《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思1
《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過(guò)奶奶和“我”的對(duì)話,洋溢著濃濃的親情。
奶奶為一家人操勞一輩子,無(wú)怨無(wú)悔,這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特別是農(nóng)村的孩子,很多父母外出打工,孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的,孩子們對(duì)奶奶的感情也格外深厚。
所以在教學(xué)中,理解奶奶說(shuō)的這句話:“這白發(fā),一半是你爸爸給的`,一半是你給的!
我讓學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)奶奶是如何為我們操勞的,孩子們說(shuō)了很多,他們從這一件件事情中,感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。
這時(shí)候,我再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^ ,沒(méi)有吭聲。”此時(shí)的心情是怎樣的,心里是怎么想的。學(xué)生都很愿意表達(dá),從他們的回答中,我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心,要孝敬奶奶。
最后我讓他們把心愿化作實(shí)際的行動(dòng),回去為奶奶做一些力所能及的事情。我希望這種孝敬長(zhǎng)輩的行為能成為孩子們的一種習(xí)慣,貫穿于生活中的每一天。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思2
《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課,我是這樣安排的:從題目入手,板書(shū)課題,教學(xué)讀音“發(fā)”,多音字,讀好題目后,指出本課的描寫(xiě)內(nèi)容圍繞“白發(fā)”展開(kāi)的。
第一課時(shí),在讀準(zhǔn)、讀順句子的基礎(chǔ)上初步了解課文內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)目的還是明確的,教學(xué)思路清晰,課堂上學(xué)生能夠根據(jù)老師的思路展開(kāi)想象,課堂氣氛不錯(cuò)。按理,對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)該還是滿意的,但為什么整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)特別的疲憊呢?再次打開(kāi)自己的教案,又對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時(shí),為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,我注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解,“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”,對(duì)于“好奇”我采用表演的方式理解,學(xué)生很快就接受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解,我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用:加重語(yǔ)氣程度(附教學(xué)片段)。(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。)
師:(出示句子):為什么我的頭發(fā)黑黑的.,你的頭發(fā)雪白雪白的呢?如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”,“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎?
。▽W(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行)
教師急忙提問(wèn)
師:不行,能說(shuō)明原因嗎?
生:書(shū)的的
生:……
學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由,但解釋都差不多,(都不是我教案中設(shè)想的答案)面對(duì)時(shí)間的關(guān)系,我的心里很著急,況且后面還有家長(zhǎng)在聽(tīng)課!我使勁引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“加重程度”,最后班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出:兩個(gè)字放在一起,說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案,我如釋重負(fù),趕緊總結(jié)疊詞的作用:加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí),強(qiáng)化鞏固。這個(gè)答案的出來(lái),好不容易。〗處煻嗬郯!而且
“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ),對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。根據(jù)教學(xué)效果,我請(qǐng)教了其他老師,并修改了自己的教案:
同樣,小黑板出示這句話,指名讀,并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),對(duì)于讀得好的(突出“黑黑的”、“雪白雪白的”
學(xué)生,提出:你為什么要這樣讀呢?學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下,大膽嘗試,反復(fù)朗讀,自然能讀出那種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式,比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式,效果好多了,而且把主動(dòng)權(quán)發(fā)給學(xué)生,讓他們用自己的方式朗讀,有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容,為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢?再者:一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思3
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教學(xué)時(shí),我采用了先復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ),然后再進(jìn)行分節(jié)教學(xué)的方法。這是一篇比較簡(jiǎn)短而又難理解的課文,學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用,而學(xué)生的生活體驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想,完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,說(shuō)出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我一是表現(xiàn)得不夠自信——相信學(xué)生能行,急于幫學(xué)生總結(jié)答案,學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多,二是對(duì)于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握,當(dāng)學(xué)生答到“奶奶既帶大了爸爸,也帶大了我,非常得辛苦,所以頭發(fā)全白了!睍r(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體地談一談奶奶為爸爸、我做了哪些事情,而爸爸、我又是怎樣對(duì)待奶奶的,讓學(xué)生說(shuō)心里話、說(shuō)真話。第二,這篇課文完全可以用表演的`方式來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容,教學(xué)也注意了這一點(diǎn),但卻忽視了文本的完整性、擴(kuò)展性,如果能利用好文中的插圖,圖文對(duì)照,創(chuàng)造想象,真的做到活化課文的語(yǔ)言,那么學(xué)生的表達(dá)能力就得到了真正的發(fā)展。
通過(guò)這堂課的教學(xué),我對(duì)于“給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂”這個(gè)問(wèn)題又進(jìn)行了一番深思,又得出了一些新的觀點(diǎn):
。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
。、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
。、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
。薄⒆尯⒆尤ァ罢故咀约骸。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
。、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。簡(jiǎn)單的說(shuō),教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
。、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近,這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思4
《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情。
上完這節(jié)課,覺(jué)得在教學(xué)生字方面還是上得比較輕松的,學(xué)生也能夠按著老師的要求認(rèn)真寫(xiě)字,下面就重點(diǎn)講講我對(duì)本課生字的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課中,我并不是只由我一個(gè)人一味地講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用部件法記生字,有的用猜謎法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字等,在滿足了他們急于實(shí)踐的'心理渴求的基礎(chǔ)上,再讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非;钴S。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識(shí)字的主人,整堂課緊湊、有序。這樣的識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,我想,久而久而之,學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。
另外,在這教學(xué)片段中,我著力啟發(fā)學(xué)生想象,抓住“我低下了頭,沒(méi)有吭聲”,啟發(fā)想象“我”沉默不語(yǔ)的原因,繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導(dǎo),加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,懂得長(zhǎng)輩為后代的成長(zhǎng)付出了許多艱苦和勞累,我們要孝敬長(zhǎng)輩,不要讓長(zhǎng)輩為我們操心的這一道理。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思5
