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《金色花》教學(xué)反思

時間:2024-09-25 09:23:13 教學(xué)反思 我要投稿

《金色花》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的《金色花》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《金色花》教學(xué)反思

《金色花》教學(xué)反思1

  我在《金色花》一課的教學(xué)中,我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動學(xué)生自身的生活體驗,讓學(xué)生進行個性化閱讀,不斷與文本進行生命的對話,張揚個性,使學(xué)生既有讀書之樂,又有發(fā)現(xiàn)之喜。而在這一過程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中,始終讓學(xué)生參與,讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生談感受,學(xué)生互相評議,學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重,被推上主人的位置,他就會有精彩的表現(xiàn)。在談與媽媽的點滴故事中,有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑,多么實在,多么動情�?梢妼W(xué)生真正體會到媽媽對自己的`關(guān)愛。相信,在平常瑣事中,他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎(chǔ)上,老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》,音樂的渲染,將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽,我愛你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動了。

  作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會感動、學(xué)會表達愛,作業(yè)看似簡單,實則是我們?nèi)粘I钪兴韬龅�。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng)造一個向媽媽表達愛的機會。

  總之,這堂課我以朗讀貫穿始終,讓學(xué)生通過充分的朗讀感悟課文,體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表見解的能力,讓學(xué)生結(jié)合生活實際展開合理的想象,開拓學(xué)生思維,讓學(xué)生理解尊母、愛母這一偉大主旨,并付出實際行動。今后我不僅繼續(xù)貫徹這一教學(xué)理念,還要在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新上多做嘗試。

《金色花》教學(xué)反思2

  初讀泰戈爾的《金色花》,就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章,但親情是永恒的,是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

  這是一篇篇幅短小的散文詩。這節(jié)課我主要采用了朗讀教學(xué)法,借朗讀傳情,活現(xiàn)作品情感。朗讀形式我采用了幾種,如:個體大聲朗讀,錄音播放,分角色朗讀,集體朗讀等等。結(jié)果這為內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

  在朗讀中,在想象里,三次嬉戲成了三幅靈動的`畫面,把朗讀與文章的品讀的有機結(jié)合起來,努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應(yīng),即讀得好,又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿,生趣盎然。

  這篇文章,文意并不難懂,無須用太多的時間流連,只要巧妙的設(shè)計開頭和結(jié)尾。開頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛上,這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀,而誦。從而引導(dǎo)大家培養(yǎng)文學(xué)美感。

  結(jié)尾可拓展,從而引發(fā)學(xué)生的想象力,試著讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛意,從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習(xí)的樂趣。

  原來最自然的課才會讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂!

《金色花》教學(xué)反思3

  《金色花》這首小詩,是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中,塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中,她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上,在媽媽做禱告的時候,給媽媽散發(fā)香氣,為媽媽消除疲勞;中午,在媽媽讀《羅摩衍那》的時候,將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上,使媽媽不傷眼睛;黃昏,當(dāng)媽媽在拿了燈去牛棚時,突然變回了自己跳到媽媽跟前,求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了,你這壞孩子?”她卻故作神秘地說,“我不告訴你,媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心,如此美麗可愛、小精靈般的孩子,她的生活該是何等的幸福啊,如此幸福的孩子背后,肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿了童真和母愛的文章呢?我們先看以下一個教學(xué)片段。

  袁源《金色花》教學(xué)片段一:

  “下星期年級要舉行個人朗讀比賽,我們班派誰去呢?”一上課,我就這么問大家。幾乎是同時,十多個名字被喊了出來,其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我,眼睛亮亮的。我向大家擺擺手:“我推薦一個人,玲玲,大家看行不行?”又幾乎是同時,七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來:“派她去,不等于讓我們班輸嗎?那還不如棄權(quán)呢!”玲玲的臉漲得通紅,頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手,微笑地看著大家,說:“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好,對嗎?而我們班有那么多朗讀高手,大家就不能幫幫她,讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎?”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲:“玲玲,抬起頭來,你愿意在大家的幫助下,代表我們班參加朗讀比賽嗎?”我看見玲玲咬著下嘴唇,很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學(xué):“大家愿意幫助她嗎?”畢竟是七年級的學(xué)生,我看見許多同學(xué)同樣認真地點了點頭,連小馨也似乎明白了我的用意,咧嘴笑了。

  “那么,這堂課,我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍,思考一下,這首散文詩若要朗讀好,應(yīng)注意哪些事項?”

