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五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-04 16:34:15 教學(xué)反思 我要投稿

(精)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

(精)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法,它的知識(shí)基礎(chǔ)是求一個(gè)數(shù)的近似值,以及小數(shù)除法。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生只要明確在求商的近似值時(shí),除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位,再四舍五入即可,因此新授時(shí)只要通過(guò)例題著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)新點(diǎn),然后再圍繞新點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)就能使學(xué)生掌握本節(jié)課的目標(biāo),也就是所說(shuō)的“以舊帶新”。

  我將例題講練的時(shí)間進(jìn)行了壓縮,這樣節(jié)省了大量的.時(shí)間進(jìn)行后面的鞏固練習(xí),同時(shí)增加了一道利用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題,在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí),其實(shí)也是在鞏固所學(xué)知識(shí)。

  通過(guò)本節(jié)課,我發(fā)現(xiàn),要上好一節(jié)課并非易事,教師的每一句話,所出示的每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會(huì)、有所得,這就需要教師在課前細(xì)心的研讀書中的每一個(gè)例題和練習(xí),保證讀懂它們的意圖為止。同時(shí),只是讀懂還不夠,教師還要善于組織課堂的結(jié)構(gòu),能夠使學(xué)生按照思維的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話,說(shuō)起來(lái)容易,但真正要實(shí)行起來(lái),還是需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累,這也正好提示我自己要做一個(gè)教學(xué)上的“有新人”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性利用教材

  我的第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣,在第一個(gè)活動(dòng)中,我調(diào)整了教材的內(nèi)容,從自己班級(jí)的節(jié)日活動(dòng)調(diào)查入手,再與淘氣班的來(lái)比,孩子更喜歡也更自然。原來(lái)計(jì)劃讓學(xué)生隨意說(shuō)出自己在節(jié)日里的活動(dòng),教師及時(shí)板書,接著整理分類,再讓學(xué)生調(diào)查填表分析的?墒呛髞(lái)再仔細(xì)想一想,浪費(fèi)了那么多的時(shí)間值得嗎?再回過(guò)頭看一看教學(xué)目標(biāo),這一活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,而是主要讓對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,比較,計(jì)算,對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此,教師提前做好了解,大致分了幾類活動(dòng),讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)填表。這樣活動(dòng)的目的'性就很明確了。

  另外,調(diào)整了長(zhǎng)跑接力中的前2個(gè)環(huán)節(jié)。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標(biāo)出不合理的位置之后,對(duì)于后面自己重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生視覺障礙,本來(lái)就不長(zhǎng)的路線上面標(biāo)的都是點(diǎn),混淆了學(xué)生的視覺,易產(chǎn)生錯(cuò)誤,所以教師就讓學(xué)生先來(lái)設(shè)計(jì),再通過(guò)對(duì)比,認(rèn)識(shí)到表格中設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處。

  2、民主和諧的氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)的前提。

  本節(jié)課營(yíng)造民主的和諧的共生的課堂氛圍,很利于思維的開放。課堂上孩子們暢所欲言,激烈辯論,甚至幾次與老師爭(zhēng)議,讓我深深感受到了我們的課堂那強(qiáng)大的生命力。說(shuō)到此不由的想起一句話:課堂是師生生命的歷程,課堂上,師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著美景嗎?我們的人生不就是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎?

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  除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。

  采用新舊知識(shí)的比較,在引入時(shí),讓學(xué)生練習(xí)兩題:36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn),考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與舊知識(shí)的比較,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的'思維就會(huì)變得十分活躍,想出解決問(wèn)題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍,;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過(guò)討論,實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來(lái)自學(xué)生,是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣,培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想,從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,喚起他們對(duì)已有知識(shí)的回憶,溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而開闊思路,產(chǎn)生新的設(shè)想,提高創(chuàng)造性能力。

  在練習(xí)中錯(cuò)誤較多,將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正,效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們判斷,分析,訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí),又起到學(xué)生間互相幫助效果,學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析,自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

  通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。

  二、在完成豎式的過(guò)程中,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

  三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。采取的措施:

  總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化:

  1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

  2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。

  3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),與被除數(shù)對(duì)齊。

  4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù)。

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  本節(jié)課內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形的面積計(jì)算公式。根據(jù)新課程中的新理念要求,教學(xué)應(yīng)該由原來(lái)“教學(xué)活動(dòng)”轉(zhuǎn)化成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我學(xué)得本節(jié)課好的方面有以下幾點(diǎn):

