數(shù)學教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學教學反思1
善于捕捉數(shù)學史中的教育基因來構建小學數(shù)學的教育過程，可以使我們的數(shù)學教育獲得許多全新的啟迪，但其重點可以放在引導學生經(jīng)歷數(shù)學歷史文化的創(chuàng)造過程上。這樣做，不僅與此次課程改革的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力相一致，而且還可以促進學生獲得多方面的發(fā)展。
從數(shù)學史中我們可以看到，數(shù)學知識的每一次重要發(fā)展都鮮明地表現(xiàn)為人類數(shù)學思想的新飛躍，都飽含著人類先哲們向更高文明邁進的雄心與艱辛。因此引導學生經(jīng)歷數(shù)學文化的創(chuàng)造過程，得到的收獲不僅僅是知識層面的，更重要的是在人心智的其他方面得到啟迪與喚醒，從而產(chǎn)生為知識世界中的美好而不懈努力的愿望，獲得數(shù)學思想上的洗禮，勃發(fā)創(chuàng)新的意識……
這是我在讀xx老師的文章《捕捉數(shù)學史中的教育基因---以“用字母表示數(shù)”的教學為例》后的感悟。記得前些天的一個夜晚，我在靜靜地讀蔡宏圣老師的這篇文章。在我的一段段驚訝中讓我的思緒一下就回到了去年的這個時候：“用字母表示數(shù)”這個教學內(nèi)容是我去年研究過的一個課例。當時，我反復研究這個內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)它與過去的教材有一些不同。我苦苦思考：怎樣才能按當今的理念上好這堂課呢?我在聽了3節(jié)柳州市的課后先定下了教學的重難點。
一、重點：
理解用字母表示數(shù)的意義。
二、難點：
會用含字母的式子表示數(shù)。然后本著“緊密聯(lián)系生活實際”的新課程教學理念進行設計一系列的數(shù)學活動。
1、我設計用“汽車牌”和“撲克牌”來開課，從而引出字母可以表示地區(qū)，可以表示數(shù)。
2、新授課時，我出示兒歌：一只青蛙一張嘴，二只青蛙二張嘴，三只青蛙三張嘴，四只……提問：能念完嗎？有什么辦法能念完？學生通過讀詩歌和仔細觀察發(fā)現(xiàn)了只數(shù)與張數(shù)是一致的，自然而然的想到用字母替代數(shù)：N只青蛙N張嘴。學生不知不覺中感受了用字母替代數(shù)的意義及優(yōu)越性。
3、讓學生自主發(fā)現(xiàn)用字母不但可以表示數(shù)，還可以用含有字母的式子表示數(shù)。我設計了“猜師生年齡”的數(shù)學活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)師與生的年齡存在相差數(shù)，而且，這個年齡的相差數(shù)每年都是一樣的`，從而得出用a表示生的年齡，用a+28來表示師的年齡。
4、設計“書香超市里的數(shù)學”讓學生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)故事書與連環(huán)畫報也存在相差數(shù)，可以讓童話大王用字母a表示，那么科學畫報就用含有字母的式子a+30來表示。還發(fā)現(xiàn)可以讓科學畫報的本數(shù)用字母b表示，那么童話大王的本數(shù)就用含有字母的式子b-30來表示。
5、為了讓學生能在趣味之中進行鞏固練習，我反復思索，把練習以“新、趣、實、活”的特點進行設計。
三、精心設計練習題：（采用分層遞進的方式）
淘氣日記（1）：今天，是我最快樂的一天！早上，我和同學們一起乘車前往游樂園。車上有男生a人，女同學b人，一共有（a+b）人。
淘氣日記（2）：游樂園真漂亮！門口擺著五顏六色的花，其中紅花最多，有50盆，黃花有X盆，紅花比黃花多（50-X）盆。
淘氣日記（3）：游樂園成人門票每張S元，兒童門票的價錢是成人門票一半。買一張兒童門票需要（S÷2）元。我想：我班有2位老師參加，要門票費（2S）元；有35位同學參加，有門票費（35X（S÷2））元，我班老師和同學一共要門票費（2S+35X（S÷2））元。
練習之后，我又出示新課初沒有研究完的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……
讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)幾個數(shù)量間的倍數(shù)關系：N只青蛙N張嘴，2N只眼睛4N條腿。
課前，我相當陶醉于自己的設計之中。
沒想到，一節(jié)課下來，我和聽課的數(shù)學老師都發(fā)現(xiàn)我把“用字母表示數(shù)”這個單元的開頭第一課上得太深了，使部分學生是在老師與好生牽著走的。數(shù)學老師們紛紛建議李老師在第二天上這個課時應該刪除淘氣日記（2）與（3）的內(nèi)容�？墒牵罾蠋熢诘诙焐线@節(jié)課時比我更糟糕。所有的數(shù)學老師在一片議論之后，有了一個統(tǒng)一的認識：用字母表示式子，對于從沒有學過用字母表示數(shù)的學生來說太難。但是，誰也不敢提出變更書中的難點內(nèi)容：會用含字母的式子表示數(shù)，更沒有老師想到要讓學生體驗“用字母表示數(shù)”的數(shù)學歷史來貫穿整節(jié)課。
同一個教學內(nèi)容，可以有多種教學設計。無容置疑，每一種新設計都在探求教學的更好方式。但數(shù)學教學的首要問題，不在于教學的更好方式是什么，而在于所教內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)是什么。教學為什么這樣安排，而不那么安排，首先是由所教內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)決定的，雖然它不是惟一的決定因素。有多少老師敢于刪除書中的重要內(nèi)容重組教材呢？而這位老師是那么的善于捕捉數(shù)學史中的教育基因，把我困惑了一年的問題一下就給解決了。
原來是因為我們在去年的研究時全部定勢在如何突破各種用字母表示的式子的難點上。而這位老師把“用字母表示數(shù)”的教學重構，就是在所教內(nèi)容數(shù)學本質(zhì)的考量中展開的。把數(shù)學教育看作一種文化活動，一整節(jié)課這位老師都在引導學生經(jīng)歷“用字母表示數(shù)”的創(chuàng)造過程。這位老師說“在歷史上，數(shù)量和數(shù)量之間的關系，我們?nèi)祟愖畛跏怯梦淖直磉_的（課件出示：每個重量×4，每個價錢×4，每班人數(shù)×4，其中“重”、“價”、“人”用紅色標出）。用文字來表達，顯然比較煩瑣。因而，古希臘數(shù)學家丟番圖想到了用“縮寫”的方法來表示，仿照丟番圖的方法，這里的“每個重量×4”，取“重”發(fā)音的第一個字母，表示成“z×4”。那么“每個價錢×4”和“每班人數(shù)×4”怎樣用縮寫的方法表示？”孩子們的認知發(fā)展可能各具特點，但總體上不可能違背人類認識提升的一般規(guī)律。因而結(jié)合人類認識提升的歷史階段看，用字母表示數(shù)意味著孩子認識產(chǎn)生的遞進是：字母不僅可以表示未知數(shù)，而且還可以表示已知數(shù)；字母不僅可以表示特定的意義，而且還可以表示變化的數(shù)量；不僅可以在縮寫水平上運用字母，而且可以在符號水平上運用字母。
再深入地看，學生只有理解用字母表示數(shù)，不是因為不知道這個數(shù)量是多少，而是因為這個已知的數(shù)量在不斷的變化中，才能理解字母的符號概括作用。也就是說，這三者就像青銅鼎的三只腳一樣，缺一不可。以這樣的認識來審視以往“用字母表示數(shù)”的教學，可以說學生的認識鮮有真正的理解而言。而且，教學中引起學生對“人類認識提升用了1200年”的有意注意，可謂一舉兩得，既激發(fā)了一部分學生的學習激情，又減少了另一部分學生的學習焦慮。
因此，對于現(xiàn)行數(shù)學體系中已約定俗成的數(shù)學歷史文化的表現(xiàn)形式，我們數(shù)學教師要注意引導學生經(jīng)歷數(shù)學歷史文化的創(chuàng)造過程，啟迪學生的再創(chuàng)造思維。讓學生們感受的數(shù)學歷史文化活動的意義是符號化而不是符號本身，是算法化而不是算法本身，是語言描述而不是語言本身……只有這樣，學生通過數(shù)學學習，才能獲得創(chuàng)造新文化的意識和能力，才能獲得終身受益的數(shù)學文化力量。