  教室里響起一片輕輕的朗讀聲,玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完,有的同學(xué)在書上畫著,有的同學(xué)在寫著什么。大約兩分鐘,我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。

  “要讀出感情�!薄耙⒁庹Z調(diào)的抑揚頓挫。”“字音不能讀錯。”“要讀得流暢、通順�!�

  “如果玲玲朗讀,聲音一定要大一點�!薄�

  “總結(jié)大家的想法,主要是注意讀準(zhǔn)字音,讀美語氣、語調(diào)都讀出感情吧?”我問。

  大家紛紛點頭。

  “那么,有哪些字音容易讀錯,需要我們給玲玲提個醒呢?請把你挑出的字詞抄在黑板上,并注上音,可以嗎?”我鼓勵地向大家微笑。

  于是,許多同學(xué)先后走向黑板,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了,就中途返回了座位。大約一分鐘,黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語:

  匿(nì)笑沐�。▂ù)禱(dǎo)告嗅(xiù)到羅摩衍(yǎn)那

  膝(xī)上

  “玲玲,你能把黑板上的詞語讀一遍嗎?”我走到玲玲身邊問她。

  玲玲站了起來,看著黑板,念了起來,滿臉羞澀,聲音不太高,但每個詞都念對了。

  同學(xué)們臉上顯出了不滿,分明聽到有人“嗤”了一聲。

  “玲玲,你真棒,你全念對了�?赡阕约簼M意嗎?”我看著玲玲的眼睛問。

  “不滿意,我聲音太低了。”玲玲紅著臉說。

  “那么,你大聲念,咱們班同學(xué)都跟著你念,就像老師帶大家讀生詞一樣,好嗎?”我又轉(zhuǎn)身向著大家:“玲玲能很大聲地念,大家也大聲地跟著她念,咱們試試,好不好?”

  “好!”大家齊聲贊同,聲音很大。

  接著,“匿笑!”“匿——笑!”“沐�。 薄般濉�!”……教室里仿佛響起了一曲合唱,領(lǐng)唱很賣力,合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門,同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn),玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢,也興奮極了,臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。

  “同學(xué)們合作得真好,老師為大家鼓掌!那么讀準(zhǔn)字音的要求,無論是玲玲,還是咱們班的任何一名同學(xué),都能完成了,對嗎?”我邊輕輕地拍了拍巴掌,邊對同學(xué)們說。

  同學(xué)們點頭。

  看完這個教學(xué)片段,我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里,像玲玲這樣的學(xué)生大有人在,他們隱匿在眾多的學(xué)生中間,平時比較納言,并不善于表現(xiàn)自己。但是,他們對優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候,感悟并不到位。需要教師點撥,需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng),他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和精神�!督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā�,讓年幼的“我”張開幻想的翅膀,把“我”的天真、頑皮,“我”和母親的真摯情感,都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲,可以變成自己想變的金色花,就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性,可以隨意變化,可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”,在“樹葉上跳舞”,還能挑逗母親,“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念,又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由,似真似幻,詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。

  對于這樣美的文學(xué)作品,我們的`教學(xué)設(shè)計者仿佛就是金色花中的一位母親,循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們,徜徉在愛的圣潔的光輝里,感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的,是令人陶醉的,是讓人欣賞的。

  讓我們關(guān)注一下詩中的意象金色花:印度圣樹,木蘭花,屬植物,開金黃色碎花,譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花,是受到人們尊敬的花朵�!敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛,還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花,所以詩人吟詠此花,就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度,在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

