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【精華】高一化學教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的高一化學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高一化學教學反思1
高一已經(jīng)過去近三個月了，對于化學教學，有些收獲，有些不足。 雖然在教學上，認真地備學生，備教材，希望放眼高考，從高一做起�？墒菍τ诂F(xiàn)實，卻是基本無力開展教學，學生方面，由于只有初20xx年的化學基礎(chǔ)，而且對于初升高又是新辦的打著市重點校分校的農(nóng)村學校的教學，使得初中化學的學習沒有足夠的時間來消化，使得大多數(shù)的學生吃的都不算夾生飯，而是生飯，基礎(chǔ)基本沒有，如果在學習的過程中沒有緊跟老師的話，就任然什么都不懂了。由于事先有準備，對于我校學生的化學基礎(chǔ)弱，我采取了初高中銜接的一個過渡教學，盡可能把一些學生的初中知識聯(lián)系起來，為高中所用。像化合價、原子團、根據(jù)化合價寫化學式等初中知識，在課堂講課的過程中會重復(fù)的提到、點到，但是還是收效甚微。
教材方面，我市采用的是蘇教版，知識面寬，涉及知識不深，但要想掌握，需理解才能達到，而學生的基礎(chǔ)還沒有，直接上升到書寫化學方程式及對反應(yīng)進行深入分析的高度，的確有一定難度，因此本學期的教學任務(wù)很重，好在本年段都是這個情況，將教學任務(wù)減少了。我采取以點到線在到面的教學思路，對物質(zhì)的研究，我對某一種物質(zhì)進行研究的`時候，講清研究規(guī)律，書寫方程式規(guī)律，加以練習，使學生熟悉后，對下一種的研究就可采取學生自主使用規(guī)律進行探究，提升成就感，通過這種方法激發(fā)他們的學習興趣，推動課程的進度。
作業(yè)批改方面，兩個班的作業(yè)，全批全改，便于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生存在的錯誤和問題。此外，月考、期中考后都對學生進行談話，分析得與失，盡量使教與學結(jié)合的更好一些。課堂管理方面，要求課堂上不說閑話，不能玩手機，要及時拿出化學書，準備好練習本及時思考和書寫課堂上的問題。
幾個月下來，部分學生的基礎(chǔ)有了明顯提高，學習興趣有了增加，成績基本滿意。但是還有相當一部分學生依然有不滿意的聲音，他們自己不懂，挫敗感使得自我放棄的現(xiàn)象很嚴重，上課無論怎么叫仍有學生睡覺，并且主動告知不會參加高考云云……，我也在想：自己的備課講課依然有待提高，再深入淺出一些，再生動有趣一些，正是活到老學到老，要向更多的同行吸取經(jīng)驗，加強交流。對學生的管理是不是太嚴厲了，以后要加強管理方式，用學生能接受的方式進行，約束適當放寬一些，因為學生的行為習慣不是一天兩天形成的，那么壞習慣的糾正也不是一天兩天就能改的，約束的過多，反而起到反的作用了，我想，這是我在今后管理方面尤其要注意的地方。無論何種方式，首先保證對方的接受，這才能起到管理的作用。
總之，經(jīng)常進行反思，才能更好地進行教學，更好地管理好學生，才能有更多的收獲。
高一化學教學反思2
在新課程實施一個學期后，我對高一化學(魯科版)教學做了反思。本文談了教育與教學共五個方面的內(nèi)容，這是我在必修1教學后的一些困惑與思考，請大家看后給予我?guī)椭椭更c，謝謝。
在必修1教學結(jié)束后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：
1．學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。
如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學了解到相關(guān)知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。
2．部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。
這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預(yù)計，所以將這次的期末結(jié)業(yè)考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結(jié)果在預(yù)料之中，我會借這次考試給學生的“教訓(xùn)”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。
3．大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況。
考試中，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只3課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關(guān)。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動�！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。
4．學生學習的過程有輕浮的傾向。
這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內(nèi)容的`選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導(dǎo)有關(guān)。
5．教學課時太少的問題。
我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對結(jié)合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應(yīng)該從實際出發(fā)，對課程設(shè)置、課程標準、教材做出調(diào)整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內(nèi)容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關(guān)生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經(jīng)驗的人設(shè)計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設(shè)四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。
以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思。這些問題是我對比傳統(tǒng)教學與新課程教學后得出的，不是舊課程也會出現(xiàn)的問題。這些問題可能是新課程實施過程中不可避免的問題，雖然我們不知新課程走向何方，但我能肯定地說，這些不可能是新課程所期望的。
高一化學教學反思3
3月份我們高一年段所教的內(nèi)容為必修2專題1的內(nèi)容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用，從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性，這些內(nèi)容都是屬于理論部分，比較抽象，學生難學，這是學生的普遍現(xiàn)象，但這一專題的內(nèi)容在整個高中化學中卻占著舉足輕重的地位。