數(shù)學教學反思2
一、教學流程
《認識角》本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。結(jié)合教學前對學生的學習了解，我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的認識；四是做角，加深對角的認識與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學生的思維；六是總結(jié)欣賞角，提升學生能力。通過這樣的的教學流程進行教學。
二、教學意圖
1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。
2、在感知角之后，學生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的'本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。
3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！边@里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感。在學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當?shù)牡胤�，學生通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。
整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會 “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。
三、教學不足
總之，整節(jié)課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想。在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。
數(shù)學教學反思3
經(jīng)過連續(xù)兩年的高三教學工作后，我開始投入到高中數(shù)學新課程教學中。平時也研讀教材，探討過新環(huán)境下的高中數(shù)學教學，但是如何將所學理論應用到實踐中，如何落實數(shù)學課堂教學實效性，調(diào)動廣大學生學習數(shù)學的積極性，成為我平時數(shù)學教學中的一個課題。白板技術的應用，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數(shù)學課堂逐漸走向動態(tài)的課堂。也是我對新課程理念下數(shù)學課堂教學的一次很好的反思。
一、讓學生的手動起來
這節(jié)課存在很大的計算量，如果讓學生在課堂進行計算，就會減少思維量，減少解題的數(shù)量。如果只做分析，不求解又達不到訓練的目的，同時也失去了這一部分內(nèi)容的特點。為了解決這一問題，我將常規(guī)、典型的習題留作學生課前預習題。實踐表明，學生很重視這次展示，做得非常認真，達到了預期的目的。學生是學習的主體，學生可以自主完成的內(nèi)容要大膽放手，讓學生親自解決，從而帶來問題解決的成功感。
二、讓學生的思維動起來
“數(shù)學是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}可激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，它能引起學生的思維、興趣的激發(fā)一堂有實效的數(shù)學課應讓學生的思維得到廣度，深度的發(fā)展。這節(jié)課是直線與橢圓位置關系的`復習，但僅停留在這一層面，學生的思維開闊不起來。為了促進學生思維的縱深發(fā)展，我設計了讓學生類比直線與橢圓位置關系探究直線與雙曲線位置關系。學生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現(xiàn)了差異的所在。在解決橢圓中點弦問題時，讓學生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題。只有讓學生自己去體驗，感受，發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展的過程，領略數(shù)學知識的聯(lián)系、豐富，且富于變化的一面，才有利于學生掌握數(shù)學知識，更有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，為學生樹立數(shù)學發(fā)展過程的數(shù)學思想。
三、教師的設計動起來
以往數(shù)學教學一根粉筆講到底，缺少生動性，很難讓數(shù)學課堂動起來。如今白板技術的應用，能給學生提供數(shù)學動態(tài)的演示過程。在整合直線與橢圓位置關系時，我應用白板輕松的將直線動起來。讓學生切身的體會到位置關系的變化，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。教師對問題的設計體現(xiàn)于問題的呈現(xiàn)方式。好的問題呈現(xiàn)方式對問題的求解，學生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關系的判定時，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關于x的方程，讓學生區(qū)分哪個是橢圓的，哪個是雙曲線的。讓學生發(fā)現(xiàn)不同，進一步探究產(chǎn)生不同的原因，再去探究直線與雙曲線位置關系的判定方法。在探究“點差法”求中點弦問題應注意的事項時，我設計了“找不足”的問題。讓學生找錯，改錯，最后應用幾何畫板演示軌跡，讓學生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，分析，解決的過程。學習始于疑問，通過適當?shù)膯栴}情境，引出需要研究的數(shù)學問題，然后通過觀察，思考，猜想，探究等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過親身實踐，主動思維，積極參與，經(jīng)歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數(shù)學基礎知識，打下堅實的數(shù)學基礎。
動態(tài)的數(shù)學課堂教學，給學生創(chuàng)設了的思維、情感發(fā)展的空間。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學中能關注到學生情感變化，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上，在對學生進行評價時應要豐富自己的語言。應用電子技術的能力有待進一步熟練。在真正解放學生，讓學生成為數(shù)學課堂的真正的主人上力度還不夠。學生能總結(jié)的，能發(fā)現(xiàn)的，而在教學時無意中又搶了學生的角色。所以今后要進一步提高認識，在平時課堂上盡量多地放手讓給學生去做、去活動、去完成，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉(zhuǎn)化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。
數(shù)學教學反思4
吾日三省吾身：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎”？這不僅僅是學生學習的向?qū)б嗍墙處熓┙痰臏蕜t。首先本人應該堅持每天反省，去認真反省自己的教學態(tài)度否端正，備課是否充分、嚴謹、細心認真；同時也應多和同事交流備課，總結(jié)分析自己的不足；向前輩學習，完善自我教學方法和內(nèi)容。其次每節(jié)課必背必會內(nèi)容一定要明確，講課與作業(yè)不僅在數(shù)量有高要求，在質(zhì)量上更要有高標準；課下總結(jié)反思課堂到底符不符合高效課堂的標準，除此之外還要時刻關注學生、了解學生、深入學生、分析學生找出學生問題所在，并去認真解決問題，同時多與班主任交流，時刻謹記以學生為中心，清楚的認識自我反思自我，既然沒有獨特的風采和知識博學的才華能夠征服學生，就應腳踏實地、不懈努力、不斷的學習用自己的獨有格調(diào)去引領他們。
