當前位置:育文網(wǎng)>教學文檔>教學反思> 一年級《比尾巴》的教學反思

一年級《比尾巴》的教學反思

時間:2022-01-20 01:29:15 教學反思 我要投稿

一年級《比尾巴》的教學反思(通用6篇)

  作為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的一年級《比尾巴》的教學反思(通用6篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

一年級《比尾巴》的教學反思(通用6篇)

  一年級《比尾巴》的教學反思1

  《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌,教案設計安排四個板塊:自由讀文、了解大意;隨文識字、介紹方法;看圖學文、感情朗讀;寫字指導、拓展提高。

  但這首兒歌很簡單,孩子們一會兒就會背了,學生雖然覺得這篇課文有趣,會背之后也就沒有新鮮感可言。因此,我把課文延伸到課外,提出:“你們還知道哪些動物尾巴的特點嗎?話音剛落,孩子們就滔滔不絕地講開了,不但講了尾巴的樣子,有的還一個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴,能長出新的尾巴。

  還有的補充松鼠尾巴的用途:松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用,冬天當被子蓋,從高處往下跳時還可當降落傘用。看孩子們興致勃勃,就因勢利導要求孩子們借助課件自編兒歌。學生表現(xiàn)非常精彩。有的編:誰的耳朵尖,誰的耳朵圓?誰的耳朵像把扇?兔子的耳朵尖,熊貓的耳朵圓,大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細?有的'編:誰的尾巴卷?誰的尾巴像把小剪刀?水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。

  閱讀教學不應該只想到閱讀課文,應該更多地為學生提供一個廣闊的想象空間。當孩子們帶著對比尾巴喜悅的感受,學完這首詩歌時,老師也為此獲得了更多地信息和滿足。

  一年級《比尾巴》的教學反思2

  《比尾巴》這篇課文是在共同備課中完成的,一開始是大體參照備課手冊將課文的第一、二小節(jié)作為第一課時的內(nèi)容,并以趣味性為主,設計了很多情境和游戲環(huán)節(jié)。但是在實際操作中卻存在問題——課時安排不夠合理、游戲較多導致時間利用效率不高。所以在聽取了孔老師的意見后我作出了一些調整:第一課時設計整篇課文的教學,重點放在識字、朗讀上;將冗余的情境直接刪除,只保留“森林比尾巴大賽”這一情境;刪減頒獎杯等游戲環(huán)節(jié),同時增加多種形式的朗讀。從效果來看應該這樣的增改應該是可取的,但是依然存在許多問題,主要表現(xiàn)在“隨文識字”的方法上。

  對于如何隨文識字我一開始是沒什么章法的,平時教到有該字的一句話時就把這個字卡拿出來,帶領大家讀,最多通過男女生讀、分組讀、開火車讀等很多方式來讀,也就是說在隨文識字這個方面我還是將重心放在了朗讀上,想要通過學生看、讀,眼到心到的方式來記住這個字,但往往學生眼到了心未到,常常是“小和尚念經(jīng)”。

  比如這次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教學,我一開始是想給孩子們解釋這個字的意思,想換一種方式讓學生從字義到字本身,這樣不就能記住了嗎。但我卻沒有想到一個合適的內(nèi)容,百度也只有“極”這樣的解釋,難道要和孩子們說“第一”嗎?好像也不恰當,所以在本課我還是沿用了朗讀識字的`方式,效果果然不理想。而在隨后的評課中,孔老師就指出了我的這個“最”字教學問題——沒有分析和釋義!捌鋵嵾@個問題很簡單,如果是我在教學這個‘最’的時候,我會把問題‘拋’給孩子,‘我想看看哪個孩子讀這個字讀的最準確’、‘哪個孩子讀的最響亮’,其實對這種意會的字孩子自己本就是懂得,我們要做的就是在課堂中喚起他們的體驗,讓孩子們真正去體會這個字的意思。”經(jīng)過這個“最”字教學,我想我對于隨文識字有了更多的了解,有的漢字我們可以“追根溯源”,去帶領學生從字形、字義來分析并識記漢字,而對于有的“生活味兒”很濃的漢字其實真不必要過多去糾結怎么讓孩子知道它的確切意思,反而越解釋越混亂,倒不如創(chuàng)建一個情境,通過教師的教學語言喚起孩子們的生活體驗,也許這樣真的會有“四兩撥千斤”的效果呢!