  一、小組合作動(dòng)手操作

  在教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手操作,分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的聯(lián)系,同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚興趣,積極性高,個(gè)個(gè)都很投入地動(dòng)手操作,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng),學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

  二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,培養(yǎng)合作精神。

  在這節(jié)課中,探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同?三角形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的'?在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí),今后可采用小組討論的方式,在討論問(wèn)題、解決問(wèn)題,教師不能包辦。加強(qiáng)小組討論,既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,又可活躍課堂氛圍。

  三、應(yīng)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

  本節(jié)課充分讓學(xué)生去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題,如:“求交通標(biāo)志的面積和紅領(lǐng)巾的面積”。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的重要性。

  四、不足之處有以下幾點(diǎn):

  1、練習(xí)題應(yīng)出些拓展練習(xí)題開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,還應(yīng)多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例,使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂。

  2、小組合作時(shí)間的時(shí)間過(guò)短,沒有充分利用好小組合作的作用。

  3、引到不夠到位,教學(xué)方式不足。例如學(xué)生在回問(wèn)題時(shí),沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

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  一、知識(shí)性:

  《打電話》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)內(nèi)容,本節(jié)課的教材以“老師接到學(xué)校緊急通知,要合唱隊(duì)的15人去參加演出,怎么可以盡快地通知到這15個(gè)隊(duì)員呢?”為情境,讓學(xué)生想出打電話的方案。李老師為了讓學(xué)生找到事物的規(guī)律,找出多種的解決方法,創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活中的情境來(lái)進(jìn)行探究。

 、拧⒙(lián)系生活中同學(xué)聚會(huì)的情境,以談話引入質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的興趣盎然。

 、啤⒔又罾蠋煛耙灾蛋噌t(yī)生打電話通知5個(gè)護(hù)士”和“合唱隊(duì)的15人去參加演出”為學(xué)習(xí)的情境,通過(guò)個(gè)人思考、同桌交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方案,并在眾多的方案中,尋找出最優(yōu)化的方案。為了讓學(xué)生鞏固最優(yōu)化的解決方案,李老師又運(yùn)用了“排練的人增加到50人”時(shí)、“增加到120人”時(shí)、“做飯”時(shí)三個(gè)情境來(lái)深化和拓展知識(shí),知道的學(xué)生層層深入。所以,知識(shí)性這個(gè)指標(biāo),李老師已經(jīng)達(dá)到了1個(gè)指標(biāo)。

  二、個(gè)性:

  本節(jié)課,學(xué)生的個(gè)性也得到充分的張揚(yáng),主要表現(xiàn)在:

 、拧⒃诮鉀Q“值班醫(yī)生給5個(gè)護(hù)士打電話”這個(gè)情境中,有的學(xué)生用了“一個(gè)一個(gè)通知”的方法,有的學(xué)生用“分組”的通知方法,而在分組這個(gè)方案中,有的學(xué)生認(rèn)為分成2組來(lái)通知,有的學(xué)生認(rèn)為分成3組來(lái)通知比較好,有的學(xué)生又認(rèn)為能用3分鐘就能通知5個(gè)人的方案;

  ⑵、在通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練這個(gè)情境中,有的.學(xué)生認(rèn)為分成3組通知,有的認(rèn)為分成4組通知,有的認(rèn)為分成5組合理,有的學(xué)生則認(rèn)為老師和學(xué)生同時(shí)通知4分鐘就可以通知完了。這兩個(gè)情境,學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn),所以個(gè)性這個(gè)指標(biāo),李老師也達(dá)到了1個(gè)指標(biāo)。

  三、 創(chuàng)造性:

  創(chuàng)造性這個(gè)指標(biāo)在本節(jié)課中沒有得到很好的體現(xiàn)。

  四、主動(dòng):

  本節(jié)課,李老師也大膽的交出了主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在解決“值班醫(yī)生給5個(gè)護(hù)士打電話”和“通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練”這兩個(gè)情境中,李老師大膽的放手讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問(wèn)題的方法,李老師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如果本節(jié)課中,李老師在進(jìn)行各兩節(jié)的小結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí),也能大膽的放手讓學(xué)生自結(jié)自評(píng),相信學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加的主動(dòng)。因此在主動(dòng)這個(gè)指標(biāo)中,我認(rèn)為李老師達(dá)到了0.8個(gè)指標(biāo)。