在這一個專題中，原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學鍵、分子（晶體）結(jié)構(gòu)，分子間作用力等知識，都屬于化學中重要的基礎(chǔ)理論，其核心，概括地說屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識。沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu)，化學就是沒有邏輯關(guān)系的“一盤散沙”。在化學必修1中已經(jīng)學習了原子及其構(gòu)成的初步知識， 離子化合物，共價化合物的初步知識，氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質(zhì)的知識為本專題知識奠定了一定的基礎(chǔ)。通過本專題的學習，還能將以前學過的元素化合物的知識進行概括整合，實驗由感性到理性認識的飛躍，例如IA族元素，氫氧化鋰為堿，氫氧化鈉為強堿，那么氫氧化銫也一定為強堿。又如ⅦA族，氟氣為淺綠色，氯氣為綠色，單質(zhì)溴為深紅棕色，單質(zhì)碘為紫黑色，那么單質(zhì)砹的顏色和狀態(tài)呢？根據(jù)同一主族元素性質(zhì)的遞變性可知，單質(zhì)砹一定為固體且顏色較深，不可能為無色或白色。這樣能為下一步學習有關(guān)選修知識打下基礎(chǔ)，同時能夠以物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)去學習更多的化學物質(zhì)，探討、研究新的化學物質(zhì)指明方向。
本專題教法上，可采用對比分析各重要概念，如同位素與同素異形體，共價鍵與離子鍵、離子晶體與原子晶體、分子晶體的`內(nèi)涵與外延，在教學上通過分析、對比，使學生明確區(qū)別與聯(lián)系，掌握其概念實質(zhì)。人們常說理論來源于實踐，故應(yīng)該以實驗為手段，探索理論的形成過程，從而加深學生對理論的理解。通過實驗探究、總結(jié)、歸納同周期，同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律來演繹，推測未知元素的性質(zhì)。同時要加強新、舊知識的相互聯(lián)系，在充分回憶、復(fù)習必修1知識的基礎(chǔ)上穿插應(yīng)用這些元素來化合物知識，并注意將零散的知識進行歸納、整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
總之要學好本專題，對學生來講需要花費一定的精力，同時還要注意與必修1的知識相結(jié)合，多做練習，而且要把元素周期表中，“位、構(gòu)、性”理解清楚，才能把化學提高到一個更高的水平。<
高一化學教學反思4
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學探究","學與問","思考與交流","科學視野","資料卡片","科學史話"等。
具體實施
一、改變教學策略,實現(xiàn)從"讀,聽化學"向"做化學","探究化學"的轉(zhuǎn)變
新課改對教師的要求似乎要高于學生,因為學生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強,針對這一點,我校高一化學備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學能與電能》一節(jié)的教學中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個循序漸進的問題,從學生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實現(xiàn)電子定向移動的前提、之后,再通過實驗來驗證、課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學方法一改先做實驗再得出結(jié)論的教學法,不僅增強了學生對知識的深入思考,還加深了學生對"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對反應(yīng)類型的要求"的印象、
二、構(gòu)思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂
化學是一門自然科學,有一些知識是抽象的,如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢， 我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動恰當?shù)谋扔鱽斫档徒虒W的難度、例如我們在《化學反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學中,對于影響化學反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學登山,從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學反應(yīng),怎樣能讓單位時間內(nèi)順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過學生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補充一點力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點"(使用催化劑),由此引入影響化學反應(yīng)速率的幾個外界因素:濃度,壓強,溫度,催化劑、這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了、在將要學習的《化學 選修4》中的"影響化學平衡的因素"的教學中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個比喻:劫富濟貧、
三、領(lǐng)會欄目功能,合理的運用教材各種欄目
教材中欄目的設(shè)置,蘊含著教與學的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學基本方法,有助于教師駕馭教學過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中,我們要求學生閱讀科學史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認",并探討該史話給我們的啟示、學生從中得到啟示遠遠多于我們預(yù)計的,如"氯氣的制取方法","氯氣的.部分物理性質(zhì)","科學研究應(yīng)有獻身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過課本中的"資料卡片","科學視野"拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生學習化學的興趣,鼓勵學生學習化學的熱情、充分利用"思考與交流","科學探究"等培養(yǎng)學生對知識進行主動探究的習慣,改進學生學習方式、
例如在《化學 必修1》課本P44的"科學探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學生通過兩個對比實驗得出結(jié)論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學生課外討論思考,學生對此興趣盎然、
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