  《金色花》中的孩子,他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香,還有點調(diào)皮,但他心靈圣潔,高尚無邪。在他的心靈里,在他生活的世界里,處處都是愛和美。而學(xué)生玲玲呢?她是細膩的,含蓄的,害羞的女孩。盡管如此,她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真,是一位美麗可愛嬌嫩的學(xué)生。而另一個重要人物形象——媽媽,她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等,這些平凡、瑣細的家務(wù)事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著,都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛,而且也可以看出她精神的豐滿高大;同時,我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。

  而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛的文章時,自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生,而是用微笑用愛去溶化學(xué)生,是用善意用愛來感化學(xué)生。所謂師者,“傳道,授業(yè),解惑也!”這里的老師,不僅僅充當(dāng)了一個知識的傳授者,而且更是充當(dāng)了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中,悄悄地播撒了師愛的種子,猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花!

《金色花》教學(xué)反思4

  《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小,而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度,從假想寫起,“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀,構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

  初讀課文,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童�!拔摇钡耐话l(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形�!拔摇薄笆й櫋币惶�,卻始終與母親在一起,對母親非常依戀�!拔摇庇字商煺�,卻藏著自己的'秘密,惟有他母親不知道,最后母親問“到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀�?傊�,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。

  故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

  在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點:一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達,升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣一個問題:

  你讀了這篇文章,是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來表達我們一顆感恩的心!

  如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

  學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說話。

  1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時,讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!

  2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。

  3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時,把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

  學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗。

  總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗,主要表現(xiàn)在以下幾點:

  一是在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會了怎樣讀詩。

  二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。

  三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

  不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),影響了朗讀效果,以后在這方面還須努力。

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《金色花》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的《金色花》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《金色花》教學(xué)反思

《金色花》教學(xué)反思1

  我在《金色花》一課的教學(xué)中,我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動學(xué)生自身的生活體驗,讓學(xué)生進行個性化閱讀,不斷與文本進行生命的對話,張揚個性,使學(xué)生既有讀書之樂,又有發(fā)現(xiàn)之喜。而在這一過程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中,始終讓學(xué)生參與,讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生談感受,學(xué)生互相評議,學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重,被推上主人的位置,他就會有精彩的表現(xiàn)。在談與媽媽的點滴故事中,有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑,多么實在,多么動情�?梢妼W(xué)生真正體會到媽媽對自己的`關(guān)愛。相信,在平常瑣事中,他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎(chǔ)上,老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》,音樂的渲染,將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽,我愛你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動了。

  作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會感動、學(xué)會表達愛,作業(yè)看似簡單,實則是我們?nèi)粘I钪兴韬龅�。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng)造一個向媽媽表達愛的機會。

  總之,這堂課我以朗讀貫穿始終,讓學(xué)生通過充分的朗讀感悟課文,體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表見解的能力,讓學(xué)生結(jié)合生活實際展開合理的想象,開拓學(xué)生思維,讓學(xué)生理解尊母、愛母這一偉大主旨,并付出實際行動。今后我不僅繼續(xù)貫徹這一教學(xué)理念,還要在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新上多做嘗試。

《金色花》教學(xué)反思2

  初讀泰戈爾的《金色花》,就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章,但親情是永恒的,是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

  這是一篇篇幅短小的散文詩。這節(jié)課我主要采用了朗讀教學(xué)法,借朗讀傳情,活現(xiàn)作品情感。朗讀形式我采用了幾種,如:個體大聲朗讀,錄音播放,分角色朗讀,集體朗讀等等。結(jié)果這為內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

  在朗讀中,在想象里,三次嬉戲成了三幅靈動的`畫面,把朗讀與文章的品讀的有機結(jié)合起來,努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應(yīng),即讀得好,又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿,生趣盎然。

  這篇文章,文意并不難懂,無須用太多的時間流連,只要巧妙的設(shè)計開頭和結(jié)尾。開頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛上,這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀,而誦。從而引導(dǎo)大家培養(yǎng)文學(xué)美感。

  結(jié)尾可拓展,從而引發(fā)學(xué)生的想象力,試著讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛意,從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習(xí)的樂趣。

  原來最自然的課才會讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂!