一、認真?zhèn)湔n，既備學生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結(jié)，并認真整理每一章節(jié)的知識要點，為學生歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。
增強上課技能，提高教學質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。黃老師在平時的指導中多次強調(diào)讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的`學生都得到提高。
三、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。
在每個章節(jié)的學習上都積極征求其他有經(jīng)驗老師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改進教學工作。人生是眼淚也是歌聲，沒經(jīng)過挫折怎能在不足中茁壯成長，行為示范言傳身教，應在學生學習的路上做路燈照亮學生前行的路，應在學生在知識的海洋努力前行中做燈塔的向?qū)�，應在學生妄自菲薄失去信心時給予厚望與關懷。給學生多一份不懈的努力，多一份意志的堅強，多一份來自激勵的關愛，相信越努力越幸運。
數(shù)學教學反思5
疫情致使復學一延再延，學生的學習卻不能一拖再拖。傳統(tǒng)的課堂教學模式，迎來了新的挑戰(zhàn)，普通學生的學習換了監(jiān)管，學習效果的保證成為了未知數(shù)，那么特殊學生在這個特殊的假期，怎么才能保證《生活數(shù)學》的學習效果呢？我試著進行網(wǎng)上教學活動，期待通過網(wǎng)上教學彌補因疫情而落下的《生活數(shù)學》課程。學生和老師分隔在不同的地方，如何來完成這些教學工作呢？
令人欣喜的是，三月初我縣就網(wǎng)上教學的相關內(nèi)容組織了線上培訓，我不太懂的技術內(nèi)容又都咨詢了專業(yè)人員，這次培訓特別及時，幫助我完善了自己的工作思路,很受啟發(fā)。也許每個人都有自己的計劃，每個人都在嘗試用不同的方法與學生和家長取得聯(lián)系。教師的監(jiān)管責任一下子移到了家長身上，家長難免也有怨言，我們首先要做好家長思想工作，然后有計劃地開展停課不停學活動。
一、適度進行網(wǎng)上教學活動
疫情的影響，環(huán)境的`變換，學生的學習，教師的教育，如何進行有效的組織，是擺在我們面前的第一個大問題。聽老師講線上教學，首先有一個平臺，通過一個平臺使學生，家長，老師，建立聯(lián)系，進行互動。就像大家圍坐在一張桌子邊學習一樣，只不過這個平臺，是虛擬的空間。一般情況下，大多數(shù)未成年的孩子，如果失去監(jiān)管，就會為所欲為，不務正業(yè)。如今學生在家，有家長自己監(jiān)管，學生的學習會有效果嗎？
學校的生活是緊湊的，家庭的環(huán)境是寬松的，學校里有同伴和老師的相助，家庭里更多的是獨立思考，尤其是培智學生，需要更多的監(jiān)督提醒。如果能把學習，轉(zhuǎn)化為學生的自主活動，相對而言，學生會學習比較感興趣的課程，忽略那些不感興趣的課程，因此這種環(huán)境下的教學計劃需要調(diào)整，讓學生自主規(guī)劃時間，然后有家長去監(jiān)督，學習的內(nèi)容由老師做指導。老師線上進行問答，進行交流，通過檢測，通過輔導討論，學生的學習就會有一定的成效，因此，可以適度的進行網(wǎng)上教學活動。
如果老師過于集中的去講解，和傳統(tǒng)的課堂一樣，勢必會給家長造成一定的負擔，名校課堂，聽課過程和互動過程是分開的，孩子們課堂上突然產(chǎn)生的想法或問題，不能及時得到討論，過后，可能就不記得了，因為課程是適應他們學校學生的。老師線上發(fā)給學生的網(wǎng)上預習，怎么能保障學生理解，學習中的疑問怎么能及時溝通呢？因此，適度的網(wǎng)上教學活動可以促進學生的學習。
二、規(guī)劃好線上線下學習活動
家庭的學習環(huán)境，如果仍然按在學校的《生活數(shù)學》課程表上課的話，學生的學習，大多時間就要借助一定的電子設備，這顯然不現(xiàn)實。在老師的指導下進行自主學習教材，這也是一種學習活動，在弄不清楚的情況下，可以借助電子產(chǎn)品進行查詢，可以與家長交流，可以通過線上與老師交流，因此，在家里的學習不一定非要上線，線下的學習活動也是有必要的。
不同的課程要求有不同的課時，比如一周一個單元，或一個章節(jié)。一周內(nèi)必須完成那些科目，這些科目學習到什么程度。如果能做一個全面的規(guī)劃，各科老師能夠統(tǒng)一起來，對學生進行指導，適時線上指導。學生獲取這些知識的途徑，可能有多種，完成練習可能有多種方法，因此，線上是交流問題，平臺是支撐，老師可以把接收到的信息反饋給學生，通過在線的方式進行講解或答疑，學生通過線上咨詢，交流，提出問題，老師做好線上問題的解答，線下問題的收集，這樣大家步調(diào)一致，把教學落到實處。需要講時就講，需要分組就分組，也可以讓家長參與其中。不斷學習，不斷反思，力爭創(chuàng)建一個家長歡迎,學生學習有成效的線上線下的學習活動。
三、關注家長和學生的心理活動
疫情時刻影響著毎一個人，正常的教學活動又被迫停頓，學生的想法，家長的憂慮無時不熒繞在人們腦海中。用微課形式進行問題講解，用直播線上答疑，無疑會減輕家長的憂慮，學生心里又會如何想呢？老師總結(jié)了一個詞，只有做到短小精悍，才會吸引學生注意力，也許快手的妙處就在這里，有得學，有得樂。策略在哪里？“短”是指視頻長度短，根據(jù)特殊學生的認知特點和學習規(guī)律,時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；“小”是指主題小，針對某一具體問題進行；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘，只有難忘，才會在心里惦記，學生才會反復學習，直到學會。只有關注學生心理活動，才能更好的使學生理解學習內(nèi)容，也才有可能戰(zhàn)勝疫情，不停學，打贏疫情隔離期的教學之戰(zhàn)。
近期，不斷有好消息傳來，邯鄲已經(jīng)連續(xù)一段時間疫情“清零”，盼望新冠肺炎疫情早日結(jié)束，學校能夠早日開學，早日開始師生正常的校園學習生活。
數(shù)學教學反思6
小學數(shù)學生活化是以課堂教學生活化為基礎的。新課標喜愛倡導小學數(shù)學的生活化，針對傳統(tǒng)數(shù)學教學中教學內(nèi)容與實際生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學方式。小學數(shù)學教學的生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學實踐能力，提高數(shù)學教學的有效性。數(shù)學將教學的生活化，是符合學生的認知情況，符合學生的心理特點，從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，學生的學習效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討小學數(shù)學教學的生活化。數(shù)學教學源自于實際的生活，生活生產(chǎn)的進步又為數(shù)學教學的發(fā)展提供需。數(shù)學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學教學的生活化，不僅僅是應用數(shù)學知識解決實際生活的問題，還要引導學生形成科學的數(shù)學思想與數(shù)學技術。在人們的日常生活中，處處都充滿了數(shù)學的知識，人們的日常消費、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數(shù)學知識。因此，新課標下數(shù)學的課程標準提出：小學數(shù)學教學要有效的聯(lián)系學生的生活實際，為學生學習創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生獲得必要的數(shù)學知識，形成科學的數(shù)學方法，提高解決問題的實際能力。