新課標最大的特點是由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》,這不僅幫助我們對整個高中化學必修,選修內(nèi)容進行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學 必修2》中的《化學能與熱能》的教學中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學中我們也沒有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴大、在《化學 必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高,求知欲也正強,我們大膽將《化學 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識融入到該章、
五、研究學生個性,針對特點和基礎(chǔ)不同的學生實施不同的教學方法
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應(yīng)該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關(guān)注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實驗方案的設(shè)計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導(dǎo)、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
六、增進師生交流
在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習,增進教師自身的教學經(jīng)驗在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識的"授""受"關(guān)系,而是能動的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動,更注意課下和學生加強交流、 每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,咨詢有效的化學學習方法,甚至有的學生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強了師生間的信任、從來信上,我們也看到學生對教師教學的肯定和建議,這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經(jīng)驗的積累、
七、改變評價標準,倡導(dǎo)多元的評價發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結(jié)自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
通過這種方法,我們能夠真正的了解學生在本階段學習上的收獲和學習的狀態(tài),也能更清醒地認識教學中存在的實際問題,有針對性地講評試卷,力爭及時補差補缺,提高教學效率
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作,應(yīng)當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風"善以他人之長補己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑
教材中某一知識點的多點分布是否都合理
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學生對應(yīng)試的要求
高一化學教學反思5
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。
三、實現(xiàn)教學目標多元化，關(guān)注學生全面發(fā)展。
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設(shè)計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。
四、全面了解教科書，準確把握教學要求。
在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內(nèi)容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標準的要求，對于“離子反應(yīng)”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應(yīng)”，要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內(nèi)容的.延續(xù)逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設(shè)計了許多引導(dǎo)學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應(yīng)充分運用教科書提供的素材，調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導(dǎo)學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的高一化學教學反思，老師認識到創(chuàng)新和改變的重要性，同學們也該適當轉(zhuǎn)變下學習方式，進行主動學習。
高一化學教學反思6
根據(jù)學校的要求，半期考后對高一化學的教學進行反思，高一化學備課組積極主動從自身方面進行深層次反思。我們從以下幾個方面進行了反思：我的教學有效嗎？還有沒有更有效的方法?別人的成績?yōu)槭裁幢任液�？我為學生付出了多少？我在哪些方面還很不足？反思情況如下：
一、存在的問題
1、高一化學備課組共有4名教師，有1名新分配教師，新分配的教師在高中化學教學中無經(jīng)驗可言，邊學習邊教學，因而成績不怎么理想。
2、在平時教學中更多的是“管教”，在“管學”方面做得不足。上課經(jīng)常有個別學生在睡覺，說明我們在培養(yǎng)學生學習化學興趣方面還做得不足，同時對一部分學生的作業(yè)、練習冊抄襲現(xiàn)象沒有很好的進行教育。落實不到位是成績上不去的主要原因。
3、由于前一階段的教學內(nèi)容是高中階段的難點之一，教師新課教學耗時較多，在半期考前我們化學進度剛完成，半期考前沒能進行系統(tǒng)的復(fù)習，同時學生也沒有做一些配套的練習。
4、對周測的重視不夠，對試卷的'難易程度沒有進行很好的把握，有的試卷過難，同時試卷沒能及時的改評，有時我們對周測的卷子叫學生互改。
5、課堂教學中沒有留給學生自主思考的時間，一味“滿堂灌”，當堂訓(xùn)練、當堂達標不能實現(xiàn)。
6、在平時的教學中對實驗重視的不夠，演示實驗與分組實驗開展的太少，只注重知識點的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，以致于學生沒有什么學習興趣。
�。�、課堂教學中沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生自主學習的時間較少，課余又沒有很好的對學生進行輔導(dǎo)。
二、今后教學中的做法
為把教學工作落到實處，經(jīng)備課組成員討論后達成共識，今后堅持做到以下幾點：
1、課堂教學模式：課前要求學生預(yù)習課文內(nèi)容 ，上課認真聽講，做好課堂筆記，課后及時完成練習，及時復(fù)習掌握當天的學習內(nèi)容，同時講練時間比例為7：2。
2、在講評練習中教會學生解題時先讀題、找出關(guān)鍵字詞、再分析題意，逐步提高解題能力。
3、對同一問題，教師引導(dǎo)學生以不同方式，從不同的角度進行思考，達到一題多問、一題多解的效果。
4、新課教學不可操之過急，要盡可能放慢速度，所有課本實驗盡一切可能進行演示或分組完成。每周教研活動后備課組具體討論教學進度、作業(yè)布置、難點處理等細節(jié)問題。備課組內(nèi)互相聽課，取長補短。
