日月潭的傳說教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的日月潭的傳說教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
日月潭的傳說教學(xué)反思1
最經(jīng)我校對家長開放，我們?nèi)昙壵Z文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：
讓學(xué)生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的.段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感�！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實。
讓學(xué)生充分地用起來
語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學(xué)隨時站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動，聽得有趣。
讓學(xué)生的想象飛起來
這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了：就……；—渴了……就……；還有一次……
通過這個句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會語言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
日月潭的傳說教學(xué)反思2
《日月潭的傳說》這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)風(fēng)險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。
在整個課堂教學(xué)中我嘗試著把人物的形象、精神體現(xiàn)出來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能感悟到人物的精神和具體的.形象特征，有些遺憾的是給予學(xué)生讀書的時間相對少了一些之后，朗讀訓(xùn)練顯得并不是那么扎實，學(xué)生并沒有將自己的感悟和自己的朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，顯得讀得比較倉促，人物形象體現(xiàn)得不夠。
語文課就是應(yīng)該有語文味，就是應(yīng)該讓學(xué)生浸沒在濃濃的書香氣息之中，所以在課堂上我從一開始就讓學(xué)生讀詞想象傳說的情節(jié)，其中又采取情感代入的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過品詞析句讓學(xué)生體會重點詞語的意思……這些都是為了讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力。
在我的教學(xué)目標(biāo)中，我把人文性和工具性的統(tǒng)一看得比較重，希望這節(jié)課教完不但能夠讓學(xué)生體會人文精神層面的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生的語文能力得到一些提升。
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