  五、互動(dòng):

  ⑴、師生之間的互動(dòng),師生之間的關(guān)系非常的和諧,在復(fù)習(xí)激趣,引入課題,每個(gè)情情境探究后的小結(jié),以及在探究“怎樣分組更合理”時(shí),師生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得非常的明顯;

 、、生生之間的互動(dòng),本節(jié)課有3次學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),第一次是探究“通知15個(gè)學(xué)生參加排練”的方法時(shí),同桌之間交流自己的通知方法,是一個(gè)小的互動(dòng)。第二次“當(dāng)排練增加到50人時(shí)”用多少時(shí)間和第三次“通知120個(gè)學(xué)生”用多少時(shí)間,采用了四人小組的合作學(xué)習(xí),本節(jié)課,從個(gè)人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作,學(xué)習(xí)方式層層深入,學(xué)生之間的互動(dòng)收到了比較好的效果,但在解決“通知120個(gè)學(xué)生用多長(zhǎng)的時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí),已經(jīng)用同一個(gè)方法解決了兩個(gè)情境,學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的方法,已經(jīng)不而需要再用小組的力量來(lái)解決了。

 、恰⑷藱C(jī)之間的互動(dòng)。

  本節(jié)課,李老師沒有借助多媒體手段來(lái)輔助突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此在互動(dòng)這個(gè)指標(biāo)中,李老師達(dá)到了0.7個(gè)指標(biāo)。

  六、 能動(dòng):

  這節(jié)課學(xué)生的能動(dòng)沒有這課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義,了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學(xué)習(xí)的又一重要內(nèi)容,它是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù),求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ),在本章教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的觀察、分析、理解能力,掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心,有主動(dòng)參與的意識(shí),迫切地希望體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)體驗(yàn)與探究的活動(dòng),讓學(xué)生親歷概念的自我建構(gòu)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

  本節(jié)課我把重點(diǎn)放在自主探究、觀察、比較中,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力和探究精神。在課中,我尊重孩子,信任他們,勇敢的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數(shù)的因數(shù),然后引導(dǎo)他們觀察,主要是從因數(shù)的個(gè)數(shù)上去觀察。剛開始學(xué)生將他們分為兩類:有1個(gè)或兩個(gè)因數(shù)的:1,2,3,5,7,9,11,13,17,19;其余的有三個(gè)或三個(gè)以上因數(shù)的。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學(xué)上“1”這個(gè)數(shù)比較特殊,我們把它分為單獨(dú)一類,有兩個(gè)因數(shù)的歸為1類,并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù),然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)給“質(zhì)數(shù)”定義一下,學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個(gè)因數(shù),這兩個(gè)因數(shù)就是“1”和“本身”,自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義,理解質(zhì)數(shù)后,合數(shù)的理解就很簡(jiǎn)單了。

  其次,教師的鼓勵(lì)為學(xué)生體驗(yàn)成功搭設(shè)了舞臺(tái)。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量,教師不失時(shí)機(jī)的積極鼓勵(lì),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。因此,教師要對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強(qiáng)化。如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過(guò)程中,自始至終都沒有以一個(gè)“裁判者”的身份出現(xiàn),而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程,但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時(shí)教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),由于采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。

  本節(jié)課教師充分放手讓學(xué)生去探究,留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間,關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué),能再課上研究的問(wèn)題就在課上處理,不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識(shí),更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力,最大限度的滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn),它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)有趣,情境的作用尤為重要,在積的近似值的'教學(xué),我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境

  本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來(lái)幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。

  2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

  在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中,學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者,我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo),在計(jì)算過(guò)程中注重讓學(xué)生自主思考,先嘗試自己解決,并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)保留幾位小數(shù)),討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注 積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上,再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

  3.體會(huì)積的近似值的應(yīng)用價(jià)值

  教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,加大信息量,學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上,充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值,力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過(guò)一道解決問(wèn)題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個(gè)值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

  教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張,還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實(shí)際?值得進(jìn)一步探索。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的.計(jì)算方法,但計(jì)算正確率不高。

