèi)演一演會(huì)更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，接受思想教育。
因此如果我再教學(xué)這一課的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，小組內(nèi)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇來(lái)演一演。通過(guò)表演，讓孩子們走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心深處，體會(huì)他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質(zhì)。
將相和的教學(xué)反思3
將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就*一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。
1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書(shū)，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練
!、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的.不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是
調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
將相和的教學(xué)反思4
《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)"完璧歸趙"、"澠池之會(huì)"、"負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。
我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語(yǔ)言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)行逐步分析，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)"戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖"，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的`興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對(duì)于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。
通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說(shuō)明"將"是誰(shuí)？"相"是誰(shuí)？通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書(shū)。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問(wèn)題"你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？"
將相和的教學(xué)反思5
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。
這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生有濃厚的.興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于，學(xué)生對(duì)于廉頗的認(rèn)識(shí)，可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛(ài)名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國(guó)既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢？這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書(shū)與我討論�？梢�(jiàn)，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。
將相和的教學(xué)反思6
再?zèng)]有恨，再?zèng)]有淚，燦爛星空，誰(shuí)是真的英雄在激昂的歌聲中，我完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)噓了一口氣，回想起來(lái)喜憂摻拌。
《將相和》是一篇?dú)v史故事，歷史，就意味著過(guò)去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點(diǎn)就很難把握。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力放手，以學(xué)生為主體，給他們一個(gè)交流的平臺(tái)，我只是起了一個(gè)影響和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生抓住具體詞句及語(yǔ)言揣摩人物的心理，在朗讀中，在表演中領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)，激起孩子們的閱讀欲望，從而使他們領(lǐng)會(huì)三個(gè)故事的因果關(guān)系，并學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)作方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并引導(dǎo)他們會(huì)結(jié)合生活實(shí)際往高處想，往遠(yuǎn)處想，不要就事論事，學(xué)會(huì)深一層挖掘它的思想意義，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等辨證主義觀點(diǎn)。課堂上孩子們精彩的演說(shuō)使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿了神奇和幻想。
可惜的是這節(jié)課在我的前怕狼后怕虎、顧此失彼的思想下卻成了敗筆：分析過(guò)細(xì)，語(yǔ)言有重復(fù)，沒(méi)有把握好長(zhǎng)課文短處理的'方法，沒(méi)有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，就像袁校長(zhǎng)、姜主任、王主任、吳主任給我評(píng)課時(shí)說(shuō)的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點(diǎn)這一項(xiàng)就夠了，而這節(jié)課我有些寫(xiě)面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。不過(guò)，值得慶幸的是，在課后練習(xí)中出現(xiàn)的題都沒(méi)有逃出我的所講范圍，同學(xué)們掌握的非常牢固，我心里才有了點(diǎn)安慰
課講完了，就自身而言，還是缺少鍛煉，臨場(chǎng)應(yīng)變能力太差，研究教材太膚淺，不夠全面，一意孤行，缺少和大家的溝通，閉門造居。吃一塹，長(zhǎng)一智，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我想了很多，也有了挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣
有句話說(shuō)得好，打鐵自身要硬，我認(rèn)為這里所說(shuō)的硬是指：語(yǔ)言要硬，應(yīng)變能力要硬，堅(jiān)持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學(xué)底蘊(yùn)要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬(wàn)變的課堂。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注我的課堂，并給予指導(dǎo)，給我指點(diǎn)迷津，更希望各位老師能在教學(xué)中給我?guī)椭�，我不勝受恩感激�?/p>
將相和的教學(xué)反思7
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的.精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學(xué)反思8
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考。練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的.是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對(duì)人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學(xué)反思9
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：
一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的'不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略;