5、重視學生的作業(yè)與周測，堅持全批全改，及時的進行講評。
6、備課組成員在班級進行一次調(diào)查，對自己所教的學科學生是否有意見和建議，教學方法是否適用，若學生提出合理的意見和建議我們及時采納。
7、努力提高每個學生的絕對成績和成績提高值，關(guān)注學習成績低下的學生的思想和學習，多做學生的思想工作，使他們以積極的心態(tài)投入到學習中去，他們是制約成績提高的主要因素。
8、備課組長要組織學科組成員研究學科進度、教學方法、難點處理、習題精選、作業(yè)布置、以考促練等實際問題。
通過反思我們的有很多思考和想法，有想法就要去實踐。在以后的教學中我們會不斷地反思，只要我們靜下心來思考，埋下頭來備課，潛下心來教學，學生就能發(fā)展，成績就能提高。
高一化學教學反思7
《離子反應(yīng)》屬于化學必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離，第二課時講離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中離子反應(yīng)的本質(zhì)。并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能�！峨x子反應(yīng)及其發(fā)生條件》不僅是本章的一個重點，也是整個高中化學的重點之一，是歷年高考的熱點。
備課中的教材分析：
1.初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學生是未知的，因此在教學中就不能一帶而過。
2.對過程學習不能忽視，教材中在實驗的引導(dǎo)下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達了新知識的含義，為學生自主或討論學習提供很好的資源，在教學中要充分發(fā)揮其作用。
3.要不要增加強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學。若講，對第二課時學習離子方程式書寫有幫助，但講，學生接受起來有困難，對理解本節(jié)知識有難度，且這部分知識在選修4中能學習到，鑒于此，本節(jié)教學不增加強、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學生現(xiàn)有個印象，便于高二展開學習。
4.適當采用多媒體和學科的整合，降低教學難度。
教學后的反思：
1.學生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準確，在新課引入時，從復(fù)習物質(zhì)分類法引入，目的在于讓學生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學習電解質(zhì)概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使知識前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學生的弱點，關(guān)鍵是學生對導(dǎo)電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。
2.學生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學中，制作熔融條件下電離的.課件，以加深學生的認識。
綜上所述，在教學中改進教師教學行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改進自己的教學行為，獲得更好的教學效果。
3.引入離子反應(yīng)后通過引導(dǎo)舉例總結(jié)出書寫離子方程式的步驟：
（1）突破離子方程式的書寫方法：寫、拆、刪、查
第二步“拆”是教學的難點，如何來突破這個難點呢？所以我就和學生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式，把難溶于水的物質(zhì)、氣體和水等仍用化學式表示”來總結(jié)展示給學生們。并說明無論是難溶或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分就能電離出自由移動的離子，它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。為了讓學生加深理解，我舉幾個例子，如CaCO3和HCl溶液反應(yīng)；CaCO3不溶于水，在離子方程式中寫成化學式，但它是電解質(zhì)，參加反應(yīng)的是離子。
�。�2）練習反饋
我還補充了實驗：硫酸銅溶液+氫氧化鈉溶液；氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液，讓學生觀察現(xiàn)象，書寫化學方程式進而改寫為離子反應(yīng)方程式。練習：碳酸鈉+鹽酸；氧化銅+鹽酸；氫氧化銅+硫酸；鐵+硫酸；
通過練習鞏固新的知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時采取相應(yīng)的補救措施。
�。�3）小結(jié)：
通過提問的形式對所學的知識進行小結(jié)，并告訴學生這節(jié)課的重、難點。
這節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學生練習書寫離子反應(yīng)方程式，就課后作業(yè)反饋來看，本節(jié)課還是比較成功。離子反應(yīng)本應(yīng)該2課時完成的內(nèi)容，但根據(jù)普通班學生實際情況，我將離子反應(yīng)分為三課時，第一節(jié)講酸堿鹽在水溶液中的電離，電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，電離方程式的書寫。
高一化學教學反思8
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
經(jīng)過了一年的新課程高一化學教學，我對高一化學教學有一定的思考，得到了一些收獲：根據(jù)化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導(dǎo)法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。
一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應(yīng)了當前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。
1、要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下，發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。
2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）�！�
3、愛護和培育學生的好奇心，肯定學生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證在課堂教學中，我們要重視讓學生多問、多想、多說，少給學生一個標準答案，肯定學生從各個角度來思考問題。允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的.欲望和激情。使學生體會到積極思考、質(zhì)疑的成就感。同時，教師應(yīng)鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如：我在講授《必修Ⅱ》“飲食中的有機化合物—蛋白質(zhì)”時，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性是化學變化嗎？如果是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽到這個問題，我先是一愣，看著學生渴望知道的眼神，我馬上回答：“這位同學問得很好，你的思考很全面，下課后我們可以一起來探討這個問題。”在課后，這個問題也引起了老師間的激烈討論。