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開(kāi)故事情節(jié),表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛,也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、關(guān)心,洋溢著一股濃濃的親情。
教學(xué)時(shí),我問(wèn)孩子們:“在預(yù)習(xí)過(guò)程中,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?”孩子們七嘴八舌,問(wèn)了很多。但問(wèn)的最多的兩個(gè)問(wèn)題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的,一半是你給的!薄奥(tīng)了奶奶的話,我低下頭,沒(méi)有吭聲!边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時(shí),我主要抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們通過(guò)討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)第二個(gè)問(wèn)題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果,回顧課文,由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”,又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內(nèi)涵,體會(huì)“難受”、“難過(guò)”的心理,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維,課文中的“我”理解了自己因?yàn)樘詺庾屇棠滩傩囊灾略缟装l(fā),我們自己呢?這就激活了學(xué)生的思維,聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情,這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿,對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種不著痕跡的教育。
奶奶的白發(fā)教學(xué)反思
在這課的教學(xué)中,我采用了新的方法:讀課文,學(xué)著給自己提出三個(gè)問(wèn)題,然后自己試著回答,或者提出后讓其他人回答,每個(gè)學(xué)生都要提,學(xué)生的積極性很高,激發(fā)了讀書(shū)的興趣,整堂課,學(xué)生爭(zhēng)著提,爭(zhēng)著回答,氣氛熱烈。特別是在討論:“為了不讓奶奶操心,我會(huì)怎樣做呢?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生說(shuō)的很多,認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛,懂得要尊敬長(zhǎng)輩,不能讓長(zhǎng)輩為我們操心的道理。以后我要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,試著提問(wèn),試著回答。又通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生熟讀成誦,效果不錯(cuò)。
奶奶的白發(fā)教后記
《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課,我是這樣安排的:從題目入手,板書(shū)課題,教學(xué)讀音“發(fā)”,多音字,讀好題目后,指出本課的描寫(xiě)內(nèi)容圍繞“白發(fā)”展開(kāi)的。
第一課時(shí),在讀準(zhǔn)、讀順句子的基礎(chǔ)上初步了解課文內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)目的還是明確的,教學(xué)思路清晰,課堂上學(xué)生能夠根據(jù)老師的思路展開(kāi)想象,課堂氣氛不錯(cuò)。按理,對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)該還是滿意的,但為什么整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)特別的疲憊呢?再次打開(kāi)自己的教案,又對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時(shí),為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,我注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解,“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”,對(duì)于“好奇”我采用表演的方式理解,學(xué)生很快就接受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解,我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用:加重語(yǔ)氣程度(附教學(xué)片段)。
師:(出示句子):為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)雪白雪白的呢?如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”,“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎?
。▽W(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行)
教師急忙提問(wèn)
師:不行,能說(shuō)明原因嗎?
生:書(shū)的'的
生:……
學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由,但解釋都差不多,(都不是我教案中設(shè)想的答案)面對(duì)時(shí)間的關(guān)系,我的心里很著急,況且后面還有家長(zhǎng)在聽(tīng)課。∥沂箘乓龑(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“加重程度”,最后班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出:兩個(gè)字放在一起,說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案,我如釋重負(fù),趕緊總結(jié)疊詞的作用:加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí),強(qiáng)化鞏固。這個(gè)答案的出來(lái),好不容易啊!教師多累啊!而且“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ),對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。根據(jù)教學(xué)效果,我請(qǐng)教了其他老師,并修改了自己的教案:
同樣,小黑板出示這句話,指名讀,并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),對(duì)于讀得好的(突出“黑黑的”、“雪白雪白的”)學(xué)生,提出:你為什么要這樣讀呢?學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下,大膽嘗試,反復(fù)朗讀,自然能讀出那種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式,比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式,效果好多了,而且把主動(dòng)權(quán)發(fā)給學(xué)生,讓他們用自己的方式朗讀,有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容,為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢?再者:一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思6
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
。、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
。、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
。、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
。病⒆⒅貙(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。簡(jiǎn)單的說(shuō),教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
。、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近,這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)隨筆
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí),提到“應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,他們的`識(shí)字量較少,運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力、收集信息的能力顯然不能和中、高年級(jí)學(xué)生比,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我往往會(huì)感到開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)比較困難。不過(guò),只要立足語(yǔ)文課堂教學(xué),抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一些基本環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中探究,同樣可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
“研究始于問(wèn)題”,低年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍的一切都喜歡問(wèn)為什么,這種自發(fā)的提問(wèn)會(huì)使人想方設(shè)法弄清楚新奇事物的背后發(fā)生了什么,從而使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生質(zhì)疑、探究、思想的過(guò)程。在學(xué)習(xí)《11、奶奶的白發(fā)》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到“這白發(fā)一半是你爸爸給的,一半是你給的”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,通過(guò)小組討論,學(xué)生們提出了這樣那樣的問(wèn)題。
生1:這白發(fā)是奶奶頭上的,別人怎么可以給她白發(fā)呢?
生2:我不再讓奶奶操心,奶奶的白發(fā)會(huì)不會(huì)真的變黑?
生3:人的頭發(fā)怎么會(huì)從白變黑呢?