一、小學數(shù)學教學生活化的必要性
1、學生學習狀況的要求。數(shù)學學習對于學生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義，但是學生對數(shù)學學習卻沒有絲毫的興趣，理論與實踐相脫節(jié)，不會將數(shù)學知識應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的弊端有著一定的關系。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內(nèi)，學生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性，實踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學數(shù)學教學的生活化。
2、新的教學教材的要求。在當前的教育領域中，小學數(shù)學的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學數(shù)學教學教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分的充實的教學內(nèi)容。
3、提高課堂教學效果的必要性。在當前的小學數(shù)學教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術。學生沒有時間與空間進行自己的思考，失去對數(shù)學教學的興趣，對數(shù)學教學越來越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學的情緒。因此，若想提高數(shù)學教學的有效性，必須加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
二、實施數(shù)學教學生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學數(shù)學教學與實際生活緊密的結(jié)合，是當前教育比較重視的問題。因此，有的教師認為，小學數(shù)學教學全部的教學內(nèi)容都要與實際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化，就是為了證明自己接受新的教學理念，并且實施新的教學方案。但是需要注意的是，生活化需要與學習內(nèi)容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒有限制的.生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)常可以看到，在日常的教學中，有的教師為了設計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學依據(jù)，有的就是生編硬造，會很容易誤導學生。需要注意的是，教師不要有數(shù)學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務于數(shù)學的，但是實際上，數(shù)學的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務的。并不是所有的教學內(nèi)容都適合生活化，教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設相應的生活情境。要根據(jù)實際的教學情況，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學生的動手操作的實際能力，要有利于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學與生活聯(lián)系比較形式化。在實際的教學中，有許多的教師看似進行了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數(shù)學教學與提高學生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中，必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎與生活經(jīng)驗，引導學生主動地參與到教學的實踐中來，運用自己已有的實際生活經(jīng)驗來解決實際的問題，感受到數(shù)學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設立了一個轉(zhuǎn)盤，可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費滿200元，可以有一次轉(zhuǎn)動的機會，當停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉(zhuǎn)動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來，如何進行設計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計，有利于學生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學生的思維，有利于提高學生解決實際問題的能力�？偠灾�，小學數(shù)學教學生活化具有重要的作用，小學數(shù)學教師要不斷地思考與探索，提高數(shù)學教育教學的有效性。
數(shù)學教學反思7
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的`合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：
1.注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。
2.給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。
3.幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
數(shù)學教學反思8
《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。
在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時的教學不應受教材的'框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學生說的權利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導霸道地代替了主體。
另外，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套。
例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小時呢？
2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學生更深體會到學數(shù)學、用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學教學反思9
高一是基礎年級，與初中學習有所不同，所以我對教學過程中存在的問題經(jīng)�？偨Y(jié)。提高對教學診斷、調(diào)整、糾錯的潛力，提高對教學過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對教學的自覺反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學者型”教師。構成“學會教學”的潛力。
