（集合）《匆匆》教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《匆匆》教學反思，歡迎大家分享。
《匆匆》教學反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
為了更好地實現(xiàn)“以學為主，當堂達標”，如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：
1、本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
2、在教學中，傳授學生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，讓孩子運用此法學習文章，隨即又共同總結學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學為主，當堂達標”。
3、注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的'關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
4、學習中，我多次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。
在教學中，本課還有一些不足之處：
�。�、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：
由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。
�。�、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
在今后的教學中，我會緊緊圍繞“以學為主，當堂達標”的教學要求，讓學生的語文學習能力有更大地提高。
《匆匆》教學反思2
這個學期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閱讀教學方法，效果果然不錯。
支老師的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在于怎樣引導學生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上，進而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學生能走進作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了？最后，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的`誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。
從課后習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養(yǎng)成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養(yǎng)。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。
《匆匆》教學反思3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
《語文課程標準》中指出：五年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習。這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
《語文課程標準》中指出：要倡導“合作”的學習方式。因此，在學生自讀自悟的'基礎上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。在大組交流過程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥。對學生在朗讀中的處理，教師不必強調一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？我告訴學生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。
當然，本節(jié)課還有許多不足�！墩Z文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
《匆匆》教學反思4
《匆匆》是我國現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優(yōu)美而生動，運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。但同時由于作者所處的時代不同，有些句子和詞語學生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優(yōu)美的散文組織好教學，我覺得應該想辦法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學生的情感體驗。朗讀，無疑是最好的辦法。
在第一課時教學中，我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語，在此基礎上指導學生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導學生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來，才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來�！苯o學生時間深入的.讀，讓學生在閱讀中揣摩和體會。通過充分的讀，學生基本理解了課文內容。在引導學生結合自己的情感體驗談感受，學生都有不少話說。
本課我設計了二課時完成，時間感覺有些不夠，因此把根據第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后�？瓷先ミ@個任務挺簡單，但是，學生完成的效果并不是特別理想。有的學生寫的句子太牽強；還有的同學仿寫句式不對，效果并不是太好。
兩課時都感覺生生交流不夠，老師的話太多。在以后的教學活動中，如何激發(fā)學生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學反思5
我對本課的教學失誤之處在于一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現(xiàn)代詩的形式，讓學生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩意丟棄了，白白讓一次學生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學生練習朗讀的好材料，讓學生通過讀，把作者的`美感和對時光一去不復返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學以致用的學文方法。
其三粗是，如此經典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學生怎能受到感染，樂于學習語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領，如此，怎么能引導學生很好地把握課文呢？