在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇能夠回答的問(wèn)題,鼓勵(lì)他們?cè)俅握J(rèn)真朗讀課文,并和同桌合作進(jìn)行討論交流,學(xué)生們會(huì)得出自己的答案,那就是奶奶的白發(fā)其實(shí)不會(huì)再變黑,人老了,頭發(fā)就會(huì)白,奶奶為了養(yǎng)育我爸爸和我,操勞了一輩子,如果我們不再讓奶奶操心,奶奶就會(huì)少一些辛苦,會(huì)感到很欣慰。這樣討論、交流的環(huán)節(jié)就使他們感受到,在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)可以通過(guò)積極主動(dòng)的發(fā)言得出結(jié)論,在提問(wèn)、答問(wèn)這樣互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了,他們的探究意識(shí)、探究能力也會(huì)逐漸提高。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思7
知識(shí)目標(biāo):
、睂W(xué)會(huì)9個(gè)生字及由這些生字組成的詞語(yǔ),并認(rèn)識(shí)“心”字底和“八”字底。
、舱_、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標(biāo):
認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的辛勞,懂得要孝敬長(zhǎng)輩,不讓他們多操心。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文第二自然段。
教學(xué)難點(diǎn):理解奶奶的話:“這白發(fā)一半是你爸爸給的,一半是你給的。”
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
、崩蠋煱鍟(shū)“白發(fā)”,指名讀。(相機(jī)為“發(fā)”正音)
⒉你們見(jiàn)過(guò)誰(shuí)有白發(fā)?(依據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)完善板書(shū):奶奶的白發(fā))
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂(lè),老師范讀,小朋友聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么。(讓學(xué)生暢所欲言)
、矊W(xué)生自由讀課文,要求:
、抛x準(zhǔn)字音,遇到有困難的地方多讀幾遍。
、谱x通句子,標(biāo)好自然段的序號(hào)。
、持该肿匀欢巫x課文,并及時(shí)糾錯(cuò)正音,如:發(fā)、半、怎、跟等。
、磳W(xué)生默讀課文,分別找出我和奶奶的話,并用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。(例如我的話用三角標(biāo)出,奶奶的.畫(huà)用圓圈標(biāo)出,小朋友也可以用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)一標(biāo))
、刀嗝襟w出示我和奶奶的對(duì)話,同桌分角色練讀,邊讀邊體會(huì)我和奶奶說(shuō)話時(shí)的感情。
、吨该婪纸巧首x對(duì)話,小朋友們仔細(xì)聽(tīng),并和老師一起評(píng)一評(píng):
、攀裁吹胤阶x得特別好,請(qǐng)他們?cè)僮x讀,為大家作示范;
、剖裁吹胤阶x得不夠理想,也請(qǐng)他們?cè)僮x讀,讓他們作改進(jìn)。(邀請(qǐng)幾對(duì)同桌來(lái)讀,達(dá)到對(duì)教材充分熟悉的程度)
三、入境悟情
㈠理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物情感。
、斌w會(huì)第一處重點(diǎn)句:
、判∨笥,當(dāng)我問(wèn)奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí)候,奶奶笑著告訴我:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的!保ɡ蠋熯呎f(shuō)邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話)
、浦该x這句話。
⑶小朋友,你們能聯(lián)系自己生活中的事來(lái)說(shuō)一說(shuō),為什么“白發(fā)一半是爸爸給的,一半是我給的呢”?
、戎笇(dǎo)學(xué)生讀好這句話,注意奶奶說(shuō)話時(shí)的表情。
⑸小結(jié):奶奶為了我和爸爸十分操勞,才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”,你會(huì)怎么想?(小朋友充分想象,體驗(yàn)“我”當(dāng)時(shí)的情感)
、搀w會(huì)第二處重點(diǎn)句:
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子:
我抬起頭,望著奶奶的白發(fā)說(shuō):“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會(huì)變黑嗎?”
、浦该x句子,小朋友說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
、侵笇(dǎo)讀好這句話,可加進(jìn)我說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,同時(shí)體會(huì)我的天真以及我對(duì)奶奶的關(guān)心。
、嫜菥氄獙(duì)話。
⑴小朋友,你們能像剛才一樣,加上動(dòng)作和表情把整篇對(duì)話演一演嗎?
、葡日(qǐng)小朋友分角色在小組里演一演,別忘了加上動(dòng)作和表情,老師也參與表演。
㈢小結(jié):老師邊總結(jié),邊出示多媒體課件
奶奶對(duì)我充滿疼愛(ài),我對(duì)奶奶也無(wú)比關(guān)心,這種情感是多么感人!相信每個(gè)小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
教后反思:
1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué),能夠營(yíng)造一種輕松、愉快的教學(xué)情境,并使教學(xué)直觀化,知識(shí)形象化、生動(dòng)化,提高了教學(xué)效率。
2、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握方法,通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
3、注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),課標(biāo)中提出“注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向!北菊n教學(xué)的情感目標(biāo)正是“認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的辛勞,懂得孝敬長(zhǎng)輩,不讓他們多操心!
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文:讓學(xué)生自讀課文
二、學(xué)習(xí)生字
1.出示不帶拼音的生字,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)。讀給同伴聽(tīng)聽(tīng),告訴他你是怎么認(rèn)識(shí)它們的。
2.出示自己認(rèn)為難記的字,可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教,幫助記憶。
3.學(xué)生仔細(xì)觀察“怎”和“興”的寫(xiě)法后,按筆順先在書(shū)上描紅,而后寫(xiě)在習(xí)字本上。
學(xué)生討論,最后達(dá)成共識(shí):
。1)“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字,上窄下寬,橫畫(huà)間的距離要韻稱。寫(xiě)“心”字底,關(guān)鍵是寫(xiě)好臥鉤。
(2)“興”是“八”字底,“八”字的最后一筆捺要變成點(diǎn)。
、词O碌淖,請(qǐng)小朋友看清字形,記住筆順,然后認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)。每個(gè)字都先在書(shū)上描紅,再在習(xí)字本上寫(xiě)兩遍。
三、課外延伸
1、照例子填空:
奶奶的頭發(fā) (雪白雪白)
地里的小草( )
滿山的楓葉( )
晴朗的天空( )
天上的星星( )
2、實(shí)踐活動(dòng):小朋友,為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞,不再很早就生出白發(fā),讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧!并且請(qǐng)小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習(xí)說(shuō)一說(shuō),重點(diǎn)說(shuō)做了一件什么事,怎樣做的,有什么感受。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思8
《奶奶的白發(fā)》是(蘇教版)語(yǔ)文課本一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短,但意趣橫生,意蘊(yùn)深長(zhǎng),是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。
教學(xué)理念
以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在解讀交流中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、閱讀理解課文,體會(huì)老一輩對(duì)晚輩的成長(zhǎng)付出了心血,要懂得孝敬長(zhǎng)輩。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖、小黑板;收集長(zhǎng)輩關(guān)懷晚輩的圖片。
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,從小到大,我們都生活在父母長(zhǎng)輩的關(guān)懷和呵護(hù)之下,尤其是我們的奶奶,更是對(duì)我們疼愛(ài)有加。今天,老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于奶奶的文章。
生:齊讀課題。
師:讀了課題,你知道奶奶的頭發(fā)為什么是白色的嗎?
生1:奶奶老了。
生2:人老的時(shí)候,細(xì)胞死了,所以會(huì)變白。我是從廣告中知道的。
生3:小孩頭發(fā)里有黑色素所以是黑的,人老的時(shí)候頭發(fā)里有空氣,所以變白,我是從課外書(shū)上看到的。
師:對(duì)于同學(xué)們的回答都有道理,說(shuō)得都很精彩,那奶奶的白發(fā)到底是怎樣變白的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文,看看答案和你們說(shuō)的一樣的嗎?