4、在鞏固練習中不忘發(fā)現(xiàn)問題
有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。這時能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習，不僅能深刻的理解知識，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。如：在學習《必修Ⅱ》“化學反應(yīng)的利用—原電池”時，課堂上我們認識到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負極。學生容易形成這類簡單的原電池都是以活潑金屬鋅作負極。但在練習中我們接觸到這樣的題目：鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中形成原電池，誰作負極？經(jīng)思考得到是以銅作負極。從中學生可以發(fā)現(xiàn)在原電池中并不完全是以活潑金屬作負極。有些學生還可以舉出其它一些例子。如：鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負極的。這里我們可以感受到在鞏固練習時注重發(fā)現(xiàn)問題的重要作用。
二、培養(yǎng)學生探究問題的能力。
在化學課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關(guān)鍵。首先讓學生自己進行探究，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用。
1、讓學生成為探究的主體
通過教學使學生能獨立的解決問題，能用學過的知識來解決未知的知識，發(fā)展自學能力是教學的目的。在探究問題過程中要讓學生成為主體。
2、進行正確的引導(dǎo)
首先，教師要信任學生。不要處處代辦，甚至包辦。同時，、教師要了解學生的心理和思維方式，根據(jù)學生的水平，從獨特的角度提出問題來引導(dǎo)學生。問題設(shè)置的方式可以有多種。如
�。�1）通過觀察自然現(xiàn)象提出問題
�。�2）運用實驗現(xiàn)象提出問題情境。
�。�3）通過化學與實際生活的聯(lián)系提出問題。
�。�4）通過新舊知識的聯(lián)系提出問題。
（5）通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律提出問題。這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也能優(yōu)化化學教學。
3、實驗探究
化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養(yǎng)了學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展了交往和審美能力，強調(diào)了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。實驗過程提醒學生要明確實驗的目的，內(nèi)容，步驟；實驗中要注意的操作；要觀察什么現(xiàn)像；要做好記錄。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設(shè)計方案。往往演示實驗都是老師做學生看，學生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學生參與實驗，課堂氣氛則比較活躍和諧，學生興趣提高，有利于教學。不但培養(yǎng)學生大膽、科學、嚴謹?shù)淖黠L，也可以暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。既滿足學生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學生的成就感和自信心。我對演示好的學生及時表揚，并根據(jù)演示水平，授予他們“小教授”、“小學者”、“小老師”等稱號，學生興趣高、勁頭足，都爭先恐后提前預(yù)習實驗，都想一展身手。學生實驗?zāi)芰γ黠@增強，有力的促進了化學學習。當然，應(yīng)當選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實驗讓學生做，否則效果不好。
同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，教師及時調(diào)整自己的教案，起到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導(dǎo)的。教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學生思路清晰了，學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質(zhì)量和教學效果。
三、問題解決—對學生得出的結(jié)果進行正確的評價
在評價過程中先讓學生交流他們得出的結(jié)果，對其中不正確的給予正確引導(dǎo)，得出正確知識。在引出知識過程中，對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
四、概括整合，遷移應(yīng)用
在形成正確知識后，還要進一步使知識系統(tǒng)化。通過概括整合對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過例題、練習的訓(xùn)練，鞏固所學知識，提高解題能力，達到知識的遷移應(yīng)用。教學中針對學生實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線，采用多種教學形式，讓學生在體驗中學習。
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在課改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課
高一化學教學反思9
本節(jié)課《離子反應(yīng)》是高一必修教材中的一節(jié)概念教學課，這節(jié)課的重點有兩個，一個是對強弱電解質(zhì)的理解，還有一個是離子反應(yīng)方程式的書寫，難點為離子方程式的書寫。為了便于學生的理解，本課從電離方程式作為切入點，使學生對物質(zhì)在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參加反應(yīng)的離子，從而理解離子反應(yīng)進行的本質(zhì)。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。同時將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問題對學生做了歸納，使他們的知識點有一個小結(jié)。后采用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關(guān)的問題做了總結(jié)。
本課教學在學生原有的知識結(jié)構(gòu)上進行教學設(shè)計。但教學過程中存在一些不足之處，雖然課堂上已經(jīng)把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，這些問題有待在以后的.教學過程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。