《匆匆》教學反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。散文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。散文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
為了更好地實現(xiàn)“以學為主，當堂達標”，如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：
1、本節(jié)課，我給學生大量的'讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味散文的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
2、在教學中，傳授學生品讀散文的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，讓孩子運用此法學習散文，隨即又共同總結學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學為主，當堂達標”。
3、注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
4、學習中，我多次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考從散文哪些地方讀出了時光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。在教學中，本課還有一些不足之處：
�。�、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的散文，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。２、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
在今后的教學中，我會緊緊圍繞“以學為主，當堂達標”的教學要求，讓學生的語文學習能力有更大地提高。
《匆匆》教學反思7
今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段。作者在這一段中運用了大量的排比句和擬人句，生動地描繪了時間匆匆流逝的場景。我設計了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話的活動，但在上課時，我過于專注于自己的教學設計，沒有及時引導學生展開訓練。盡管學生多次提到課文中使用了排比的手法，我卻沒有立即跟進，讓學生練習運用排比的方法寫幾句話，探討生活中時間匆匆流逝的感受。直到課程結束前才提出這個寫作要求。請修改以上內容。
反思：學生的學習是課堂教學的核心，老師的設計應該以學生學習為中心，隨時根據學生的反饋和表現(xiàn)對教學設計進行調整。在課堂上，老師要重視學生的思維生成過程，引導他們積極參與討論和思考，特別是在知識點訓練上要抓住學生的學習熱情，及時進行針對性訓練。通過在學生情緒高漲時進行訓練，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。
在課堂上，如果我能及時抓住學生的回答，立即引導他們展開寫作訓練，他們對排比句的理解和掌握可能會更深入。但是我沒有意識到這一點，只是按照自己的.計劃，將排比句的練習安排在課程的最后，學生的學習興致也逐漸減退。這樣一來，學生對排比句的理解和應用能力可能會打折扣。看來，作為老師，需要在課堂教學中不斷提升自己的機智和靈活性，這需要長期的實踐和摸索。
《匆匆》教學反思8
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學中，以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：
一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語言。
讀書百遍，其義自見。教學本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會本文作者運用設問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學生初步了解本文的特點，如結構精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等。
二、品讀課文，體會作者的思想感情，學習作者的表達方式。
加強對重點語段的品讀，理解，從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓勵與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間流逝通過具體的事物寫具體。在教學時，我在學生理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第三題，指導學生模仿課文中的寫法“……的時候，日子……”的'句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思考時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標上滑過；仰望天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業(yè)時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過。”
三、體會珍惜時間的重要
本文教學，在文章的最后，通過對惜時名言警句的交流分享，通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。
上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學發(fā)言，學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。
《匆匆》教學反思9
一直在糾結中，對于《匆匆》這樣的散文該如何教？孩子應該從中學習些什么？“提高點”又在哪兒？
帶著忐忑與困惑，我經歷了第三次試教，按照原先的設計，分為四個板塊進行：一、開門見山，引出“匆匆”；二、品詞析句，體味“匆匆”；三、研讀問句，思索“匆匆”；四、總結回顧，延伸學習。
一節(jié)課下來，學生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對文本有著深刻而獨到的見解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開的。比如：在交流不理解的詞語時，一個孩子提到“游絲”，另一個孩子立刻舉手幫助。她說曾從一本書上看到一個詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應該指細微的東西。當時，我對這個孩子能自覺主動聯(lián)系所學知識的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫時間匆匆的句子時，發(fā)現(xiàn)語言上的奧秘。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強了自己的表達效果，關注了動詞的巧妙運用，覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時間。
而老師所能做的呢？帶著孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關注內容理解，忽略了語言文字的訓練。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學生在這樣的課堂中的“提高點”不明顯。問題多多，無從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒有真正體現(xiàn)“讓學于學生”。