二二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，
三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
將相和的教學(xué)反思10
《將相和》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，故事情節(jié)完整曲折，引人入勝。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
一、通過(guò)人物間的對(duì)比體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的是第二課時(shí)，那么如何引導(dǎo)更好地學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會(huì)人物的'美好品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。我讓有相同體會(huì)的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習(xí)，以讀為本，并進(jìn)行匯報(bào)，從各個(gè)小組的交流匯報(bào)中，學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識(shí)過(guò)人，洞察人心，寬宏大量。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。
老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
1、新課伊始，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題？然后全班同學(xué)帶著大家提出的問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。
2、有相同體會(huì)的學(xué)生到一個(gè)小組內(nèi)交流，匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
第一小組：藺相如與趙國(guó)文武大臣對(duì)比，可以看出藺相如膽識(shí)過(guò)人。
第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺(jué)得秦王陰險(xiǎn)狡詐，而藺相如能洞察人心，才取得斗爭(zhēng)的勝利。
第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對(duì)比，感覺(jué)到廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個(gè)寬宏大量的人。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)感悟藺相如的美好品質(zhì)。
課堂永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，在解決第二小題時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行了匯報(bào)，沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)研究。所以最后我把這一問(wèn)題放到了第三課時(shí)，讓學(xué)生在下節(jié)課再繼續(xù)深入地了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
我會(huì)不斷地研究自己的教學(xué)，提高自己的能力，能更靈活地駕馭課堂，更好地為學(xué)生服務(wù)。
將相和的教學(xué)反思11
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：
首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì)全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的`很好，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方，原因是對(duì)歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
將相和的教學(xué)反思12
在教學(xué)《將相和》中的澠池之會(huì)，我抓住學(xué)生愛(ài)分勝負(fù)的心理特點(diǎn)精心設(shè)問(wèn)，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分展開(kāi)討論，激活了學(xué)生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學(xué)效果。
我首先設(shè)問(wèn)：讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得在澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題挑起了學(xué)生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開(kāi)了油鍋，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的說(shuō)戰(zhàn)成了平局，有的說(shuō)秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說(shuō)趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對(duì)這種爭(zhēng)論不休的局面，我沒(méi)有一錘定音，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭(zhēng)論為討論，結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問(wèn)：你是怎么知道的？學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。一生說(shuō)：課本上說(shuō)秦王沒(méi)占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說(shuō)：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王。一生說(shuō)：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個(gè)角度說(shuō)，也是趙王勝了秦王。還有一生說(shuō)：我是從樂(lè)器的聲音聽(tīng)出來(lái)的，瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，缶的聲音像敲罐子的.聲音，所以我覺(jué)得趙王戰(zhàn)勝了秦王。
這個(gè)教學(xué)片段的特點(diǎn)在于：設(shè)問(wèn)抓住了教材要點(diǎn)，又符合孩子的心理特點(diǎn)，啟發(fā)性強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較濃，老師僅說(shuō)了三句話，而其余都是學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，主動(dòng)思考，主動(dòng)答問(wèn)。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。
將相和的教學(xué)反思13
將相和》是一篇?dú)v史性比較強(qiáng)的文章，我班的學(xué)生接觸的歷史知識(shí)不少，像如我們正在進(jìn)行的《中華上下五千年》的閱讀，就是和歷史親密接觸。所以，我覺(jué)得我在講解這篇課文時(shí)，學(xué)生在掌握起來(lái)應(yīng)該不是很難。我告誡自己，要從語(yǔ)文的角度分析課文，不要講成歷史。結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)自己的這堂課喜憂參半。
首先，在這節(jié)課上，我學(xué)習(xí)了王崧舟老師順學(xué)引導(dǎo)的方法，在融洽的師生對(duì)話中幫助學(xué)生理解文本。像如在引導(dǎo)學(xué)生理解藺相如去秦國(guó)之前所立下的軍令狀時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“”，既說(shuō)到了學(xué)生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)了聯(lián)系前文和提示語(yǔ)理解人物的言行。
讓我比較得意的第二點(diǎn)就是學(xué)生在理解古文時(shí)，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點(diǎn)，不是進(jìn)行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達(dá)到。在這節(jié)課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點(diǎn)，像如“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”，也是在我們學(xué)習(xí)《中華上下五千年》年中學(xué)到的。