  學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,練習(xí)效果很好。

  書本中的拓展練習(xí)難度不大,很多學(xué)生都能積極開動(dòng)腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律,在積極參與中收獲了成功的體驗(yàn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)概念課。教學(xué)時(shí)我首先以拼圖比賽為素材,讓學(xué)生動(dòng)手操作快速把12個(gè)小正方形擺出一個(gè)長(zhǎng)方形,再讓學(xué)生用乘法算式表示出所擺的長(zhǎng)方形,在交流中得到三種不同的擺法和三種不同的乘法算式。借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。 這樣,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí),減緩了難度,這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我覺得還是收到了預(yù)設(shè)的效果。

  能不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù),是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:在根據(jù)1×12=12,2×6=12,3×4=12三個(gè)乘法算式說(shuō)出了誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)、誰(shuí)是誰(shuí)的`倍數(shù)后,我緊接著提問(wèn):12的因數(shù)有哪些?學(xué)生看著黑板上的算式很快地找出12的因數(shù),接著再提問(wèn):你是用什么方式找到12的因數(shù)的?在學(xué)生說(shuō)出方法后,為了讓學(xué)生探索出找一個(gè)因數(shù)的方法,我讓學(xué)生自己找一找15的因數(shù)有哪些。預(yù)設(shè)在匯報(bào)時(shí),能借此解決如何有序、不重復(fù)、不遺漏地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)。但在實(shí)際交流時(shí),學(xué)生的方法出現(xiàn)了兩種意見,并且各抒己見,因?yàn)?5的因數(shù)只有兩對(duì),無(wú)論怎樣找都不會(huì)遺漏。作為老師,我這時(shí)沒有把我的意見強(qiáng)加給學(xué)生,而是以男女生比賽的形式,讓學(xué)生分別找16、18的所有因數(shù)。由于部分學(xué)生運(yùn)用從小到大一對(duì)一對(duì)地找很快找出這兩個(gè)數(shù)的因數(shù),另一部分卻在無(wú)序的情況下,不是重復(fù)就是遺漏,這樣在比較中,不重復(fù)、不遺漏、有序地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法,學(xué)生就能夠很好地接受并掌握。雖然在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了比較多的時(shí)間,但對(duì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

  最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)時(shí),由于及時(shí)跟上個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià),激活了學(xué)生的情感,學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái)。借助這一學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生自己探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。不僅探討出從小到大找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)而且發(fā)現(xiàn)了倍數(shù)的特點(diǎn)。

  由于本節(jié)課的容量比較大,練習(xí)題設(shè)計(jì)綜合性比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)得并不輕松,還存在一小部分學(xué)生沒有很好地理解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。今后,應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)手段,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  本次期中考試考查了分?jǐn)?shù)乘法、長(zhǎng)方體(一)、分?jǐn)?shù)除法、長(zhǎng)方體(二)四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答卷情況,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)真進(jìn)行分析與思索,主要有以下幾點(diǎn)感悟:

  一、從試卷的出卷情況看

  1、首先,版塊設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔、明朗,結(jié)構(gòu)合理,給學(xué)生留有足夠的答題空間。,考出了學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和水平,增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的愛好和信心。

  2、貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),”這是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活索取題材,把枯燥的知識(shí)生活化、情景化,通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。

  3、重視各種能力的考查。本次試題通過(guò)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體,全面考查了學(xué)生的計(jì)算能力,觀察和判定能力、操作能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

  4、試題量適中,題型多樣,內(nèi)容豐富,有很強(qiáng)的針對(duì)性。特殊注意了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,滲透了結(jié)合情境解決問(wèn)題的思想,讓養(yǎng)成良好的思想品質(zhì),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的導(dǎo)向性。

  5、試題具有一定的拓展性和靈活性,學(xué)生留有一定的思維空間,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決碰到的一些問(wèn)題。如:計(jì)算部分的脫式計(jì)算等。五年級(jí)期中數(shù)學(xué)試題

  二、學(xué)生的考試成績(jī)及情況,我在學(xué)校要求的登記本上已做了分析與登記,這里就不在做具體的說(shuō)明。

  三、改進(jìn)措施:

  1、學(xué)生的`口算能力有待于加強(qiáng),提高正確度。

  2、在教學(xué)中,有意識(shí)的練習(xí)、提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