最折磨的莫過于發(fā)現(xiàn)了問題，卻沒有解決問題的方法。此刻，我依然在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學會換個角度看。不能只是關注老師在課堂上怎樣教，關鍵是指導學生怎樣學。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學到些什么。把這些問題弄明白了，難題也就迎刃而解了�！�
我靜下心來梳理著課堂上的問題，為了完成教學進度，安排的內容多，容量大，匆匆的趕時間，學生的理解僅處于“空洞的說”，并未真正體味文中流露的心緒。其次，對于文章的表達特色，語言運用中的.精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學到些什么？走馬觀花般游歷，沒有給他們提供成長的好平臺。
李老師建議我從小處著眼，細節(jié)入手，關注“語用”。我將本節(jié)課教學重點放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學中，著重引導學生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習中，對句子進行對比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準”。提醒學生關注敘述順序，給予方法上的指導，進行背誦。在第四小節(jié)的教學中，體會“問句”的好處。引發(fā)討論：為什么連用六個問句？從而引導學生深入思考，一個個問號的背后，流露的是作者無法挽留時間的無奈，惋惜與不甘心，進而有感情地誦讀這詩一般的語言。
我嘗試換個角度看問題，換個角度來設計。我又一次地進行著教學預設，面對鮮活的學生，不可預知的課堂，不知道會有怎樣的“生成”？我依然在忐忑中尋找突破口……
《匆匆》教學反思10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，同學理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時，我采用讓同學自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進了同學的情感體驗。
《語文課程規(guī)范》中指出：五至六年級的同學要能根據需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學在閱讀文章之前了解這一背景，對同學理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關代表作，又增加了同學的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地安排同學進行預習：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的時代背景。b、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調動了同學學習的積極性，培養(yǎng)了同學搜集，整理信息的能力，又促進了同學的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓同學自讀自悟，體會文章的思想感情。
語文教學的最終目的是教會同學閱讀課文�！敖虒W的一切效果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實踐的機會留給同學。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓同學選擇自身喜歡的方式去進一步理解課文。有的同學提出可以根據課后考慮與練習去學習課文，有的同學則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的同學喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關注了同學的個性差別，尊重了同學在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給同學，讓同學充沛享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自身的實踐機會。事實證明，同學的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的同學特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的`同學根據課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學則對“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡視，了解同學閱讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有的放矢，給予同學正確的引導和協(xié)助。《匆匆》教學反思4
課堂實錄：師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。作者又是怎樣表達時間的匆匆的呢？請同學讀讀第三自然段找找。
生：自由朗讀。
師：誰再來說？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉�！边@句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了。”
生：吃飯的時候，……
師：這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。讓我們在合作朗讀中感受時光稍縱即逝。
師讀“洗手的時候”；生接讀——日子從水盆里過去。
師讀“吃飯的時候”；生接讀——日子從飯碗里過去。
師讀“默默時“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。
師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。
師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。
師：原來時間在我們身邊那么飛快地溜走啊！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”
生：游戲的時候，日子從歡笑聲中溜走。
生：看書的時候，日子從文字間溜過。
生：練琴的時候，日子從躍動的音符間溜過。
師：看來同學們也已感受到了作者對時間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀：于是——洗手的時候……又溜走了一日。
引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：面對時間的流逝，作者在嘆息什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。
課后教學反思：