《金色花》教學(xué)反思3

  《金色花》這首小詩,是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中,塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中,她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上,在媽媽做禱告的時候,給媽媽散發(fā)香氣,為媽媽消除疲勞;中午,在媽媽讀《羅摩衍那》的時候,將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上,使媽媽不傷眼睛;黃昏,當(dāng)媽媽在拿了燈去牛棚時,突然變回了自己跳到媽媽跟前,求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了,你這壞孩子?”她卻故作神秘地說,“我不告訴你,媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心,如此美麗可愛、小精靈般的孩子,她的生活該是何等的幸福啊,如此幸福的孩子背后,肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿了童真和母愛的文章呢?我們先看以下一個教學(xué)片段。

  袁源《金色花》教學(xué)片段一:

  “下星期年級要舉行個人朗讀比賽,我們班派誰去呢?”一上課,我就這么問大家。幾乎是同時,十多個名字被喊了出來,其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我,眼睛亮亮的。我向大家擺擺手:“我推薦一個人,玲玲,大家看行不行?”又幾乎是同時,七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來:“派她去,不等于讓我們班輸嗎?那還不如棄權(quán)呢!”玲玲的臉漲得通紅,頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手,微笑地看著大家,說:“同學(xué)們都擔(dān)心玲玲朗讀得不好,對嗎?而我們班有那么多朗讀高手,大家就不能幫幫她,讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎?”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲:“玲玲,抬起頭來,你愿意在大家的幫助下,代表我們班參加朗讀比賽嗎?”我看見玲玲咬著下嘴唇,很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學(xué):“大家愿意幫助她嗎?”畢竟是七年級的學(xué)生,我看見許多同學(xué)同樣認真地點了點頭,連小馨也似乎明白了我的用意,咧嘴笑了。

  “那么,這堂課,我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍,思考一下,這首散文詩若要朗讀好,應(yīng)注意哪些事項?”

  教室里響起一片輕輕的朗讀聲,玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完,有的同學(xué)在書上畫著,有的同學(xué)在寫著什么。大約兩分鐘,我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。

  “要讀出感情�!薄耙⒁庹Z調(diào)的抑揚頓挫。”“字音不能讀錯。”“要讀得流暢、通順�!�

  “如果玲玲朗讀,聲音一定要大一點�!薄�

  “總結(jié)大家的想法,主要是注意讀準(zhǔn)字音,讀美語氣、語調(diào)都讀出感情吧?”我問。

  大家紛紛點頭。

  “那么,有哪些字音容易讀錯,需要我們給玲玲提個醒呢?請把你挑出的字詞抄在黑板上,并注上音,可以嗎?”我鼓勵地向大家微笑。

  于是,許多同學(xué)先后走向黑板,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了,就中途返回了座位。大約一分鐘,黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語:

  匿(nì)笑沐�。▂ù)禱(dǎo)告嗅(xiù)到羅摩衍(yǎn)那

  膝(xī)上

  “玲玲,你能把黑板上的詞語讀一遍嗎?”我走到玲玲身邊問她。

  玲玲站了起來,看著黑板,念了起來,滿臉羞澀,聲音不太高,但每個詞都念對了。

  同學(xué)們臉上顯出了不滿,分明聽到有人“嗤”了一聲。

  “玲玲,你真棒,你全念對了�?赡阕约簼M意嗎?”我看著玲玲的眼睛問。

  “不滿意,我聲音太低了。”玲玲紅著臉說。

  “那么,你大聲念,咱們班同學(xué)都跟著你念,就像老師帶大家讀生詞一樣,好嗎?”我又轉(zhuǎn)身向著大家:“玲玲能很大聲地念,大家也大聲地跟著她念,咱們試試,好不好?”