學(xué)生們投入地讀起課文來(lái)。
師:讀了課文,我們知道奶奶的白發(fā)雪白雪白的,那她的頭發(fā)為什么這樣白呢?文章的小作者也有同樣的疑問(wèn),他好奇地問(wèn)奶奶——
(引讀:“奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)是雪白雪白的呢?”)
師:奶奶是怎樣回答孫兒的問(wèn)題的呢?
生:奶奶笑著說(shuō):“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的!
師:誰(shuí)能講講奶奶這話是什么意思?
生陷入沉思,無(wú)人應(yīng)答。過(guò)了有一分鐘,胡從正小手舉起來(lái)了。只聽(tīng)他說(shuō):“奶奶生兒子的時(shí)候,頭發(fā)變白一點(diǎn),等生孫子的時(shí)候又變白一點(diǎn),所以就雪白雪白的了!辩娢年唬骸澳棠躺藘鹤樱兝狭诵,兒子長(zhǎng)大結(jié)婚又生了孩子,奶奶更老了,所以頭發(fā)變白了!
我忍不住笑了,孩子們也笑了。我說(shuō):“你說(shuō)的有道理,說(shuō)明你用心思考了,真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子!闭(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看是這么回事嗎?
師啟發(fā):同學(xué)們,想想平時(shí)在家,我們的奶奶都做些什么?(生議論開(kāi)了。)
生1:奶奶每天為我們做飯,做菜,奶奶做的飯菜可香了。
生2:我們家的早餐都是奶奶做的。
生4:奶奶也很辛苦,每天要做很多的家務(wù)活,不僅要照顧她的兒子,還要照顧自己的孫子、孫女。
……
師:是啊,我們的奶奶每天洗衣服做飯,問(wèn)暖問(wèn)寒,關(guān)心家里每一個(gè)人,每一件事,她們?yōu)榱思胰俗隽撕芏嗪芏,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講,就是“操心”。奶奶,她年輕的時(shí)候?yàn)槟惆职植傩,現(xiàn)在年紀(jì)大了,還在為自己的孫子 操心,為這個(gè)家這樣操心,能不老嗎?所以頭發(fā)變白了。
課堂反思:生1:我明白了,奶奶的白發(fā)一半是為了我爸爸操心操出來(lái)的,一半是為我操心操出來(lái)的。
生2:我明白了,奶奶的白發(fā)是為全家人操心操出來(lái)的',我以后不再讓奶奶和媽媽操心了。
……
課后反思:
語(yǔ)文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融,每個(gè)人每天都存在于生活之中,在生活中成長(zhǎng),在生活中完善。學(xué)習(xí)也是生活的一個(gè)部分,離開(kāi)生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孤立的,不易被人接受。就如我們的課堂教學(xué)一樣,如果教師不讓學(xué)生留心觀察生活中的事物,大多數(shù)孩子肯定不會(huì)去關(guān)注,因?yàn)閷?duì)于一些常見(jiàn)的事情,孩子們往往是無(wú)視的。如果不去關(guān)注生活細(xì)節(jié),孩子們肯定無(wú)法體會(huì)到奶奶照顧家人,為家人而操心的辛勞,更別說(shuō)去體會(huì)“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的!边@句話的含義了。老師即使在課上費(fèi)心講解奶奶如何如何地辛苦,但在孩子們的心理上,還是會(huì)因?yàn)闆](méi)有留心而把生活中的一些細(xì)節(jié)忽視,也不會(huì)去好好體會(huì)和思考,所以很難獲得真情實(shí)感,那樣的課堂勞動(dòng)是費(fèi)力、費(fèi)心又費(fèi)時(shí),而且教學(xué)效果也不理想。課堂上,我讓孩子們回想平時(shí)奶奶在家做過(guò)的事情,慢慢引導(dǎo)到操心上來(lái),讓孩子們自己到生活中去感受,去思考,去發(fā)現(xiàn),那就可以把老師上課時(shí)空洞的講解填補(bǔ)了。而且,結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,讓語(yǔ)文課堂走向生活語(yǔ)文,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化,用生活常識(shí)來(lái)為語(yǔ)文課堂做鋪墊,這種做法恰恰符合了兒童的認(rèn)知規(guī)律。事實(shí)也證明了:課堂上,我沒(méi)有過(guò)多地講解,孩子們已經(jīng)能理解 “白發(fā)”的意義了,這樣的教學(xué)省力、省心又省時(shí)。由此讓我認(rèn)識(shí)了,充分挖掘我們的課程資源,必須讓課程與生活密切“鏈接”,課程只有以生活為基礎(chǔ),才更容易引起共鳴,才能融合兒童對(duì)知識(shí)的接受,讓孩子的理解能力更趨于完美,讓生活融入我們的語(yǔ)文課堂。關(guān)注生活,把生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,就一定能達(dá)到理想的結(jié)果。正如我今天的課堂不就證實(shí)了這一點(diǎn)嗎。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思9
這篇課文是圍繞奶奶的白發(fā)展開(kāi)了故事情節(jié),文章的內(nèi)容以奶奶和孫子的對(duì)話而為主,表現(xiàn)了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,有感情的'朗讀,認(rèn)識(shí)到老一輩人為晚輩人付出的艱辛勞苦,懂得尊敬長(zhǎng)輩,不讓長(zhǎng)輩再為我們操心,學(xué)會(huì)感恩。
根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力。首先,引導(dǎo)孩子看課題“奶奶的白發(fā)”,讓孩子說(shuō)說(shuō)自己看到課題后有什么問(wèn)題,或者是什么想法。孩子們帶著自己的問(wèn)題去看課文,目地性就更強(qiáng)了。
教師的指導(dǎo)是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候,我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的感情。如“雪白”這個(gè)詞語(yǔ),“雪白”已經(jīng)是很白了,而“雪白雪白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害,說(shuō)明了奶奶的年齡已經(jīng)很大了。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思10
案例:蘇教版第二冊(cè)《奶奶的白發(fā)》
師:(出示本課生字卡片)課文我們已經(jīng)學(xué)完了,這些生字,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀?
生:指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會(huì)
師:仔細(xì)看這些字,你能用什么方法記住它?