從平時的練習和檢測中能夠看出，學生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識中，理解的資料多，但是記憶是一切學習的基礎，個性是學生對記憶，容易出現(xiàn)三天不回顧，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學中我應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學生學習的用心性，以提高學生的學習效果。
作為一名數(shù)學教師，其首要任務是樹立正確的數(shù)學觀，用心地自覺地促進自己的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數(shù)學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學觀的轉(zhuǎn)變。個性是實現(xiàn)對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P注此刻的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學生自覺自理潛力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的`分數(shù)論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
對于這一學期的高一數(shù)學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：
一、對教學目標反思
教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：
1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。
教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程；……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學生的用心性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫忙下透過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，構成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣，要教給學生需要的數(shù)學。
二、對教學計劃反思
在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：
�。�1）缺乏對教材資料轉(zhuǎn)譯；
�。�2）缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化；
�。�3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；
（4）缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用；
�。�5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。
三、對聽課的反思
聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的資料，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。
四、征求學生意見
潛心于提高自己教學水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習用心性始終很高．課后我總結(jié)出以下兩點成功體會：
（1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生用心思維，刺激學生的好奇心
�。�2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在"觀察、實踐、歸納、猜想和證明"的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望．
學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點．將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。
五、記教學中學生的獨特見解
學生是學習的主體，是教材資料的實踐者，透過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。
六、記教學再設計
教完每節(jié)課后，應對教學狀況進行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，思考下次課的教學設計，并及時修訂教案。
我相信，當教學反思行為成為一種習慣時。我必然會沖破經(jīng)驗的束縛，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學者型”教師。構成“學會教學”的潛力。
數(shù)學教學反思10
一、游戲?qū)耄鲆?guī)律
一開始，從游戲開始，激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中到學習中來，接著舉例手中也藏著規(guī)律，讓學生體會數(shù)學源于生活，數(shù)學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意的，達到了預期的教學效果。
二、創(chuàng)設情境，探索規(guī)律。
以國慶節(jié)這一情境，貼合學生的生活實際，引出裝飾環(huán)境也有規(guī)律，使學生充滿好奇心，增加學生探索的心里，想弄明白的心情，使學生專注于學習中。
三、動手操作，驗證規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規(guī)律，我認為這一環(huán)節(jié)是比較成功的`，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片里的一樣，而是小長方形和小正方形的個數(shù)一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最后交流時認識到，有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端，使學生認識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、聯(lián)系實際，尋找規(guī)律。
這部分是先全班尋找規(guī)律后學生獨立尋找，發(fā)現(xiàn)學生獨立尋找時都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說明學生缺乏實際生活經(jīng)驗的缺乏。還有學生的語言敘述能力差一些，組織語言能力，表達能力欠缺。
五、運用規(guī)律，解決問題。
這部分教學，學生的積極性比較高，，學生回答的準確性也很好，，但教學后發(fā)現(xiàn)題目不新穎，還有重復的現(xiàn)象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學生的語言表達方面的要求，使學生的語言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學生進一步理解規(guī)律。說明教學中應根據(jù)具體的情況加以調(diào)整，得到最佳教學效果
六、總結(jié)評價，延伸規(guī)律。
這部分學生基本能夠說出進行總結(jié)。但在小作業(yè)方面學生的設計不夠新穎，大部分都是上課時接觸的規(guī)律在應用。
數(shù)學教學反思11
其實,“角”對學生而言并不是一個陌生的概念,然而,在學生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學生經(jīng)驗與新課的教學完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學理想的呢?