教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。本節(jié)課的教學安排，充分以學生為主體，滿足高一學生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學過程，對難點的教學更是讓學生自己動腦動手，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導(dǎo)作用，注重學生學習能力的培養(yǎng)，符合新課程的教學理念。
高一化學教學反思10
實行新課改，教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。
一、 教學中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實驗為基礎(chǔ)，通過探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的`標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會憑借自己的已有的高考復(fù)習經(jīng)驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務(wù)等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應(yīng)折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進行拓展、深化。
二、 教學條件難于達到新教材的要求
化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點完中都覺得難以實現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通完中呢？比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。
三、 知識銜接不好，一些知識點出現(xiàn)比較突兀
在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個概念直到物質(zhì)的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。
高一化學教學反思11
從事高中化學課改教學已經(jīng)快一年了，整體上感覺我們的化學教材在不斷的修改，一些名次、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，學生的接受能力也在逐年下降。感覺學生一屆不如一屆，作為教師的我們，是否也應(yīng)該反思一下我們的教學呢？高一新生學不好化學的根源到底在哪里，我們在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預(yù)防？這是新課程改革無法回避的問題！
我們應(yīng)該反思的是：我們對高一新生了解多少？他們在初中學的化學知識有多少？學到什么程度？與以往學生所學的有哪些什么差別？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？我們總是覺得“以往我們上學的時候怎么都能理解呀？”“這還用講？”、“現(xiàn)在的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎么這么笨��！”但是，我們是否認真反思過：是不是我們的教學內(nèi)容和教學方法出了問題，學生也許真的`聽不明白，真的不會學習？高一學生普遍反映高一化學內(nèi)容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內(nèi)容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因為初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎(chǔ)期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用一個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復(fù)習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習和背誦常見元素化合價、復(fù)習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1．加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與學生交流，了解學生學習的困惑。
2．控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習時間而增加剛開始學習的困難。
3．經(jīng)常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行觀察，從而進行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進行輔助教學，應(yīng)用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結(jié)合科學技術(shù)與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向?qū)W以致用的方向發(fā)展。
4．堅持對學生進行學法指導(dǎo)。要特別引導(dǎo)學生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層。化學的學習，死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。
5．設(shè)計問題小臺階。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構(gòu)中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6．引導(dǎo)學生敢于提問，及時歸納總結(jié)。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結(jié)歸納中要不斷追問。日常教學中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內(nèi)心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
高一化學教學反思12
本節(jié)課是專題二的第二課時，在課前我首先展示了學習目標：
1.了解氯氣的物理性質(zhì)
2.了解氯的原子結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的關(guān)系
3.掌握氯氣的化學性質(zhì)
4.了解次氯酸的性質(zhì)及漂白粉的制備
5.了解氯氣的用途
本節(jié)課重點是氯氣的化學性質(zhì)，教學方法是實驗與多媒體相結(jié)合。從氯氣的重要用途引入，使學生明確氯氣對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活所起到的重要作用。結(jié)合電解飽和食鹽水的實驗現(xiàn)象和氯氣的性質(zhì)實驗，學習氯氣的物理性質(zhì)并讓學生展示氯氣的物理性質(zhì)。使學生認識到物理性質(zhì)一般包括顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等。