生:我會(huì)記“嗎”,“馬”字加上口字旁就是“嗎”
生:我也會(huì)記“嗎”,我用換偏旁的方法記:“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁,換上口字旁就是“嗎”。
生:我會(huì)用歌訣法記“跟”:“退”字去掉“走之底”,換上足字旁,就是“跟”。
生:我也會(huì)用歌訣法記“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:我會(huì)記“抬”因?yàn)椤疤|西需要手,所以左邊是“提手旁”,右邊是“臺(tái)”
生:我也會(huì)記“抬”,電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺(tái)”,只要將這個(gè)“臺(tái)”加上提手旁就是“抬”。
師:小朋友真不錯(cuò),能用電視中學(xué)到的知識(shí)來(lái)學(xué)漢字。
生:我猜謎的方法來(lái)記住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。
生:我也是用猜謎法記“興”:兩點(diǎn)一撇在上方,長(zhǎng)長(zhǎng)一橫在中央,下面“八”字底,一副高興樣。
師:小朋友可真聰明,想了這么多辦法來(lái)記住這些字。
……
學(xué)生們你一言我一語(yǔ),繁難的生字被大家的.“奇思妙想”化解了,這真出乎我的意外,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
[反思]
傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué),往往是教師出示一課時(shí)要學(xué)習(xí)的生字,然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析筆畫(huà)、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無(wú)味,此時(shí),教師的聲音常常是越來(lái)越大,而學(xué)生參與的聲音常常是越來(lái)越小,課堂就象一潭死水!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課,我不是一味的由老師講解,而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法,學(xué)生們有的用猜謎法記生字,有的用歌訣法記生字,有的用部件法記生字,有的用換偏旁的方法記生字,有的用熟字稍作變化記生字,有的憑借電視中學(xué)到的知識(shí)記生字,還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的知識(shí)記生字,滿足他們急于實(shí)踐的心理渴求,讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非常活躍。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識(shí)字的主人。識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久而之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。
看著眼前一雙雙跳動(dòng)的小手,望著眼前一雙雙期盼的眼睛,作為一名教師,還有什么比這更值得欣慰的呢?
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思11
今天學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這一課。在導(dǎo)入時(shí),我采用了講故事的方法,在娓娓的敘述中,把孩子們帶入了情境:夏天到了,院子里的葡萄一串一串的,象閃亮的珍珠,向日葵在陽(yáng)光下張開(kāi)了笑臉.小花貓躲在樹(shù)蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里,一邊乘涼,一邊說(shuō)著話,他們?cè)谡f(shuō)什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們強(qiáng)烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說(shuō):想!接著,讓孩子們初步預(yù)習(xí)課文,了解課文的大致內(nèi)容.
培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力,也是本學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn),所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問(wèn)到了:.為什么奶奶的頭發(fā)是白的呢?這是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),我把問(wèn)題放在哪里,告訴他們下節(jié)課解決.
今天學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》,回顧這篇課文,有幾點(diǎn)感受:
一、情境教學(xué)法。
用語(yǔ)言描繪情境,有圖畫(huà)再現(xiàn)情境,讓學(xué)生入情入境,由境生情,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的'積極性,活躍他們的心智,啟迪他們的思維。因此,在導(dǎo)入時(shí),我采用了講故事導(dǎo)入的形式,結(jié)合插圖,用語(yǔ)言為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景,使孩子們有了想迫切了解課文內(nèi)容的愿望,為后面流利的讀課文奠定了基礎(chǔ)。
二、入境悟情。
這篇課文敘述簡(jiǎn)潔,富有情趣,一一篇朗讀的好材料, 也是一篇思想教育的好材料。
因此,在第二課時(shí),我采用了多種形式的讀,如男女生比賽讀,師生讀,生生讀,在讀的過(guò)程中,孩子們充分體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感,同時(shí),讓他們借助插圖,回憶自己在所熟悉的生活,降低了理解的難度,把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活銜接了起來(lái),將生活的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用與課堂上, 加深了學(xué)生的體驗(yàn),碰撞了學(xué)生的心靈。孩子們紛紛說(shuō)出了在家庭中長(zhǎng)輩為自己所付出的辛勞,如:生病了還為自己做飯,媽媽不在家時(shí)送自己上幼兒園,爸爸媽媽不在家時(shí)陪自己睡覺(jué)等等。
三、演練結(jié)合。
在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上,我們又分角色表演了課文,大家對(duì)從表演者的動(dòng)作和表情上做了評(píng)價(jià),充分發(fā)揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谘菀谎、評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)中更真切地體會(huì)到了長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),為后面的實(shí)踐延伸做了鋪墊。
四、實(shí)踐延伸
社會(huì)是個(gè)大課堂,讓孩子在生活中實(shí)踐,才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,才能讓他們學(xué)會(huì)做人。
孩子們通過(guò)前面的學(xué)習(xí),深刻體會(huì)到了長(zhǎng)輩為自己所付出的 辛勞。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的,但是我們可以通過(guò)我們的努力,使他們變的健康、快樂(lè) 、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長(zhǎng)輩行動(dòng)指南,孩子們積極喳喳說(shuō)了二十多條,有陪長(zhǎng)輩散步,給長(zhǎng)輩捶背,幫長(zhǎng)輩疊衣服、、、、、有幾個(gè)孩子還說(shuō)到了以前不聽(tīng)長(zhǎng)輩的話, 惹他們生氣,以后再也不會(huì)了。
行動(dòng)指南雖然說(shuō)的很好,但是要真正落到實(shí)處,還需要我們隨時(shí)督促和矯正。因此, 本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、,本周末將根據(jù)收上來(lái)的日記和電訪進(jìn)行評(píng)比, 評(píng)出孝敬之星。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思12
