燕子專列教學(xué)反思
〖轉(zhuǎn)變角色，引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚(yáng)中展現(xiàn)自我〗
主動(dòng)性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，把語(yǔ)文課上到孩子的心里，學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束地塑造，并張揚(yáng)自己的個(gè)性，可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說(shuō)。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個(gè)閱覽室，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是因?qū)W生而存在的，為學(xué)生服務(wù)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生，應(yīng)多給他們開放、自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，使之品嘗到成功的快樂(lè)。比如在引導(dǎo)讀悟體會(huì)時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)：“你能讀出什么，愿意把它講出來(lái)與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學(xué)生卻能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，時(shí)常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。
記得去年在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，一個(gè)孩子提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個(gè)溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時(shí)，再放回大自然，也不必浪費(fèi)那么多人力、物力、財(cái)力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長(zhǎng)途跋涉的勞累。我認(rèn)為不值得。”“燕子是喜歡自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個(gè)孩子爭(zhēng)辯說(shuō)。幾個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點(diǎn)亂，但我沒(méi)有因此而指責(zé)他們。孩子們的思維多么獨(dú)特��！我給他們更多的自由發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒(méi)有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識(shí)，這是他們的天性。三年級(jí)的學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行多維思考，多么了不起！在經(jīng)過(guò)激烈的討論后，他們得出了結(jié)論：無(wú)論什么事情都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。這樣，完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花，學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意�。�
〖陶冶情操，促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展〗
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊(cè)《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色感受當(dāng)時(shí)情景，同時(shí)提問(wèn)如果你是小燕子，你的心情會(huì)怎樣？
這多種媒體可以真正把朗讀性、語(yǔ)言性、音調(diào)情、故事情熔為一體�，F(xiàn)代媒體的組合運(yùn)用，可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。
從小學(xué)課文看，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有情趣，對(duì)學(xué)生有吸引力，具有較強(qiáng)的可可讀性。教學(xué)時(shí)，教師只在對(duì)那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子稍加點(diǎn)撥即可，無(wú)需用過(guò)多的時(shí)間來(lái)對(duì)課文進(jìn)行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。如教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生在初讀時(shí)自學(xué)生詞，讓學(xué)生占主動(dòng)位置。在講讀時(shí)，教師通過(guò)范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學(xué)生朗讀后：你讀得真好。教師通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣，友好的握手，擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)充滿激情地朗讀，既加深對(duì)課文的理解，又民展語(yǔ)言，陶冶了情操。
〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗
如《燕子專列》這課和重點(diǎn)是描寫人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r，一個(gè)叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)自然段，指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會(huì)到人們尋找燕子的艱辛，體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也非常樂(lè)意地把自己的感受談出來(lái)，既達(dá)到了理解課文的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
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