觀察氯氣的化學性質(zhì)教學視頻，讓學生描述實驗現(xiàn)象。并讓學生書寫相關(guān)化學方程式。氯氣與鈉反應(yīng)看到黃色火焰，集氣瓶內(nèi)充滿白煙。讓學生討論此白煙是什么？在氫氣與氯氣反應(yīng)中，觀察到蒼白色火焰，瓶口有白霧，讓學生分析該白霧是什么？進一步區(qū)別煙和霧的不同。
觀察氯氣與氫氣反應(yīng)現(xiàn)象，可以見到蒼白色火焰，瓶口有白霧，分析白霧的形成，并且討論工業(yè)上鹽酸的`制備，選擇合適的制備方法。
氯氣和鐵的反應(yīng)，有棕褐色煙生成，分析煙的成分，實質(zhì)上是三氯化鐵，而加水以后，溶液呈黃色。也可以進一步檢驗Fe3+、Cl-，通過實驗增加了教學的直觀性。
氯氣和銅的反應(yīng)，有棕黃色煙生成，說明氯化銅固體是棕黃色，加入水以后溶液呈藍綠色，這是由于水合氯離子呈藍色。
關(guān)于HClO的漂白性，著重做好幾個實驗，一個是鮮花和HClO的現(xiàn)象，一個是氯氣分別與干燥、濕潤的藍色布條反應(yīng)的現(xiàn)象，還有就是氯氣分別與干燥、濕潤的紅紙現(xiàn)象。通過幾個實驗加深了學生對HClO的漂白性的認識，進一步體會漂白是HClO而非氯氣。
本節(jié)課由于實驗較多，學生學習熱情非常高，氣氛也非�；钴S。這也啟發(fā)我要認真對待每一個實驗，以學生為本，關(guān)注學生的所思所想，這也符合新教材教學理念。
高一化學教學反思13
本學期我任高一（4）（6）（8）班共三個班的化學課，其中4班，6班是普尖班，8班是平行班。經(jīng)過半學期的緊張工作，隨著期中考試的結(jié)束，現(xiàn)對本學期上半學期的教學工作總結(jié)如下：
從開學到現(xiàn)在的教學內(nèi)容基本涵蓋了高中化學幾個重要的理論知識。如：
第一章中包括幾個常見的、重要的化學實驗；離子反應(yīng)及其方程式的書寫；物質(zhì)的量及相關(guān)計算；氧化還原反應(yīng)等。 相比初中而言，知識的難度的增加，課程的數(shù)目的增多，都讓學生有些難以適應(yīng)。所以，在教學中一直都感覺學生學起來比較吃力，像是一直在趕進度，加深難度一樣。
按照學校的要求，為了讓學生更好的適應(yīng)高中的學習和生活，要求全體高一年級均要進行一個星期左右的初高中知識銜接。開學初，我們經(jīng)過近一個星期的初高中課程接軌，學生明顯對高中老師的授課方式、學習、生活，以及高中的化學有一個基本的了解和適應(yīng)。隨后的兩個月里，按照新課改的理念，在課堂上，盡量注重引導(dǎo)學生了解化學科學的理論基礎(chǔ)與研究方法；激發(fā)同學們對化學科學的學習興趣，使同學們熱愛化學這們學科；培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)概括知識的能力；培養(yǎng)學生抽象思維能力和全面分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用舊知識去理解新問題的能力；通過師生互動，增加師生感情；培養(yǎng)學生歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力。
學生情況感悟：（4）班（6）班，學生基礎(chǔ)相對較好，學習自覺性相對于（8）班要好一些。但是，初中遺留下來的一些壞習慣仍然不能及時的加以糾正。比如：在預(yù)習、自學習慣方面還沒有養(yǎng)成好習慣，學案的完成還不能自覺自主。所以，本學期的教學中，用了很多的功夫?qū)W生慢慢的培養(yǎng)，教育，監(jiān)督。（4）（6）雖為普尖班，就單科成績而言，兩極分化嚴重，部分學生的學習習慣和學習自覺
性都不夠好，學習目標不明確，自學意識，主動學習愿望都很弱，還有書寫習慣不規(guī)范是整個學生的通病。所以，本學期的教學中，除了完成一定的教學任務(wù)之外，更多的時間和精力都用在讓學生盡快的適應(yīng)高中的生活和學習中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣上，培養(yǎng)學生自主學習的意識之中了。通過堅持不懈的努力，學生適應(yīng)了高中的學習生活，也養(yǎng)成了的很多好的學習習慣。
感悟：通過本學期的努力有如下收獲和感悟：
在工作中的收獲：
1、化學是一門知識點多、要求記憶的知識點多的學科，所以，對于要求記憶的化學知識點，在課上課下都進行反復(fù)的提問和聽寫，強化學生的記憶；
2、對發(fā)給學生的學案盡量及時編寫，及時抽時間進行批改和講解，并及時的解決學生的疑難問題；
3、對教學中存在的問題進行及時的糾正和反思，并加以及時的改正；
4、做好每周或者兩周一次的測試以及月考試卷的批閱，并做好對應(yīng)的補償性訓(xùn)練；
5、從心靈上靠近學生，做學生真正的'良師益友。盡可能多的理解幫助他們，不隨意的不傷害學生。
組內(nèi)公開課收獲和感悟：在高一組內(nèi)公開課上。為了給自己一個改變思想、適應(yīng)新課改理念的機會。我認真拜讀、參看了《新課改中教師行為的變化》和學校發(fā)給老師的一些教學視頻資料。通過自己的實踐和感觸，給了學生一個深刻的教育啟示。雖然，那一節(jié)課的結(jié)果和效果不一定很理想，也不一定是一節(jié)很成功的課。但是，通過自己和學生的共同努力，我們都取得了一定的成果，學習上的，還有心靈的。
不足之處：剛剛接觸新課改知識，對于課程中涉及的知識點和難度把握的不是很準，不知道擴展到什么程度，不能夠根據(jù)自己學生的情況適度的調(diào)整難度和知識點。
高一化學教學反思14
本節(jié)課的教學設(shè)計主要是濃度和溫度對化學平衡的影響，內(nèi)容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→實際應(yīng)用→反思提高，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
本節(jié)課的亮點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
以痛風引起的關(guān)節(jié)腫大為例引入化學平衡化學貼近生活，以生活中的現(xiàn)象引入，讓學生提早進入思維的興奮區(qū)，激發(fā)學生的求知欲。
2、實驗探究，突出重點
在研究濃度對化學平衡移動影響時：在究溫度對化學平衡移動影響時：二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。通過實驗探究，引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。
本節(jié)課的`問題與不足。
1、教師教態(tài)方面：
在教學過程中，比較缺乏激情，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感，導(dǎo)致學生學習情緒不夠高漲，
課堂氣氛不夠活躍，學生對于知識目標雖然掌握但略顯被動。
2.活動組織方面
實驗探究環(huán)節(jié)中，部分小組在實驗操作過程中存在錯誤操作比如滴管伸入試管內(nèi)，藥品取樣過多等。發(fā)現(xiàn)問題時我只作了個別提醒，課后想來若是在發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)錯誤操作時針對全班一句簡單的提醒，應(yīng)該可以讓更少的同學犯錯誤，節(jié)約更多時間并提升實驗效果。另外在實驗過程中部分小組合作意識體現(xiàn)不夠的問題動手做實驗的只是少部分人，一部分同學的動手能力沒有得到鍛煉作為活動組織者的我沒有及時提醒，值得改進。
在展示學生所畫的速率一時間圖像中，我選取的學生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應(yīng)該針對這位學生的作品做出辯證的評價，讓同學們明白規(guī)范的重要性。
