《上下樓梯》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-06-26 22:56:11 教學(xué)反思我要投稿

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《上下樓梯》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《上下樓梯》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《上下樓梯》教學(xué)反思

　　《上下樓梯》教學(xué)反思1

　　《上下樓梯》一課是實(shí)用語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的第三課。本課主要要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“上樓下樓”一詞，理解“上下樓”的概念，能用“誰(shuí)在上（下）樓”的句式練習(xí)說(shuō)話，并能夠在田字格中正確書(shū)寫“上下”這兩個(gè)個(gè)生字。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)生字詞，在復(fù)習(xí)到“一二三”的時(shí)候，我利用《一二三的拍手歌》來(lái)幫助學(xué)生做發(fā)聲和說(shuō)長(zhǎng)句的練習(xí)；在認(rèn)識(shí)“上樓”一詞時(shí)，我先利用圖文結(jié)合的方式，逐個(gè)認(rèn)讀生詞并糾正讀音，接著我退出圖片形象幫助學(xué)生建立文字概念，然后我再由淺入深地分類進(jìn)行指認(rèn)詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)；在指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)在樓下”的句式說(shuō)句時(shí)，我主要用學(xué)生生活中上樓的照片，將生活中的場(chǎng)景帶入到教學(xué)中，用熟悉的.人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了蠢蠢欲試的欲望，這樣來(lái)幫助學(xué)生逐個(gè)練習(xí)說(shuō)完整的句子；在寫字的環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生先注意觀察“上”字在田字格中的位置，唱讀筆順，再由學(xué)生示范，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)寫的難點(diǎn)后再由教師示范并突出詳細(xì)講解以解決難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生板演逐個(gè)指導(dǎo)。

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得我的教學(xué)流程還是比較清晰的，教學(xué)內(nèi)容也比較明確。其中，我覺(jué)得效果比較好的環(huán)節(jié)就是在指導(dǎo)學(xué)生寫字之前，先讓學(xué)生集中注意力觀察并分析“上”字在田字格中的位置，等觀察仔細(xì)了再練習(xí)書(shū)寫，效果還是不錯(cuò)的。不足的地方主要在于復(fù)習(xí)鞏固生詞內(nèi)容時(shí)，圖片退去的速度稍嫌快了些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的概念建立得還不夠深刻，以至于后來(lái)有的學(xué)生將“下樓”和“上樓”混淆不清。另外，我覺(jué)得班級(jí)的課堂常規(guī)訓(xùn)練也是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，才能保證較好的學(xué)習(xí)效果。由于樓梯是學(xué)校常見(jiàn)的設(shè)施，學(xué)生往往把樓梯當(dāng)成運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)設(shè)施，樓梯也是最容易發(fā)生危險(xiǎn)的地方。所以，一步一步地走樓梯也是一種好習(xí)慣。

　　《上下樓梯》教學(xué)反思2

　　在《上下樓梯》這一課中，課文選自上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)�！秾�(shí)用語(yǔ)文》第二冊(cè)第一單元第三課。根據(jù)學(xué)生情況，把本課安排為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)結(jié)合課文主題圖理解詞語(yǔ)在學(xué)生已有樓梯概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行爬樓梯情境新授；教授詞語(yǔ)“上樓、下樓”的讀詞方法，結(jié)合實(shí)地幫助學(xué)生理解詞義及發(fā)音。第二課時(shí)，結(jié)合教學(xué)圖，以詞帶字分別學(xué)習(xí)生字“上和下”的音形義及筆順。第三課時(shí)學(xué)說(shuō)“誰(shuí)在上樓（下樓）”的句子。第三課時(shí)為練習(xí)課，復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)過(guò)的字詞句。

　　對(duì)于智障學(xué)生，根據(jù)課文中的教學(xué)內(nèi)容直接和生活中的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)學(xué)習(xí)的方式，不僅有效的激發(fā)智障兒童的'學(xué)習(xí)興趣，更利于形成牢固的概念。教學(xué)活動(dòng)中，我主要采用了情境教學(xué)法、教授法、實(shí)踐法、講解法。在第三課時(shí)的看圖學(xué)詞、學(xué)句等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，糾正其發(fā)音，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；在第二、三課時(shí)的教學(xué)使A類學(xué)生的書(shū)寫能力到了提高。通過(guò)反饋，發(fā)現(xiàn)C類學(xué)生不能理解“上樓、下樓”，這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，這是在備課一環(huán)節(jié)中沒(méi)有充分的備學(xué)生，忽視了學(xué)生抽象思維能力差，部分學(xué)生認(rèn)知能力低下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不精心所致。在練習(xí)過(guò)程中我采用了情境練習(xí)，把學(xué)生帶到樓梯旁，進(jìn)行上下樓的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)說(shuō)句子。首先由我演示上下樓梯。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“老師在上樓”的句子。然后要求學(xué)生邊上下樓梯邊練習(xí)說(shuō)句子，教師提示學(xué)生注意人稱的變換。

　　通過(guò)演示“上樓和下樓”以及學(xué)生自己邊說(shuō)句子邊實(shí)踐“上樓、下樓”這兩項(xiàng)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)句子含義的理解。通過(guò)課后檢測(cè)A組學(xué)生都能夠理解句子且能夠變換人稱說(shuō)句子；B、C組學(xué)生能按照教師的要求“上下樓梯”，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。上下樓梯是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?jiàn)活動(dòng)，課堂中結(jié)合學(xué)生上下樓梯時(shí)候的表現(xiàn)，給學(xué)生提出要求：靠右走即寫字、吃飯的手，上樓梯扶著樓梯或墻壁，上下樓梯追逐打鬧，照顧前后的良好安全習(xí)慣�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，要不斷向各位前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

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