一、生活性與實踐性的有機結(jié)合
游戲的導入引出“角”,然后教師點題說明本節(jié)課就來認識“角”,從生活實際引入,充分尊重了學生的年齡特點和認知規(guī)律,使得學生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心�！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。
二、科學性與準確性的完美統(tǒng)一
“角”對學生并不陌生,“摸角”便是檢驗學生對角的認識程度,學生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導他們?nèi)绾握_的進行摸角。這樣的設計既照顧到學生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學的認識角,明白數(shù)學中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透
從游戲引入角到實際摸角,然后讓學生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念,使學生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現(xiàn)了知識建構的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線�！睘橐院蟾咭患壍腵學習奠定了基礎;抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。這樣的教學設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學習延伸。
由此我們可以看出,教學內(nèi)容簡單并不意味著教學的設計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學教師應多研讀教材,多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識,多研究學生,這樣才能把握低年級的教學特點,使我們的教學更藝術,使學生的學習更便捷。
數(shù)學教學反思12
首先感謝學校領導及數(shù)學組的各位老師給我這樣的機會。對于從沒上過比賽課的我來說，接到上課通知后難免有些緊張與迷茫，教案怎么寫？過渡語言該怎么樣連接等等一連串的問題，在我腦海里徘徊著，多虧了我們的領導及數(shù)學組的老師們她們?yōu)榱俗屛夷苌虾靡淮握n，在百忙之中擠出時間幫我分析教材，挖掘教材、幫助我修改那不成熟的教案，指導我制作那不完整的課件，還教我如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)：一句話、一個詞、一個字，讓我體會了數(shù)學的“精與簡”。我最記得要比賽的那天中午，我們數(shù)學組的老師都沒有回家，都在為我的事忙碌著，當時我激動地就差眼淚沒有掉出來了，這樣的團結(jié)互助精神在我校、在我們老師身上發(fā)揮得淋漓盡致。我覺得自己一個人上課要給那么多老師增添麻煩，而且還占用老師們這么多寶貴的時間，真有點不好意思呢！
比賽當天，由于自己受不了大場面，所以表現(xiàn)欠佳。有些環(huán)節(jié)都卡住了，站在講臺上感覺腦子一片空白。通過這一次課，在大家的指導和幫助下讓我懂得了，在教學這條路上，要積累的東西不是一朝一夕的，經(jīng)驗是寶貴的，從這樣一次課的開始，也是我向更高的自我要求的.開始，接下來的時間，我要把各位師給我的意見融入到我的教學實踐中去，不斷完善自己。希望自己在教學道路上更能明確自己以后上課的方向，更能堅定自己大步往前走的步伐！讓自己快速成長起來！
數(shù)學教學反思13
我在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數(shù)學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主， 特別是一些女同學，常常能把課本內(nèi)容整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但 理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特別是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠，特別 對于邏輯思維要求較高的數(shù)學學科，許多女同學有變上述狀畏難情緒。要改況，就必須針對女同學的特點，精心設計思維情境，點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”，激發(fā) 它們學習數(shù)學的興趣，鼓起她們學習數(shù)學的勇氣。
一，反思教學中的設計:成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而形成解題思路。
比如:已知橢圓，它的某一條弦被點M(1，1)平分，求AB所在直線方程。
于 是我就啟發(fā):A，B兩點有那些特征?學生:A，B兩點關于點M對稱。老師:說得好，那么，關于M對稱的兩點A，B坐標，怎樣設最好呢?學生:由中點公式， 可以設，那么就為。老師:A，B兩點還有什么特征?學生:A，B兩點都在橢圓上，即(1)(2)老師:能消去這兩個式子中的二次項嗎?學生; 能。(1)―(2):老師:請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么?一番思索后，有學生舉手說:都適合方程。老師:好得很，想一想，我們是不是已經(jīng) 求得AB的方程，它就是即。然后我設計了一些例關于求中點的軌跡的問題，學生掌握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點成功地體會:(1)抓住知識本質(zhì)特征， 設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。(2)問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考， 激發(fā)起女同學對新知識的渴望。
二，反思在教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內(nèi)容按排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數(shù)的值域時，曾講了這樣一道題，若函數(shù)的值域為，求的取值范圍。
當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可，因而只須的即可。
然而無論我怎么講學生仍然茫然，而且由于這道題的講解上花了過多時間，導致教學內(nèi)容也沒有完成，課后我與部分學生進行交流，原來學生把恒大于0，所以他們認為其才對。
其實，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題:(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。
從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數(shù)學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，請同行提建議，使之成為工作中的'前車之鑒。