3、內(nèi)容目標設(shè)置方面：
本節(jié)課在設(shè)計時考慮到學生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學平衡的兩個外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時間圖像上加以分析，課堂練習的設(shè)置也偏向基礎(chǔ)。若是對于基礎(chǔ)和能力較好的學生再上此課，可能會出現(xiàn)學生“吃不飽”的情況，應(yīng)從知識和內(nèi)容設(shè)置上加以深化。
高一化學教學反思15
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課，筆者把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
授課內(nèi)容的選擇
高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。如：蘇教版必修本第一冊第二單元，研究物質(zhì)的實驗方法，其延伸內(nèi)容出現(xiàn)在選修教材《實驗化學》。
面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應(yīng)認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。
對學生的調(diào)查與分析
對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。
經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設(shè)計上要重視化學觀念和價值的教育，學習方式的引導(dǎo)；重視化學核心知識、技能、化學方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導(dǎo)學生復(fù)習已學過的相關(guān)知識時進行如下設(shè)計：我們在初中曾經(jīng)學習過有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結(jié)合實例分析一下這三種混合物的特點：
溶液：（如：氯化鈉溶液） 均一、穩(wěn)定、透明
乳濁液：（如：植物油和水）
懸濁液：（如：泥水） 不均一、不穩(wěn)定、不透明
和學生一起總結(jié)：
共同點：都是一種（或幾種）物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。
不同點：分散質(zhì)微粒大小不同
教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液；10-9 ~ 10-7m之間的分散系叫做膠體；小于10-9 m的分散系叫做溶液。
這種教法就是在分析學生的學科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。
教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)知識、學生的學習風格的同時還要結(jié)校本條件進行教學。在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結(jié)合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢，從介紹海洋資源的合理利用入手，結(jié)合教材進行教學。這樣在引領(lǐng)學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。
我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。
教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。
結(jié)合研究性學習課進行教學
結(jié)合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的'同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關(guān)的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習化學的熱情，提高教學效益。
以上是筆者在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。
第五篇：高一化學教學反思
在教學進行到第一學段后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：
1．學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學了解到相關(guān)知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。
2．部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預(yù)計，所以將這次的學段考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式�？荚嚱Y(jié)果在預(yù)料之中，我會借這次考試給學生的“教訓(xùn)”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。
3．大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況�？荚囍�，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只兩課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關(guān)。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動�！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。
4．學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內(nèi)容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導(dǎo)有關(guān)。
5．教學課時太少的問題。我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對結(jié)合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應(yīng)該從實際出發(fā)，對課程設(shè)置、課程標準、教材做出調(diào)整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內(nèi)容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關(guān)生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經(jīng)驗的人設(shè)計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設(shè)四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。
以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思。
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