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質兼美的文章，在課堂上力爭使學生受到美的熏陶和感染并學習作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學中，為了讓學生感受到時間稍縱即逝，我采用和學生合作對讀的方式。學生在和老師的對讀中，逐步體會到時光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的內心也開始為時光匆匆而感到憂心。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。因此，在充分朗讀的基礎上我就設計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認為學習語文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的機會，讓學生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中。同樣，有了前面朗讀指導的基礎，學生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟�！洞掖摇方虒W反思5 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。本課是學生首次學習朱自清的文章，因此我在教學中盡可能地引導學生感受作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并背誦課文，積累優(yōu)美語言。通過課堂實踐，總結得失。
上課一開始，我讓學生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在討論什么才算沒有白白走一遭時，結合現(xiàn)實生活，讓學生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟學法與寫法，在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學生注重通過抓住關鍵字詞去理解體會句子蘊含著的意思，學生對文本就有了更多的自己的理解。最后再通過反復朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。通過學習感覺學生對重點句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強�！洞掖摇方虒W反思6
《匆匆》教學反思11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。
課后我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。
再是結合課文第三段進行仿寫：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環(huán)節(jié)的.設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。
最后是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀后的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。
也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。
《匆匆》教學反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
本文在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得“預學”環(huán)節(jié)落實的很好。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
�。�.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
�。�.自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
�。�.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的'積極性，培養(yǎng)了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情。
二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
在預學初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的主導地位，絲毫沒有把我的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的學習機會。有的學生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個很細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預學”落到了實處，達到了學以致用的目的。
三、重視有效交流，體現(xiàn)學生的自學能力
《語文課程標準》中指出：要倡導“自學”的學習方式。自學既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生掌握學習語文的方法。因此，在學生自讀自悟的基礎上，我檢查了學生的預學情況，充分發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，互相補充，同學們齊刷刷地舉起右手。比如有學生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？張文景說：“這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種成功的喜悅。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
1.把“預學”落到實處，學生通過“預學”整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2.“預學”是培養(yǎng)自學能力的好機會，“預學”使學生減少了對老師講課文的依賴，這樣培養(yǎng)了學生閱讀、理解、分析等能力。
3.通過“預學”，端正了學生的學習態(tài)度，經過學生親自探索，能體會到學習中的苦與樂，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
《匆匆》教學反思13
教學這課的重點放在“重體驗”這方面。
在教學中，我通過讓學生“用心聽、用心誦、用心訴”達到與作者的交流，當然也是與文本的交流。這樣拉近了學生與文本情感上的距離，容易讓學生產生積極的情感體驗。在與文本“用心”交流的過程中，我采用了多種方法幫助學生感悟體驗。比如，運用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學生互動式的接讀，也有對文章的賞讀。在讀的'過程中，勢必加深了學生的體驗。還有，為了調動學生積極的情感體驗，我在課堂上還引導學生聯(lián)系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個日子”，我讓學生結合自己度過的“四千多個日子”來談，這時候學生思維比較活躍，體驗也更進一步。另外，仿照作者說的日子匆匆的語言形式，讓學生也來說，更讓學生體會到時間的流逝，同時也讓學生學會了作者的這種表達。課后，讓同學們把談的內容整理出來，題目是由《匆匆》所想到的……，給學生一個很好的練筆機會。
《匆匆》教學反思14
從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入�！洞掖摇肥亲骷抑熳郧鍖懙囊黄姼璋愕哪捴巳丝诘纳⑽�。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：
�。�、我擴展了讀書領域：