《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情,教育少年兒童要孝敬長(zhǎng)輩,不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。文中有一段情節(jié):當(dāng)“我”問(wèn)奶奶為什么“我”的頭發(fā)黑黑的,奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí),奶奶笑著說(shuō):“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的!蔽业拖铝祟^,沒(méi)有吭聲。此時(shí)的“我”內(nèi)心思緒萬(wàn)千,課文中沒(méi)寫(xiě),需要孩子們?nèi)ンw悟。我覺(jué)得如果孩子沒(méi)有完全理解奶奶的話,沒(méi)有理解我為什么低下頭,那是很難說(shuō)出真實(shí)的心理話的。
聯(lián)系生活,理解奶奶說(shuō)的話的意思。沒(méi)有任何的`鋪墊,未必所有的孩子都能理解奶奶說(shuō)的話中的“一半、一半”的意思,讓孩子們讀了這句話之后,啟發(fā)孩子聯(lián)系生活實(shí)際,想想自己的奶奶是個(gè)怎樣的人,平時(shí)在家是最辛苦的一個(gè)人嗎?都干些什么?孩子們紛紛舉手告訴我自己的奶奶很勤勞,有的說(shuō)自己的奶奶負(fù)責(zé)接送他們上學(xué)放學(xué),有的說(shuō)自己的奶奶每天天不亮就起床做全家人的早餐了,有的說(shuō)自己的奶奶包了所有的家務(wù),等等。顯然,通過(guò)聯(lián)系生活,已經(jīng)將孩子們感情的閘門打開(kāi)了,在他們口中,他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦,一樣疼孫子。接著,我總結(jié)了一下:是呀,照理說(shuō),爸爸已經(jīng)成家了,奶奶可以徹底休息了,可是奶奶還沒(méi)閑著,她還在照顧著你們,請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話,現(xiàn)在你能體會(huì)它的意思了嗎?孩子們又讀著這句話,陸續(xù)舉起了手,表達(dá)著內(nèi)心的理解。這次,理解的孩子多了起來(lái),他們知道,奶奶的白發(fā)是長(zhǎng)期操勞的結(jié)果:一部分是為自己的兒子操心,一部分是為小孫子操心。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思13
背景介紹:
新語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語(yǔ)文學(xué)科中,語(yǔ)言文字是工具、是載體、是軀殼,而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語(yǔ)文教育專家于漪說(shuō)道:“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人,伴隨著語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育!贝蜷_(kāi)教材,股股濃郁的人文氣息撲面而來(lái),讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情!赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文,它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦,也不著痕跡地表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊重、理解、關(guān)心。篇幅雖短,卻給人以尋繹難盡之感,值得我們有表及里地細(xì)細(xì)品味。
教學(xué)片段1:“情感的課堂”——走進(jìn)“奶奶的白發(fā)”
師:為什么我們的頭發(fā)是黑黑的,奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢?請(qǐng)小朋友們朗讀課文第二自然段,然后尋找答案讀一讀。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的回答板書(shū):“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的!敝笇(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。在朗讀過(guò)程中,可以加上一些動(dòng)作。)
師:奶奶說(shuō)的這句話,你能聽(tīng)懂嗎?
生1:奶奶經(jīng)常為爸爸和我操心,所以頭發(fā)就慢慢變白了。
生2:奶奶年紀(jì)大了,還要為我們做事,很辛苦,所以頭發(fā)就越來(lái)越白了。
師:在我們的生活中,你的奶奶為你和爸爸做了哪些事?操了哪些心呢?
生1:奶奶把爸爸養(yǎng)大,要工作賺錢給爸爸買吃的、穿的,供爸爸上學(xué),還要教育爸爸。
生2:爸爸小時(shí)候生病了,奶奶會(huì)很著急,送爸爸去醫(yī)院,在旁邊陪爸爸。
生3:奶奶也為我做了很多的事,每天早上給我做早飯,送我上學(xué),中午接我放學(xué),下午又要送我上學(xué)放學(xué)。
生4:奶奶還給我縫衣服。
生5:奶奶最疼我了,有什么好吃的總是給我吃,做什么事都想到我。
……
師:是呀,你們的一舉一動(dòng),你們的一言一語(yǔ),你們的喜怒哀樂(lè)都牽動(dòng)著奶奶的心?!奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你們、為你們的父親變白的。當(dāng)奶奶說(shuō)了這句話后,小孫子可難受了,低下了頭,沒(méi)說(shuō)一句話,這時(shí)我在想什么呢?
生1:我一想到奶奶的頭發(fā)是為我操心才變白的,我就感到很難過(guò)。
生2:我想起了以前做的許多讓奶奶生氣的事,覺(jué)得自己太不懂事了。
……
點(diǎn)評(píng):學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用,而學(xué)生的生活體驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想,完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,說(shuō)出心里話,道出真情。
教學(xué)片斷2:“開(kāi)放的課堂”——演繹“奶奶的白發(fā)”
師:請(qǐng)小朋友們想一想:奶奶為我們做了這么多,此時(shí)此刻,你想對(duì)奶奶說(shuō)些什么?
。ㄩ_(kāi)頭:我就是小孫子,我想對(duì)奶奶說(shuō):——)
生1:奶奶操勞了一生,真辛苦!
生2:都是“我”不聽(tīng)話,讓奶奶操夠了心,今后我要做個(gè)聽(tīng)話的孩子。
……
師:小朋友們說(shuō)的真動(dòng)人。從你們天真的述說(shuō)中,我能深深地感受到你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,相信奶奶聽(tīng)到你們說(shuō)的話后一定會(huì)很高興的。課文中奶奶和小孫子一老一少的對(duì)話很有趣,讓我們?cè)侔颜n文來(lái)讀一讀,看誰(shuí)的朗讀能打動(dòng)觀眾。
。▽W(xué)生在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的朗讀課文,邊讀邊對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行品評(píng),說(shuō)說(shuō)同學(xué)的朗讀好在哪里?還有什么地方不足)
師:同學(xué)們讀得真動(dòng)聽(tīng),如果能把課文內(nèi)容表演出來(lái),就更感人了。文中有兩幅插圖再現(xiàn)了課文中一部分內(nèi)容,圖上還有什么沒(méi)畫(huà),如果你是一個(gè)小畫(huà)家,你要畫(huà)一個(gè)怎樣的畫(huà)面?先仔細(xì)地想一想,然后把你所要畫(huà)的畫(huà)面,用你的表演展示給大家看。
。ㄗ⒁馕谋镜耐暾、擴(kuò)展性。第一次表演后,可以聯(lián)系課文內(nèi)容,從人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、動(dòng)作、臉部表情的變化、內(nèi)心的感情變化等方面來(lái)評(píng)論,然后進(jìn)行第二次表演。)
點(diǎn)評(píng):學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,注意了文本的完整性、擴(kuò)展性,利用好文中的插圖,圖文對(duì)照,創(chuàng)造想象,真的.做到活化課文的語(yǔ)言,學(xué)生的表達(dá)能力得到了真正的發(fā)展。
教學(xué)片斷3:“交流的課堂”——感激“家人的付出”
師:除了奶奶,在我們每天的生活中,還有很多人在關(guān)愛(ài)著我們,時(shí)時(shí)為我們操心,你能感受得到嗎?