  3、針對(duì)學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況,在今后的解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。教育他們要靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  4、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們因材施教,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

  5、加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的拓展。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  《組合圖形面積》五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》這一單元的內(nèi)容。這一單元教材包括四部分內(nèi)容:平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形面積。學(xué)生在進(jìn)行組合圖形面積計(jì)算時(shí),要把一個(gè)組合圖形分解成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算,可以鞏固對(duì)各種平面圖形特征的認(rèn)識(shí)和面積公式的運(yùn)用,有利于綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)。

  基于以上對(duì)本單元、本節(jié)課內(nèi)容的理解,我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  1、明確組合圖形的意義。

  2、知道求組合圖形的面積就是求幾個(gè)圖形面積的和(或差),并能靈活思考解決實(shí)際問(wèn)題。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的技能,發(fā)展空間觀念,提高思維的靈活性。

  (二)教學(xué)重點(diǎn):探索并掌握組合圖形的`面積的計(jì)算方法。

  (三)教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)已知條件把組合圖形通過(guò)添補(bǔ)或分解成幾個(gè)學(xué)過(guò)的基本圖形。

  (四)下面來(lái)具體談一談我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、復(fù)習(xí)舊知

  組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算,所以開始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的一些圖形面積的計(jì)算方法,為新授內(nèi)容做好知識(shí)鋪墊。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,自主體驗(yàn)。

  在新課開始,教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受,這樣學(xué)生就自然而然地認(rèn)識(shí)了組合圖形,再讓學(xué)生尋找生活中物體表面的組合圖形,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化;后自己動(dòng)手拼擺組合圖形,使學(xué)生在頭腦中再次對(duì)組合圖形的產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),而且也下面計(jì)算組合圖形的面積作了鋪墊。

  3、突出重點(diǎn),自主探索。

  本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積,而是讓學(xué)生體會(huì)到求組合圖形的方法。對(duì)于例題的教學(xué),先讓每個(gè)學(xué)生拿出學(xué)具通過(guò)四人小組一起來(lái)分一分、算一算,給學(xué)生充足的探索時(shí)間和機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、空間想象能力,從而提高學(xué)生解決的能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出許多方法時(shí),體現(xiàn)了解題方法的個(gè)性化。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,進(jìn)行方法的優(yōu)化,選擇最好的方法解決問(wèn)題, “你喜歡哪種方法?為什么?”

  設(shè)計(jì)空方形磚的練習(xí),是為了總結(jié)出求組合圖形面積的另一種方法。

  學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報(bào)交流總結(jié)出了求組合圖形面積的方法,這樣突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),知識(shí)落到了實(shí)處。真正作到了感悟與知識(shí)的生成相輔相成。

  讓學(xué)生求做一面中隊(duì)旗需要多少布,讓他們?cè)诤献鹘涣髦懈惺芎腕w現(xiàn)如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓他們?cè)诤献鹘涣,展示成果中產(chǎn)生樂趣,鍛煉能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

  今后要繼續(xù)做到。

  1、教學(xué)過(guò)程中,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面,教師要全面關(guān)注全體學(xué)生,特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

  3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動(dòng)性

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  這節(jié)課的重點(diǎn)就是形成體積和容積的兩個(gè)具有抽象性的概念。概念形成一般采用不完全歸納的方法,大致有以下幾個(gè)步驟:(1)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師所提供的感性材料,或者從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中,作出新的探討。(2)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,從各種屬性或特征中,找出本質(zhì)的屬性或特征,舍棄非本質(zhì)的屬性或特征。(3)由這些本質(zhì)屬性或特征,抽象概括成一般的概念。

  我在課上,在教授體積和容積的概念時(shí),先讓學(xué)生跟著我說(shuō)一些話“老師占據(jù)了教室的一部分空間”“粉筆占據(jù)了粉筆盒的一部分空間”,先讓他們初步感受一下,然后讓學(xué)生模仿老師自己說(shuō)一說(shuō)類似的話,然后引出體積直接說(shuō)出體積的概念。在教授容積的概念時(shí),我也是先拿出兩個(gè)透明的立方體盒子,分別裝了24個(gè)和8個(gè)小立方體,讓他們說(shuō)一說(shuō)“這個(gè)正方體能夠容納24立方厘米體積。這個(gè)正方體能夠容納8立方厘米的體積”,然后比一比哪個(gè)容器容納的體積多,之后引出容積概念。當(dāng)時(shí)我是針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn),想讓他們能夠更加形象化的了解,其時(shí)體積的概念也好,容積的概念也罷,不但應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,使這些抽象的東西形象化,同時(shí)還要能夠利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),加以升華抽象出本質(zhì)的概念,由此讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