三， 反思學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題:是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的 距離為9，求到的距離，某學生解答如下:實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當我提問學生時，有一 些學生回答是或，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是，我以后講解數(shù)學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意 的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。
四，反思在教學中發(fā)揮學生的獨特見解。學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解，因此，我經(jīng)常在她們經(jīng)過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語鼓勵她們大膽地 去想，去探索，進而達到飛躍，文科班的同學中也有一部分愛動腦筋，所以發(fā)揮他們的積極性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一介紹出來，并說 明此題是誰做的，這樣極大地鼓舞了學生的積極性，我經(jīng)常是這樣做的。比如，四面體的頂點和各棱中點共10個點，在其中取4個點，不同取法共有
(A)150種(B)147種(C)144種(D)141種
一位學生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心，大家學習數(shù)學的勁頭更足了。克服困難的勇氣更堅強了。
實際上，只要我們能充分注意學生的的生理，心理特點，有意識地，不斷地精心設計思維情景，充分發(fā)揮女同學記憶力好，心細，善于形象思維的特長，就一定能點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學學習的主力軍。
五，反思教學再設計。教完每節(jié)課后，我時時對自己的教學進行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，在我與學生的共同努力下，文科班的很多女同學和部分男同學對數(shù)學有了較濃的興趣，學習成績也有了不斷提高。
教學反思是教師積累教學經(jīng)驗，是提高教學質(zhì)量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。
數(shù)學教學反思14
時光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間高二下學期已經(jīng)過半，為了更好的搞好以后的教學，進一步提高業(yè)務水平，現(xiàn)對近久的教學工作總結(jié)如下：
一、認真?zhèn)湔n
作為一名教師，要想上好一節(jié)課，必須首先備好課，這是上好每一節(jié)新課的前提條件。備課既包括備教學內(nèi)容，也包括備學生，根據(jù)學生的實際情況準備教學的內(nèi)容。為此，我們必須翻閱多種教學參考書和輔導資料，從中汲取養(yǎng)分，以期把每節(jié)新課備得更加完美，為上好一節(jié)課打下堅實的基礎。
二、超前聽課
作為一名青年教師，為了講好每一節(jié)課，我爭取多聽高二數(shù)學組其他老師的課，取人之長，補己之短，形成自己獨特的教學風格。每學期我都堅持聽課，從有教學經(jīng)驗的老師那里學到了很多有益的東西，大大的縮短了工作適應期，使自己在教學上信心十足。
三、及時總結(jié)
教學中的總結(jié)鞏固是相當重要的'，否則學了后面忘記前面，沒有什么實際效果。每節(jié)課前盡可能留兩三分鐘把前一節(jié)課的內(nèi)容復習一下，再強調(diào)一下重難點。一個單元結(jié)束后，進行單元總結(jié)，用一節(jié)課的時間帶領學生梳理一遍知識結(jié)構、重點問題等，這樣做可以幫助學生及時復習，鞏固所學知識。
四、精講精練
如果只學知識，不加以應用，就只能是紙上談兵。如果只是盲目地做題，也是不可取的。所以教師應做到課上精講，重審題解題的角度和方法技巧的指導。同時讓學生課下精練，從學生的作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，強化薄弱環(huán)節(jié)。以上就是我高二年級下學期的教學心得。今后我會更加努力，把自己的教學工作做到更好。
數(shù)學教學反思15
數(shù)學是在客觀實踐中產(chǎn)生的，并逐步發(fā)展和完善起來的相對獨立的知識體系。它源于實踐，又服務于實踐。
作為數(shù)學教師，必須深刻理解數(shù)學同實踐的緊密關系，掌握它們之間的能動反映。書本知識可以促進實踐工作；反過來，豐富的實踐活動也有利于書本知識的學習。這就告訴我們：教數(shù)學，要跳出書本之外，并能回到書本當中來。經(jīng)過反復的學習實踐，再學習再實踐，學生對數(shù)學知識的理解將進一步加深，數(shù)學知識在實踐中的應用將得到強化，兩者相得益彰。
(一)數(shù)學問題無時不有、無處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系
數(shù)學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結(jié)合起來，把抽象的知識具體化、形象化。
數(shù)學課本上的知識，往往不完全體現(xiàn)知識形成的過程，比較單調(diào)枯燥，十分抽象。教師如果光憑書本，那么教學必是呆板乏味，不易為學生理解接受。書本知識是死的，但教師和學生是活生生的能動因素。因此，教師要根據(jù)教材和學生的特點，把死書活教。這就是加強直觀教學，豐富實踐性。
數(shù)學教師都有這樣的體會，概念和定律是教學中的難點，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實踐結(jié)合起來，效果就會大相徑庭。
我在教學加法交換律時，首先向?qū)W生提出這樣的問題：
“我們班有多少名學生？”
“48名�！贝蠹耶惪谕�。
“第一、二兩個小組有多少名學生？”
“26名�！�
“第三、四兩個小組有多少名學生？”
“22名�！�
“現(xiàn)在第一、二兩個小組和第三、四兩個小組換一下座位�！�
學生有些莫名其妙，換座位干什么呢？
我又問：“現(xiàn)在我們班有多少人？”
“還是48人。”聲音中充滿著自信。
“那么班級的總?cè)藬?shù)變沒變呀？”
“沒變�！被卮疬@樣簡單的問題簡直是玩一樣，但這卻是相當關鍵的一問。
當孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學生的敘述，把算式寫在黑板上。
之后，我又讓第一組的男女生調(diào)換座位，根據(jù)調(diào)換座位的情況再列一道加法算式。學生邊說我邊寫。這時，黑板上出現(xiàn)：
男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)
8+6=14
女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)
6＋8=14
我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓門說：“同學們想一下，我們剛才換座位的情況，再比較一下黑板上的兩個算式，看誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”
學生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。
我見時機已到，便進一步引導說：“把男生人數(shù)、女生人數(shù)分別看成一個加數(shù)，總?cè)藬?shù)看成和，你們能把這條規(guī)律再總結(jié)一下嗎？”
學生看著黑板上的算式，很自然地總結(jié)出：“調(diào)換加數(shù)的位置，和不變。”我即刻在算式下邊寫出了這句結(jié)論。這時黑板上出現(xiàn)了完整的解析公式：
