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一年級(jí)數(shù)學(xué)“加倍與一半”教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)“加倍與一半”教學(xué)反思，歡迎大家分享。
“加倍與一半”是新課程改革一年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，之所以要在這里安排這一教學(xué)內(nèi)容，我想“加倍”是以后“倍”的概念和乘法意義認(rèn)識(shí)的前期孕伏，而“一半”體現(xiàn)了“對(duì)半平分”思想，為除法“平均分”做前期鋪墊。
什么是“加倍”？什么叫做“一半”？我查找了許多資料，沒(méi)有一個(gè)明確的的定義。那對(duì)于這么抽象的概念，該如何讓孩子理解呢？我想一定要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入概念教學(xué)。
我創(chuàng)設(shè)了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的超市促銷活動(dòng)“買一送一”。讓孩子們先自己說(shuō)說(shuō)對(duì)于“買一送一”的理解，然后出示小兔子買薯片的情境。買一送一很易理解，但到了買2罐薯片時(shí)，孩子們發(fā)生了爭(zhēng)論，究竟會(huì)得到幾罐薯片呢？有的孩子說(shuō)“3罐”，有的孩子說(shuō)“4罐”。在各自闡述了理由后，我出示了媒體，讓孩子清晰地看到，買一罐送一罐，再買一罐再送一罐，所以結(jié)果是4罐。
但在第一次試教時(shí)，我并沒(méi)有預(yù)料到會(huì)有這種爭(zhēng)論出現(xiàn)，所以媒體也是一下子出現(xiàn)4罐。有了這次試教經(jīng)驗(yàn)，我明白了孩子的糾結(jié)點(diǎn)在哪里，所以修改了媒體，在這里依次出現(xiàn)薯片，突破了難點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果。
通過(guò)買一送一，以此類推到買二送二，買三送三，孩子們通過(guò)觀察圖和算式后，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后引出“加倍”的概念和加倍的算法。
“打?qū)φ邸笔俏蚁氲降牧硪粋�(gè)促銷活動(dòng)，打了對(duì)折后得到的就是原數(shù)的一半。孩子們興趣盎然，輕而易舉理解了“一半”的算法。
練習(xí)的設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練。
第一層次為基礎(chǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要以課本為主。通過(guò)學(xué)生自己理解題意，完成書(shū)上練習(xí)。
第二層次為提高練習(xí)，讓孩子們看圖說(shuō)說(shuō)動(dòng)物數(shù)量之間有無(wú)加倍和一半關(guān)系的練習(xí)。通過(guò)觀察數(shù)量孩子們不難發(fā)現(xiàn)兔子和松鼠、松鼠和天鵝之間的“加倍和一半”關(guān)系�？赏米雍吞禊Z之間有沒(méi)有這樣的關(guān)系呢？通過(guò)啟發(fā)，激發(fā)孩子思維，有的孩子通過(guò)兔子和松鼠，松鼠與天鵝之間的關(guān)系，感悟到兔子和天鵝之間必定也有加倍和一半的關(guān)系。于是突破性的答案被揭示：原來(lái)兔子2只的加倍的加倍就是天鵝的只數(shù)8只；反之天鵝的8只的一半的一半即兔子的只數(shù)。這一提高性練習(xí)讓孩子的思維得到了拓展和飛躍。
第三層次則為綜合練習(xí)。讓孩子通過(guò)觀察大船和小船上的人數(shù)是否存在加倍和一半關(guān)系，引導(dǎo)孩子思考：如何改變?nèi)藬?shù)使得他們之間存在加倍和一半關(guān)系。孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)，思維之花又一次綻放，不同的方法使他們對(duì)于加倍和一半有了更深入的理解。
第四層次則為拓展游戲。一共是四道題目，但我特意為孩子準(zhǔn)備了5個(gè)答案，加大了選擇的難度。最后一題中，“4的一半的一半再加倍”，孩子們很容易算成0，過(guò)不出所料，三分之一的孩子選擇了0。在各自闡述了自己的算法后，選0的孩子發(fā)現(xiàn)了自己思考上的錯(cuò)誤。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一直以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還關(guān)注課堂中孩子思維的質(zhì)量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
但我也有兩個(gè)疑惑需要我作進(jìn)一步考量。首先“加倍”和“一半”的關(guān)系究竟要不要提出？其次“加倍”和“一半”的算法是否一定要讓孩子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述？
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