  一年級《比尾巴》的教學反思3

  《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點,以“比”的形式為主線,充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口,拓展學習資源,讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行,讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗,首先是一個閱讀的小學生,同時又是比賽過程中的一個小觀眾,一個小評委,一個創(chuàng)作者,使整堂課在一個輕松、愉快地環(huán)境中進行教學,激發(fā)學生學習語文的興趣,從而全面提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。

  一、營造氛圍,放飛學生潛能

  在本課教學伊始,我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境,并鼓動學生當評委,面對栩栩如生的圖片,學生爭先恐后地發(fā)言;而后我又引導學生進行“趣味對讀”,并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀!白x我所愛讀,快樂無比”;最后我進一步激發(fā)學生情趣,“咱們也來當一回作家,續(xù)寫課文,學著課文的樣子,自己寫兒歌”,學生興致盎然,并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,學生交流、合作、互助。

  二、直觀教學,幫助學生識字

  《新課標》中提出:識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字。在課上,我創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中,鑒于要求認識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上,于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使,給小選手們發(fā)運動服,而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發(fā)學生的識字興趣之后,就積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,并且還可以小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個生字的,這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中,我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字:云、公、車。然后鞏固認讀,最后在生動的故事情境中完成教學!墩n標》中講的寫字教學,不單純是為了寫好字,而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的,是不爭的'事實。郭沫若先生說:“培養(yǎng)中小學生寫好字,不一定是人人成為書法家,總要把字寫得合乎規(guī)格,比較干凈、端正、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志。草草了事,粗枝大葉,獨斷專行,是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病!币虼,在我板書范些的同時,強調寫字時應該注意的事項,并在學生寫字的同時強調寫字的姿勢,從小培養(yǎng)良好的寫字習慣。在學生練寫完之后,還及時評價學生的字,指出優(yōu)點和不足之處,給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。

  三、動態(tài)生成,激活學生思維

  教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生,還要善于抓住課堂契機,捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣,才能培養(yǎng)學生豐富的想象力及語言表達能力。如:在教學《比尾巴》這篇課文后,有個學生突然說:“我還知道燕子的尾巴像剪刀!蔽页脵C讓其他學生繼續(xù)往下編,于是就有了“黃牛的尾巴像細繩!薄八墒蟮奈舶拖癖蛔印!薄巴米拥奈舶拖窠q球。”……比完了尾巴,學生的興致還很高,又開始“比翅膀”、“比四肢”,這樣讓學生聯(lián)系實際生活,充分發(fā)揮想象力,學生在用語言描述的過程,思維也更深層地拓展了。

  四、充分朗讀,引導學生感悟。

  就這篇課文本身而言,那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,能激起學生朗讀的欲望。所以在上課之前,我就讓學生初讀課文,使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中,要求做到讀準字音,鼓勵學生比比誰讀得好,讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一,而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見,讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面,我是這樣處理的:首先是出示文中的六個問句,讓學生自由讀,這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀,讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點,再讓他們自己按照找出的要點自己讀,最后是個別讀,再開火車比賽讀。在授完新課的時候,又設計了讀的環(huán)節(jié)。這時繼續(xù)創(chuàng)設情境,在情境中要求學生能夠有感情地讀,流利地讀,最后在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾,我制作了動畫配樂,讓學生伴著優(yōu)美的音樂,看著生動的動畫,在讀中盡情地舞蹈,在歌曲中結束課文。

  一年級《比尾巴》的教學反思4

  比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌,抓住各種小動物尾巴的特點,以“比”的形式為主線,以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

  在孩子們眼里,小動物是他們最親近的朋友,他們天生就非常喜歡小動物,對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎。