學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
�。病⒎磸驼b讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的'判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。 上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
�。薄�別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
�。病⑦�有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。 ３、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……
當然，本節(jié)課還有許多不足。
《匆匆》教學反思15
一、從目標入手，認準語文閱讀課的“姓名”；
大家都知道，在高速公路上開車，若選錯了方向，車跑得越快離目的地越遠。語文課堂教學亦如此：教學目標制定是否清晰、是否正確很大程度上決定著語文課堂教學是否有效�？梢娔繕瞬磺逦�、不準確，相當于我們認錯了語文閱讀課的“姓名”。
1、解讀文本，目標清晰
作于1922年3月28日的美文《匆匆》僅僅只是想告訴大家珍惜時間嗎？我在網上看到對《匆匆》有一個這樣的評價，說它是“朱自清關于時間哲學的悲情之作”。這樣一篇飽含哲思哲理的散文，僅僅只傳達給學生要珍惜時間顯然是膚淺的，還應該通過充分地、多樣的朗讀來引導學生體會到作者那沉郁幽憤的情懷，體會到他那奮進積極的處世態(tài)度。當然更重要的也是要在這一過程中讓學生真切地感受到語言的優(yōu)美雋永、從而潛移默化地學習語言、積累語言。對文本作這樣的解讀，我們制定的目標才會清晰。
2、把握課標，目標正確
語文《課標》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！墩n標》中還提出了這樣的學段目標，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果�！彼栽谶@節(jié)課中我旨在引導學生通過各種形式的朗讀，并抓住文中的重點詞句引導學生品味文字背后的含義，體會作者表達的思想感情，以增強課堂教學的有效性。對學科作如此的把握，我們制定的目標才會正確。
二、從學科入手，認清語文閱讀課的“性別”；
語文閱讀課的“性別”如何區(qū)分？有效性從何體現(xiàn)呢？我想，這要與其學科性質緊密聯(lián)系，共同思考。我們都知道，語文教學強調的是“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”，是通過聽說讀寫來提高聽說讀寫的能力。所以，我很樸素的一點想法就是：只要工具性與人文性真正地做到和諧統(tǒng)一了，扎實地進行了聽說的讀寫的訓練了，那這樣的語文閱讀教學課堂就是有效的。
1、聽說讀寫，有效閱讀
《課程標準》指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者。為此在這節(jié)課里我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法，讓語文閱讀課上成聽說讀寫的訓練課，讓語文閱讀教學走向有效。
2、人文工具，有機融合
隨著信息技術的普及，課堂上的板書，字越來越少，甚至沒有。在我看來，語文課可不能忽視板書的設計。在這節(jié)課的板書中，我依次羅列了“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”三個詞，組成了作者寫這篇散文的一條情思、一個主線，也就是這篇散文“形散神聚”的那個“神”。通過此我們很清晰地看出作者對于時間匆匆流逝、“我們的日子為什么一去不復返？”所展開的思考。它也在醒目地激勵學生們去思考自己的人生�？梢姡Z文閱讀課若只有聽說讀寫的訓練，不激發(fā)感情、啟迪人生、改變精神狀態(tài)，那是遠遠不夠的。
三、從方法入手，認識語文閱讀課的“年齡”；
為什么我們的語文課堂有時效率不高、負擔很重呢？其原因是我們太重視知識的傳遞了，而學習是一種能動的活動，一種對話性實踐，決不是教師片面灌輸的、被動的活動�！坝行Ы虒W”的價值就是要求我們站在課程改革的高度，讓課堂多一些內在與外在的互動，融進不同層次的對話�；优c對話是語文閱讀課的“年齡特征”。
1、走進文本，真正互動
在這節(jié)課的教學中，我讓學生自主的學習，大膽地走進文本，在合作中交流，互幫互學，扣重點詞句，品讀感悟。在第三自然段的教學中，我先讓學生充分讀課文，勾畫出有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”如“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”如此指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。教師與學生在閱讀文本中真正互動起來了！
2、領會表達，真心對話
我大量穿插師生對話，生生對話，讓學生體會語言的形式美，滲透寫法指導。如關注開頭和結尾的設問句，與學生一起思考對話。文章的第四自然段更是全由六個問句組成，在充分讀文的基礎上，通過對話激發(fā)學生對自己的人生也應該開始思考。在第三自然段的教學中通過品讀、真心對話，我讓學生明確作者通過排比的句式抓住生活的細節(jié)來具體描寫時間的匆匆流逝；還通過“挪移、跨、飛、溜”等一系列動作的描寫來賦予時間生命，“化無形為有形”的.表達方法。從學生后來的仿寫中，也看到了這讀中學寫的指導是有效的。
四、從效果入手，認定語文閱讀課的“健康”；
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對人生的思索。當一節(jié)閱讀課教學完成時，學生還未帶著感情經歷在語言文字中走一遭的感覺，很難積淀語感，更難有所發(fā)展，當然也就談不上“健康”了！
1、個性感悟，積淀語感
在教學中，我采用了多種方法幫助學生感悟體驗。比如，運用了多種形式的讀。在這一節(jié)課中，有朗讀，有默讀；有全班齊讀，有學生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學生互動式的接讀，也有對文章的賞讀。在讀的過程中，勢必加深了學生的體驗。為了調動學生積極的情感體驗，我在課堂上還引導學生聯(lián)系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個日子”，我讓學生結合自己度過的“四千多個日子”來談，結合自己的人生體驗去讀，讀得有情、有趣、有思考。
2、學有發(fā)展，積少成多
有效的語文課堂是怎樣的呢？可謂眾說紛紜，各抒己見。但有一個答案可以統(tǒng)一——學生學有所獲，教師教有所得。正是有了教師與學生的共同成長，課堂才有其獨特的無窮魅力，才有其無邊的力量。任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。通過教師的語言幫助學生進一步理解和感悟，達到有效，讓學生在不知不覺中積少成多！
在個人簡介的幾項內容中，姓名作為代號使人得以區(qū)分開，而健康狀況則最為重要，因為沒有了身體健康和生命也就沒有了一切。對于語文閱讀課的評價來說，同樣如此。類似“個人簡介”的幾項指標都很重要，但是，最核心、最終的目的還是要看這個課是否“健康”？衡量課“健康”與否的標志是看學生是否真的被解放，擁有自主發(fā)展。做到了這一點，不僅是語文閱讀課的有效性達到了，而且更是才頒布的新《綱要》提出的“育人為本“的核心理念的真正落實！
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