。m然是一年級(jí)的小朋友,但他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象)
生1:我媽媽整天為我操心,因?yàn)槲业淖謱?xiě)得不好,媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉,讓我重寫(xiě),經(jīng)常會(huì)陪我很長(zhǎng)時(shí)間。
生2:我在學(xué)校生病不舒服的時(shí)候,爸爸不管在哪里,只要一接到我的電話,總是很快地趕到學(xué)校,接我去看病。
生3:我的爺爺很關(guān)心我,爺爺年紀(jì)大了,身體又不好,但是每天都來(lái)接我放學(xué),風(fēng)雨無(wú)阻。
生4:我媽媽很為我操心,因?yàn)槲页煽?jī)不好,媽媽把工作辭了,一心來(lái)照顧我,輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。
生5:我們只要雙休日到爺爺奶奶家,他們一定會(huì)做很多好吃的來(lái)招待我們。
……
點(diǎn)評(píng):孩子們?nèi)诵⌒牟恍。麄冇米约红`動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也許他們說(shuō)的,現(xiàn)在還做不到,還會(huì)繼續(xù)讓很多人為他們操心,但只要保持一顆感恩的心,去對(duì)待生活,他們也會(huì)讓周圍的人像課文中的奶奶一樣,“操心并快樂(lè)著”。
簡(jiǎn)要評(píng)析:
學(xué)生情感素養(yǎng)的豐富,思想和情感的發(fā)展,需要用同樣的思想與情感來(lái)滋養(yǎng)與陶冶。閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言文字的過(guò)程,更是學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含著的情感的心歷過(guò)程。
。ㄒ唬┳x讀、評(píng)評(píng),悟親情
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)老一輩為后輩付出的操勞,懂得尊重長(zhǎng)輩,不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。這種體會(huì)與感悟是無(wú)法通過(guò)講授與灌輸獲得的!靶麓缶V”提出讓學(xué)生在讀中有所感悟,使自己與文中人物心靈相通,相互融合。所以在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后,通過(guò)讓學(xué)生交流“生活中奶奶是怎樣為爸爸和
我操心的”來(lái)激起學(xué)生的生活經(jīng)歷,感受奶奶撫養(yǎng)爸爸的艱辛和對(duì)我的疼愛(ài),然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟和內(nèi)化這份祖孫親情。
本課所蘊(yùn)含的樸實(shí)真切的祖孫之情是需要在不斷地朗讀中感悟、品評(píng)與體會(huì),從而融入于學(xué)生的生活之中的。因此在朗讀的過(guò)程中,請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊評(píng),說(shuō)說(shuō)同學(xué)的朗讀好在哪里,還有什么地方不足。這樣不僅可以使學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課文教學(xué)的主動(dòng)性,而且使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中更加完善、豐富彼此的情感。例如:奶奶笑著說(shuō):“這白發(fā)一半是你爸爸給的,一半是你給的!边@一句話雖然說(shuō)出了奶奶的白發(fā)是因?yàn)殚L(zhǎng)期為兒孫操勞的結(jié)果,但卻沒(méi)有絲毫責(zé)備之意,語(yǔ)句滿含風(fēng)趣,慈祥與寬容。在朗讀中,就不能把這句話讀成責(zé)怪與抱怨的語(yǔ)氣。又如,奶奶見(jiàn)我不吭聲,又說(shuō)道:“怎么啦,不高興了嗎?傻孩子,奶奶跟你說(shuō)著玩呢!边@里的“傻孩子”飽含了奶奶對(duì)小孫子的疼愛(ài)、理解之情,并不是真的說(shuō)自己的孫子很傻,這種感情的體會(huì)學(xué)生不可能一下子就能感悟到。讀讀、評(píng)能使情感得到相互補(bǔ)充,從而促使其情感的相互生存,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。通過(guò)有感情地朗讀課文,學(xué)生把課文給讀活了:讀出了奶奶對(duì)小孫子的疼愛(ài),讀出了小孫子知道奶奶的白發(fā)是為自己和爸爸操心而來(lái)時(shí)萌發(fā)出的愧疚,最后由愧疚轉(zhuǎn)為對(duì)奶奶的關(guān)懷,并且希望通過(guò)不讓奶奶操心,讓奶奶的白發(fā)變回黑發(fā)的美好心愿,文中的形象也隨之躍然紙上,栩栩如生。此時(shí),濃濃的祖孫親情已溢滿文中的字里行間。
。ǘ┭菅、說(shuō)說(shuō),道真情
新課程推崇“整合”,強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合,強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”、“知識(shí)與能力”的整合,強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過(guò)程中,學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到,從而將陶冶人情與社會(huì)交往的工具性,完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會(huì)奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后,讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事,學(xué)生興趣高漲,把奶奶慈祥的笑容,痛惜的撫摸以及小孫子天真可愛(ài)、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶,您辛苦了”,“奶奶,謝謝您”的真摯童言中,我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最后,在回憶家人對(duì)自己的操心后,更加能感受到家的溫暖,孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里,我明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)來(lái)接送自己的爺爺奶奶表現(xiàn)得更有情有義了,不再像過(guò)去一樣,把爺爺奶奶對(duì)自己的好認(rèn)為是理所當(dāng)然而視若無(wú)睹,也不再對(duì)爺爺奶奶隨意地發(fā)脾氣了,濃濃的祖孫親情溢滿了學(xué)生的生活。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要育人以知,更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)過(guò)程,更是感悟語(yǔ)言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過(guò)程,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中,學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思14