  課前,我跟孩子們做了個熱身游戲?纯凑l的反應快!懊愕男”亲印;“摸摸你的小耳朵”;“摸摸你的黑頭發(fā)”;“摸摸你的圓臉蛋”;“摸摸你的長尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然!澳銈冇形舶蛦幔俊薄皼]有!薄翱晌覀兩磉吅芏嘈游锒加形舶,今天,它們還要進行一場比尾巴大賽呢!背煤⒆觽冇螒驎r的興奮勁還在,我趁熱打鐵,迅速把他們引進課文情境。

  一開始上課,我就創(chuàng)設了一個動物王國比尾巴大賽的情境,請孩子們來當裁判,把他們置于活動當中,讓他們走進文本,同時也讓讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界,這樣的情境確實很能激發(fā)孩子的學習興趣。

  在教學的各個環(huán)節(jié),我始終都從學生的興趣入手!耙氘斠粋合格的裁判,要能正確叫出這些小動物的名字!薄耙幻麅(yōu)秀的.裁判,肯定不會被這些生字寶寶難倒!薄罢l能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家,比比誰是最出色的裁判!边@樣,孩子們在學中玩,玩中學,學習積極性被充分調動,識字、朗讀都順利過關。

  兒歌的內(nèi)容其實很簡單,基礎好的學生在課前就會背了,為此,在朗讀指導過程中,我給他們配上節(jié)奏感很強的音樂,在語文教學中融入音樂元素,采用男女生對讀、拍手讀、跺腳讀等形式,調動他們的多種感觀來參與學習活動,使課堂充滿了活力。

  在完成閱讀、識字基本任務的基礎上,我引導學生通過讀課外書、上網(wǎng)找資料等多種途徑了解其他動物尾巴(嘴巴、耳朵)的特點,拓寬語文學習的空間,培養(yǎng)收集信息的能力。然后對收集到的信息進行交流、處理,仿寫小詩,讓學生進行語言實踐活動。孩子們寫出的一首首小詩,讓我感受到,這樣的教學是很有效的。

  一年級《比尾巴》的教學反思5

  在孩子眼中,動物是他們的最愛。本課用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口,極富兒童情趣語言,能激起學生朗讀欲望,還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節(jié)課我把重點放在了生字、問句和答句的讀上。

  首先,以生為本,建立新型的師生關系,構建充滿活力的語文課堂。在本案例中,堅持站在學生平等的地位,與學生平等對話。如:以“趣味對讀”中,教師以商討的語氣提出“你想怎樣讀呢”,在聽到學生獨特的想法,教師馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀”,在這里,教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權利還給學生。在整個課堂當中,關注到每一個學生。尤其對于班級里的問題學生,需要注重對他們在課堂里參與感的建立,讓學習有困難的學生回答一些簡單的問題。老師與學生平等對話,與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂,師生的和諧互動,充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關懷,這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

  培養(yǎng)良好學習習慣。一位教育家說過:“在孩子的心靈播種理想,就會收獲行為;播種行為,就會收獲習慣;播種習慣,就會收獲品德;播種品德,就會收獲命運!比~圣陶先生也說過:“教育是什么,簡單方面說,只須一句話,就是要養(yǎng)成良好的習慣!睂W生的`語文課堂習慣十分重要,尤其在一年級就顯的尤為重要。在平常的教學中,有一些習慣,我們常常不以為然。我們正在做著,或者曾經(jīng)做過,卻沒有仔細去想“該不該”和“怎么樣”。反思教育習慣之所以重要,在于教師的教育習慣直接影響了學生行為習慣的形成。

  教師要捧著一顆愛心,帶著一顆童心,讓所有的學生全員參與,全程參與充滿活力的語文課程。課堂應該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中,我所引領的每一個教學活動都是基于全體學生,教師不是導演,勝似導演,每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣,充滿著人文關懷;學生不是演員,勝似演員,全員參與,全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。

  本堂課當中還有一些不足,在以后的教學過程中還應當更加注重學生積極性的調動。就如識字卡學習,不僅在識字卡教學中強調識字的重要性,同時還要在每次的識字當中,增強對已認識字的鞏固。其次,再進一步增強學生認字方法的總結,通過讓學生總結的方法,增強學生自主學習的能力。