  “好!”大家齊聲贊同,聲音很大。

  接著,“匿笑!”“匿——笑!”“沐�。 薄般濉�!”……教室里仿佛響起了一曲合唱,領(lǐng)唱很賣力,合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門,同學(xué)們都驚異地發(fā)現(xiàn),玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢,也興奮極了,臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。

  “同學(xué)們合作得真好,老師為大家鼓掌!那么讀準(zhǔn)字音的要求,無論是玲玲,還是咱們班的任何一名同學(xué),都能完成了,對嗎?”我邊輕輕地拍了拍巴掌,邊對同學(xué)們說。

  同學(xué)們點頭。

  看完這個教學(xué)片段,我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里,像玲玲這樣的學(xué)生大有人在,他們隱匿在眾多的學(xué)生中間,平時比較納言,并不善于表現(xiàn)自己。但是,他們對優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候,感悟并不到位。需要教師點撥,需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng),他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和精神�!督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā�,讓年幼的“我”張開幻想的翅膀,把“我”的天真、頑皮,“我”和母親的真摯情感,都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲,可以變成自己想變的金色花,就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性,可以隨意變化,可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”,在“樹葉上跳舞”,還能挑逗母親,“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念,又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由,似真似幻,詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。

  對于這樣美的文學(xué)作品,我們的`教學(xué)設(shè)計者仿佛就是金色花中的一位母親,循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們,徜徉在愛的圣潔的光輝里,感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的,是令人陶醉的,是讓人欣賞的。

  讓我們關(guān)注一下詩中的意象金色花:印度圣樹,木蘭花,屬植物,開金黃色碎花,譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花,是受到人們尊敬的花朵�!敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛,還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花,所以詩人吟詠此花,就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度,在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

  《金色花》中的孩子,他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香,還有點調(diào)皮,但他心靈圣潔,高尚無邪。在他的心靈里,在他生活的世界里,處處都是愛和美。而學(xué)生玲玲呢?她是細膩的,含蓄的,害羞的女孩。盡管如此,她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真,是一位美麗可愛嬌嫩的學(xué)生。而另一個重要人物形象——媽媽,她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等,這些平凡、瑣細的家務(wù)事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著,都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛,而且也可以看出她精神的豐滿高大;同時,我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。

  而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛的文章時,自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生,而是用微笑用愛去溶化學(xué)生,是用善意用愛來感化學(xué)生。所謂師者,“傳道,授業(yè),解惑也!”這里的老師,不僅僅充當(dāng)了一個知識的傳授者,而且更是充當(dāng)了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中,悄悄地播撒了師愛的種子,猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花!

《金色花》教學(xué)反思4

  《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小,而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度,從假想寫起,“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀,構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,表現(xiàn)家庭天倫之愛,表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

  初讀課文,在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童�!拔摇钡耐话l(fā)奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形�!拔摇薄笆й櫋币惶�,卻始終與母親在一起,對母親非常依戀�!拔摇庇字商煺�,卻藏著自己的'秘密,惟有他母親不知道,最后母親問“到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀�?傊�,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。

  故事雖短,但是有完整的情節(jié),情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格:“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產(chǎn)生一些微妙的變化,創(chuàng)造出特殊的意趣。

  在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點:一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié):“創(chuàng)意表達,升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣一個問題:

  你讀了這篇文章,是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),來表達我們一顆感恩的心!

  如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

  學(xué)生自由想象,用“我要變作……”說話。

  1)假如我變成了一條清清的溪流,我要在媽媽工作累時,讓媽媽來到我身邊,聽我唱一支歡快的歌曲,抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,讓媽媽品嘗我甘甜的水,使她重新變得容光煥發(fā)!

  2)假如我變成了一朵小小的白云,我要緊緊跟隨著媽媽,使媽媽不管走到哪兒,都免受烈日無情地炙烤。

  3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,當(dāng)你沐浴時,把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

  學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗。

  總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗,主要表現(xiàn)在以下幾點:

  一是在教學(xué)中,既鼓勵學(xué)生讀,又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學(xué)會了怎樣讀詩。

  二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來,取得了較好的效果。

  三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體,或創(chuàng)設(shè)氛圍,或激發(fā)興趣,或配樂朗誦,或畫面點綴等,為課堂添色不少。另外,教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

  不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),影響了朗讀效果,以后在這方面還須努力。