其三，我注意了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)的有效運(yùn)用。這段時(shí)間以來(lái)，我在看《王崧舟講語(yǔ)文》這本書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)王崧舟老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術(shù)的同時(shí)，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中也關(guān)注了這一方面�！秾⑾嗪汀愤@一課中，我覺(jué)得自己在這一方面和以前相比有所進(jìn)步。
反觀自己，看到的最多的還是不足之處。
第一，自我感覺(jué)準(zhǔn)備的比較充分，但是我對(duì)學(xué)情的把握不是很到位。
第二，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評(píng)課時(shí)說(shuō)我很緊張。實(shí)際上，我一點(diǎn)都沒(méi)有緊張，而是時(shí)時(shí)在關(guān)注著學(xué)生，也許是過(guò)于關(guān)注學(xué)生而忽略了自己的言語(yǔ)，所以導(dǎo)致口誤較多，讓學(xué)生幫忙糾正了許多次，顯得教師心理素質(zhì)不高。我想，我應(yīng)該多關(guān)注自己的語(yǔ)言，沉住氣、靜靜心，減少自己的失誤。
第三，課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)。孩子們?cè)缇妥诮淌业戎�，我也怕等的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去新鮮感和興趣，所以我提前上課了。前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利，師生之間的對(duì)話也很融洽，可是到了后半節(jié)課，時(shí)間就顯得過(guò)于緊張了，我急匆匆的`進(jìn)行著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至看到時(shí)間快到了，有的問(wèn)題直接刪掉。像如，我講了廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪之后我還有一個(gè)問(wèn)題時(shí)“如果你是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會(huì)說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有問(wèn)。這就使得整個(gè)課堂結(jié)束的比較突然，前松后緊，虎頭蛇尾。
第四，也許和性格有關(guān)系，總覺(jué)得自己在課堂上語(yǔ)言過(guò)于瑣碎，本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生回答的問(wèn)題，我卻越俎代庖，搶奪了學(xué)生思考的權(quán)利和回答的機(jī)會(huì)。整體感覺(jué)就是課堂上教師過(guò)于拘謹(jǐn)，放不開(kāi)，這也是我下一步在自己的課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也有著太多需要改進(jìn)地方。以后我會(huì)就我的不足之處加以努力。
將相和的教學(xué)反思14
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
講讀時(shí)，我以廉頗的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊寣W(xué)生從文中找到說(shuō)服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫(huà)、讀中感悟、交流匯報(bào)等形式來(lái)說(shuō)明藺相如的`才智過(guò)人、做事果斷、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)不顧個(gè)人安危等品質(zhì)。接著，我說(shuō)：“現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)勁了，大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，他們從“完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)”兩個(gè)故事中找根據(jù)，既加深了對(duì)藺相如這一人物的認(rèn)識(shí)，又復(fù)述了故事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了推出兩個(gè)人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒(méi)有我在邊界上做好抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王能放你們回國(guó)嗎？”帶動(dòng)全班同學(xué)通過(guò)辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說(shuō)道：“我明白了，我是有勇無(wú)謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄��！我起先還以為他怕我呢！現(xiàn)在看來(lái)，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學(xué)生通過(guò)讀藺相如的話，體會(huì)到了藺相如是位以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)，而通過(guò)廉頗最后的行為也體會(huì)到了他和藺相如一樣，都能夠以國(guó)家利益為重，而且勇于認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)知錯(cuò)就改的人！
在此，講完“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)結(jié)果時(shí)，我還給學(xué)生們布置了寫(xiě)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開(kāi)，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。
真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！�
將相和的教學(xué)反思15
以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。因此我采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開(kāi)了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的先河。
再有語(yǔ)文教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問(wèn)到底的教法。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動(dòng)，必要時(shí)我加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說(shuō)自己的想法，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn)；有不同見(jiàn)解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的討論可以說(shuō)緊扣教材。只要學(xué)生能說(shuō)的，我就讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生理解不透的，我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到訓(xùn)練了。
充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在課堂上形成多向的`信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學(xué)生寫(xiě)自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣。
《將相和》一文是十一冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？
和、不和、和
�。ㄍ觇禋w趙）、（澠池之會(huì)）、（負(fù)荊請(qǐng)罪）
發(fā)展、原因
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書(shū)作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書(shū)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。
開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計(jì)一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
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