  兒童的認(rèn)知規(guī)律,一般來(lái)說(shuō)是由直接感知到概念的形成。而直觀演示就是學(xué)生直接感知的'過(guò)程,這一過(guò)程是學(xué)生概念理解的重要環(huán)節(jié)。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)體積概念時(shí),老師動(dòng)手做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),就是把西紅柿和橙子放入兩個(gè)水面高度相同的杯中,通過(guò)觀察水面升高來(lái)理解西紅柿占有空間,通過(guò)兩杯水,水面高度上升的不同來(lái)理解西紅柿和橙子占有的空間有大有小,這樣的過(guò)程,學(xué)生就非常容易的理解了體積的概念。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線,也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置,以及有關(guān)角和比例尺的知識(shí),這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ),本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的.位置。

  整堂課比較順,在一次次的設(shè)問(wèn)中,學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā),先是認(rèn)識(shí)北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向,然后說(shuō)明只有

  方向還是不能確定物體的位置,引發(fā)標(biāo)明度數(shù)的必要,引導(dǎo)學(xué)生用量角器測(cè)出主方向與物體所在方向之間的角度,最后精確地描述紅軍陣地與藍(lán)軍陣地的位置。由易到難,步步設(shè)問(wèn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但教學(xué)中也有失誤,忽視了對(duì)比例尺的復(fù)習(xí),致使有些學(xué)生在求實(shí)際距離時(shí)不熟練,甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課,對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我做以下反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”本課教師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手,喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺,從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知,溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

  二、自主探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

  學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到,教師給了學(xué)生思考的自由,給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙,老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

  三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

  數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,在把一張正方形紙平均分成4份,學(xué)生折出了三種方法,這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在之后的折一折,折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后,當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初,學(xué)生用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較,使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的.知識(shí),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。

  反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,這節(jié)課還有很多不足之處:

  新授部分時(shí)間花的太多,整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。教師的語(yǔ)言不夠精煉,需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。

  課堂上教師引導(dǎo)的還不夠,在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當(dāng),課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,對(duì)學(xué)生的掌控能力還有待提高,有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。

  從這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程,善于思考,找到教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《旅游費(fèi)用》一課,我在課前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情,現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),一方面要讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),初步運(yùn)用數(shù)學(xué)方法找出最經(jīng)濟(jì)、最優(yōu)惠的購(gòu)票方案,又要進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。

  1、充分聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型,進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程”。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須走進(jìn)學(xué)生的生活,從學(xué)生的實(shí)際生活和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與機(jī)會(huì),通過(guò)好的情境去啟迪他們的智慧,才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。本節(jié)課我從發(fā)現(xiàn)王國(guó)的錄象片段引入,教學(xué)過(guò)程始終圍繞到發(fā)現(xiàn)王國(guó)游玩買票的問(wèn)題展開,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的'眼光看待身邊的事物,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

  2、努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性,促使學(xué)生多角度多方位地創(chuàng)造性思維。一百個(gè)孩子就有一百種想法,每個(gè)學(xué)生的想法都是那么的振振有詞。教師要做個(gè)好向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行細(xì)致全面的思考。這節(jié)課的問(wèn)題大多來(lái)自學(xué)生自己,我在教學(xué)活動(dòng)中全身心地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展和情緒的變化,傾聽他們的心聲,作為伙伴與他們一起活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問(wèn)題。注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn),用自己的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生提出解決的方案時(shí),都能給充分的肯定,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。各小組發(fā)表的方案,體現(xiàn)了策略的多樣性,在一次次的肯定中,學(xué)生得到激勵(lì),進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  3、教師要特別關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)、應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值”。學(xué)生只有明白了數(shù)學(xué)來(lái)源生活,又服務(wù)于實(shí)際生活,才能深刻理解數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,從而學(xué)會(huì)分析、推理、列舉等數(shù)學(xué)思考方法選擇解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

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