《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情。要讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文,認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦,懂得要尊敬長(zhǎng)輩,不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。難點(diǎn)是理解奶奶說(shuō)的一句話“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中積淀語(yǔ)感,增強(qiáng)情感體驗(yàn)!蹦敲,我想用特級(jí)教師高萬(wàn)同老師曾說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)九字決“讀進(jìn)去記得住 用得出”來(lái)分析本課。
一、讀進(jìn)去
1、融入情境:
利用聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀,首先把孩子帶到情境中區(qū),再利用多媒體幻燈片吸引孩子們的注意,圖文并茂更好地幫助孩子們理解文中人物的內(nèi)心情感,這樣才能讀進(jìn)去。
2、多樣的形式:
從讀的形式來(lái)看,有老師師范讀,指名讀,加動(dòng)作讀,賽讀,齊讀,分角色讀,表演讀。通過(guò)多樣的形式來(lái)吸引孩子融入情境,發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性。
3、感悟讀:
在課文中多處讓學(xué)生換位思考和聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)感悟奶奶的慈愛(ài)、辛勞,體驗(yàn)小孫孫的懂事、天真。通過(guò)自由發(fā)揮想象,更好地理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物情感。
二、悟得到
通過(guò)老師的引導(dǎo)區(qū)感悟兩種情感。一個(gè)是體驗(yàn)老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦,及對(duì)我們的疼愛(ài),為我們付出了太多,任勞任怨,為了后輩人能生活得健康、快樂(lè),吃再多的苦都覺(jué)得是值得的。第二個(gè)是要懂得要尊重長(zhǎng)輩,不要讓長(zhǎng)輩為我們操心,在家里幫助長(zhǎng)輩們做一些力所能及的事情。做一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的懂事的孩子。
讀得出在體會(huì)了人物的`情感后,發(fā)揮自己的想象,通過(guò)不同的語(yǔ)氣,不同的表情,不同的動(dòng)作來(lái)讀出人物的情感。
當(dāng)然,這三者在實(shí)際教學(xué)中,不是截然分離的教學(xué)環(huán)節(jié)。而是讀中悟、悟中讀。讀進(jìn)、讀出是一個(gè)相互依存的、互為一體的過(guò)程。動(dòng)情的朗讀本身就是感悟讀進(jìn)的過(guò)程。()怎樣才能知道“讀進(jìn)去悟得到”,這本身也是一個(gè)需要讀出來(lái)體現(xiàn)的過(guò)成,讓學(xué)生“讀進(jìn)去悟得出”也是一個(gè)體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)者、組織者”的組織、引導(dǎo)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中,孩子們對(duì)人物的情感體會(huì)得很好,在換位思考,聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)話時(shí)也說(shuō)得很實(shí)在,真正地把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活銜接了起來(lái)。但是經(jīng)過(guò)多次講解、分析,變換形式的讀后,效果不佳;叵肫,原因在于對(duì)孩子讀課文的評(píng)價(jià)不夠。在讀奶奶的話時(shí),學(xué)生始終讀得比較地生硬,其中有個(gè)男生讀得很棒,無(wú)論是表情,語(yǔ)氣都恰到好處,應(yīng)該讓她到前面來(lái)面對(duì)所有孩子師范讀,讓其他孩子去模仿讀,不僅模仿讀的語(yǔ)氣還有讀的表情、動(dòng)作。另外讀的形式列舉出來(lái)很多,但是沒(méi)有很好的交差利用,導(dǎo)致孩子們失去了讀的興趣,感覺(jué)一絲的枯燥。駕馭課堂的能力還欠缺,需要不斷地磨練。
只有吸引了孩子的所有注意,讓他們的思維跟著老師轉(zhuǎn),老師主導(dǎo),學(xué)生主體,多方位地為讀做準(zhǔn)備,才能使孩子更好地理解課文,更輕松地學(xué)習(xí)。憫農(nóng)教學(xué)反思民族小學(xué)教學(xué)反思民間玩具教學(xué)反思
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思15
這篇課文,是一篇親情文章,一年級(jí)的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)心長(zhǎng)輩,懂得長(zhǎng)輩的酸甜,不容易。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō),談一談的。我原本以為,我們班的孩子應(yīng)該說(shuō)還是比較能說(shuō)的,估計(jì)稍微提一提,大家就能說(shuō)一說(shuō)。課前我做了充分的準(zhǔn)備,先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶,或者是外婆,外公平時(shí)是怎樣為自己操心的,再讀課文。結(jié)合想象,然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。可是好象只有幾個(gè)人理睬我,和我交談交談,大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我,時(shí)而抓抓頭,時(shí)而皺皺眉,時(shí)而還咂咂嘴,長(zhǎng)嘆一聲。我看了,更加面部夸張地去講解引導(dǎo)啟發(fā),卻還是接受了不愿看到的場(chǎng)景--舉手的人數(shù)和原來(lái)一樣。。
我當(dāng)時(shí)心理有點(diǎn)急了,心想設(shè)計(jì)的好好的過(guò)程怎么能就這樣進(jìn)行,不行。于是,我臨時(shí)做了一點(diǎn)調(diào)整,課文中奶奶說(shuō)的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀,讀完之后,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個(gè)能夠說(shuō)一說(shuō)。于是我接著問(wèn);白發(fā)是長(zhǎng)在奶奶的頭上的`,為什么奶奶說(shuō),一半是爸爸給的,一半是你給的?多了幾個(gè)舉手的人了,因?yàn)槭悄棠虨槲覀儾傩牡。我接著引?dǎo)問(wèn),奶奶是怎樣為你們操心的?課堂上開(kāi)始有了一點(diǎn)生氣,孩子們開(kāi)始興奮起來(lái),奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué),還接我放學(xué)!棠堂刻煲獮槲覀冏鲞@么多的事,你看奶奶累嗎?學(xué)生們還沉浸在剛才的話題中,至此,我問(wèn)這句話你讀懂了什么?孩子們終于開(kāi)始漫漫走入了正軌。
由此,我發(fā)現(xiàn),課前雖然進(jìn)行了精心的備課,但有時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件,可能問(wèn)出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)人回答,也或者沒(méi)有任何反映,甚至更難堪的場(chǎng)面,或更悲慘的是,在有人聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)這樣的情況,我們首先要做的就是平靜自己的心情,千萬(wàn)不能緊張,其次,漸漸地降低問(wèn)題的難度,選擇一個(gè)大家可以回答的高度,漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問(wèn)題。
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