  一年級《比尾巴》的教學反思6

  《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點,以“比”的形式為主線,充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口,拓展學習資源,讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點,所以生字的學習應該貫穿始終,整堂課還應該加入寫字的環(huán)節(jié),學寫一到兩個字,而不是把寫字放到一課時去完成,這樣可以分散寫字的難度,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

  我是教學《比尾巴》的第一課時,目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節(jié),并理解其內(nèi)容,引導學生了解一些動物尾巴的特點,激發(fā)學生喜愛動物的情感。對此,我做了如下設計:

  在教學過程中,我們注意每個環(huán)節(jié)的銜接,并且用適當?shù)恼Z言把它們串起來,如,一開始,我采用以游戲激趣導入,與孩子一起做個摸身體的游戲,看誰的反應快!懊愕念^”;““摸摸你的腿”;“摸摸你的小肚子”;“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然。“誰有尾巴?”“沒有!”“你們知道誰有尾巴嗎?”“小動物。”隨之同學們暢談了自己知道都有哪些小動物有尾巴!懊愕奈舶汀笔箤W生和老師拉近了距離。抓住時機運用學生已有的生活積累,與他們進行朋友似的交流,誘發(fā)了學生學習的興趣。然后,教師出示“尾巴”這個詞語寶寶,指名學生認讀。當學生在回答問題時沒有注意“尾巴”的“巴”的輕聲時,此時此刻,教師提醒學生要讀輕聲,真是恰到好處。接著教師談話導入,把動物王國搬進教室,讓孩子再現(xiàn)各種動物形象,這樣的教學情境,極大地誘發(fā)了學生學習的興趣。

  識字教學是本節(jié)課的`重點,所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創(chuàng)設情境,激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣,以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,鼓勵學生自主識字,并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學生相互交流,暢所欲言。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié),學寫一個生字“云”,要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節(jié)課都動筆寫幾個字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

  本節(jié)課理解“松鼠的尾巴好像一把降落傘”是本節(jié)課的難點。因此我在教學這一環(huán)節(jié)時,當學生說出松鼠的尾巴好像一把傘時,教師隨之提問:“為什么松鼠的尾巴像一把傘?”學生觀察圖片后發(fā)現(xiàn),松鼠的尾巴不像傘時,這時,我播放了一個小故事,讓學生恍然大悟,原來是松鼠的尾巴有降落傘的作用,所以文中才把松鼠的尾巴比喻成了傘。

  在這堂課中,問題也不少,是我在今后的教學過程中必須予以重視的。在課堂上要多鼓勵學生,對于他們的回答予以肯定的評價。一年級的小學生都喜歡得到老師表揚,因為這些會影響到學生今后的學習與生活,所以我對學生的表揚與鼓勵要高度重視。教學評價語還應該更豐富一些,適合孩子年齡的特點。在課堂上應變能力不夠。特別在學生回答不足時,操之過急,沒有很好的循循善誘,與其學生共同找出正確答案。

  關于朗讀尤其促發(fā)我深思。在指導學生讀好問句這一環(huán)節(jié)時。在教學時,除了老師范讀之外,我還根據(jù)問句的特點,指導學生把句子最后的一個字音揚上去,還用了一個往上的手勢給予提示,讓學生自己練習,同座位互相學習等辦法去解決難點。但是當部分學生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導,同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復練習把句子讀好。

  以上的不足,我會在日常教學中多加留意,避免再發(fā)生,讓學生學得更開心、更有味,對自己更有信心!

【一年級《比尾巴》的教學反思】相關文章:

比尾巴的教學反思03-06

比尾巴教學反思09-21

《比尾巴》教學反思09-16

一年級比尾巴教學反思02-05

《比尾巴》課后教學反思03-20

《比尾巴》教學反思【推薦】03-28

關于《比尾巴》教學反思04-21

【推薦】《比尾巴》教學反思04-12

【薦】《比尾巴》教學反思04-12

【精】《比尾巴》教學反思04-12