《早》教學反思（精選4篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《早》教學反思（精選4篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《早》教學反思1
上個星期，我給學生上了《早》這篇課文。課文第三自然段按照方位順序介紹了三味書屋的陳設，當屬本課教學的重點段落。因此，在教學本段時，我先引導學生讀了一遍課文，然后讓他們對照課文畫出了書屋的方位圖，最后告訴學生，可以將這種寫法運用到今后的寫作當中去。記得當時我還請了兩個學生上黑板來畫方位圖，有一個學生畫錯了，我及時給以糾正，當時心里還美呢：這下學生該一清二楚了吧。第二天，當我批閱學生的《練習與測試》時，有一道題目把我改得頭暈腦漲。哪道題呢，就是“學習第三自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所�！碑敃r我改題的感覺就是腦子里有只袋鼠在跳躍，一會到東，一會到西，仿佛是有意在考驗我的耐心呢！改著改著，我突然發(fā)現(xiàn)了問題所在：雖然教學時我?guī)椭鷮W生弄清了三味書屋的.內(nèi)部陳設，但沒點明作者是按照由西→南→東→東北這樣一個逆時針方向展開描寫的，而這恰恰是學生模仿寫作的關鍵點，這層窗戶紙不捅破，學生敘述時的思維肯定會呈跳躍狀，筆下的文字也就顯得雜亂無序。
優(yōu)秀與平庸，這中間其實只差關鍵的一步，而想要邁出這一步，絕非一日之功。這就是我從以上這個教學片段得到的啟示。
《早》教學反思2
《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
第一課時重點引導學生對文中三味書屋的有順序、有條理的方位描寫。在教學時，我先讓學生根據(jù)老師的`范讀課文，結合課文插圖，說說三味書屋內(nèi)有哪些陳設，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學生結合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設的簡單示意圖。這一環(huán)節(jié)，學生的積極性高漲，全班的集中力達到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學生對照簡易圖進行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導游，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學們敘述的正確率很高，我通過兩個學生上講臺指說和同桌間互說的方式，鞏固了學生按照方位順序介紹某個地方陳設的訓練。
當然，為了進一步鞏固學生的方位順序知識學習，我讓學生課后按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的臥室。
《早》教學反思3
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序寫出在三味書屋的所見所想。以前教學的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學才能體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。當教學的著力點放在文本關鍵詞語的品味的時候，學生才會口留余香。教學中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導學生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設說明方法的`領悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅動，缺少層次的推進，因而學生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學生的思維，調(diào)動學生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學的效益。語文課堂只有關注了學生思維的培養(yǎng)，這樣的教學才有張力和持久的動力，才能開啟學生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學要激發(fā)學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！毕膩D尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感，震撼學生的也是情感。好的文章對于學生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
《早》教學反思4
《早》這一課做了一個練筆：結合第三自然段，運用準確的方位詞，描寫一處地方的多個景物。一開始的目的在于準確運用方位詞，計劃中，學生應該是沒有什么問題的。但是，結果卻不盡如人意，許多學生在介紹的.時候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會兒東，一會兒西的，整個空間的內(nèi)物品之間的關系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課，這應該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個在圖畫上填名稱的練習。可能由于當時沒有進行有效的訓練，因此學生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學一樣，有一個完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統(tǒng)的構建。語文則更多的是基于經(jīng)驗，很多時候也缺少有效的訓練，因此經(jīng)常重復教學。
其次在于內(nèi)容的遞進上。我年級，仍然停留在方位詞的運用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實是圍繞這一個中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個中心。正常的情況下，我們的教學也應該立足在這個點上�？涩F(xiàn)實的情況是，一部分人連準確運用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎上，去突出描寫對象的個性特征，于是，他們與較好學生的差距就越來越大了。
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