男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)
8＋6=14
女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)
6+8=14
交換加數(shù)位置，和不變。
一個十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了。
再如行程問題。一個人自從學會走路以來的'10多年里，哪一天不在走呢？他們上學走、放學走；在校內(nèi)走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走--行走這種事對他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關系，學生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時往往不知從何入手，常常發(fā)生錯誤。
為使學生進一步認識這類已熟悉的事物，我在教學行程問題之前先組織學生進行了有趣的表演。
我讓兩個學生站在教室兩側(cè)，準備相對而行，我一說：“出發(fā)。”兩個學生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。 我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點。
我再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上……
教室里一片歡笑，學生仿佛感到這不是在上課，是老師在領他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關系。
(二)數(shù)學知識同實踐的聯(lián)系不是生硬牽強的，而是自然的、和諧的、藝術的結(jié)合
數(shù)學知識蘊含在生活生產(chǎn)中，有的要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹立正確的教學觀，才能把數(shù)學的理性知識同實踐有機地結(jié)合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數(shù)學教學的。
有一次我?guī)ьI學生看金魚。在幾根線繩圍成的欄子里，并排擺著10多個大魚缸，金魚被學生一驚，立即活躍起來，鰭和尾不停地擺動，互相追逐又互相躲閃著，時而潛入水底，時而浮出水面。紅的、綠的、白的，各色各樣的金魚都瞪著圓圓的大眼睛，警惕地游來游去。缸里的水是透明的，經(jīng)陽光一照，為學生的觀察提供了便利。大家觀賞著，議論著，忽然一個同學提出了問題“誰能數(shù)出魚缸里有多少條金魚？”
“這些魚不停地游，誰也沒法數(shù)出來�！痹S多學生都這么說。
“有辦法的，大家想想看�！蔽矣X得學生的問題提得好，馬上插了一句。
學生一聽，立刻凝神想著辦法。
“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎？”
我搖搖頭：“那樣魚會生病的，不行�！�
“要用筐把魚撈出來，數(shù)完再放進去�！�
“那樣魚會受驚的，也不是好辦法�！�
“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。
忽然，有一個學生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個缸里的魚都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數(shù)，可能就數(shù)出來了�！�
不知是因為疲倦，還是出于對學
生的信任，金魚這會兒越來越安靜了。學生用手指點著，左數(shù)右數(shù)，果然數(shù)出了各色各樣魚的條數(shù)。
忽然，又一個學生發(fā)現(xiàn)了新問題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚同樣多，如果每個缸都是這樣的話，我們不但知道這一缸的金魚數(shù)，還可以算出所有的金魚數(shù)�！�
“你怎么知道每個缸的金魚數(shù)一樣多呢？”
“你看，魚缸都一樣大，都是3種顏色的金魚，我想，工人師傅在往魚缸里投放金魚的時候，一定是按一定數(shù)量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的�！�
“你說的有道理，可能是這樣的。待會兒問問養(yǎng)魚的工人就知道了�！蔽倚睦锇蛋档刭潎@，一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數(shù)學教學不能只重課內(nèi)，還要重課外，重實踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數(shù)金魚的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù)，實際上已經(jīng)運用了加法、乘法，還體現(xiàn)了歸類、集合的思維方式。
在實踐中學，是我堅信不移的法則。有一回我和學生用車拉啤酒箱子。望著整車的箱子，我感到教育的契機來了�！罢l能算出車上裝了多少個啤酒箱子？”
學生立刻七嘴八舌地議論起來，有的說一個一個地數(shù)，有的說一排一排地數(shù)，有的說一層一層地數(shù)。一個女孩搖著我的胳膊，“我有最簡單的方法，老師，您聽我說�！�
“好，大家都來聽她的簡便算法�！�
學生立刻靜下來，這位女生慢條斯理地說：“你們看，車上的箱子擺成了一個長方體，長是5個箱子，寬是4個箱子，高是6個箱子，乘起來不就是120個箱子嗎？”
，大數(shù)學教學反思
我由衷地感到，還是實踐出真知呀！
(三)書本知識同實踐緊密結(jié)合，學生得到的是活生生的知識，掌握得牢固扎實
為了使學生透徹理解時間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實踐。要想使學生真正掌握時間的計算單位，非得讓學生親自實踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤，把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。
上課了，我把學生帶到操場，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領大家復習一下上一堂課學的時間單位和進率，便開始進行實踐教學。
“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個學得好的學生試一試，于是便有4個學生應聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動，一個拉著表示時針的布帶若行若止，站在中間的一個學生手提銅鑼報時，其余的學生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤上做實際表演，他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實弄不清楚。在上節(jié)課上，我已經(jīng)把3個針的走法給大家進行了講解和演示，他們當時覺得很明白，但轉(zhuǎn)而一想，又有點若明若暗了。
現(xiàn)在，他們就要成為時間的主宰者了，不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學生看著里面學生有規(guī)則地運動，都在心里判斷著，計算著，討論著：秒針走1圈，分針應該走一格。時針走1格，秒針就得跑60圈。
“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發(fā)大家回答問題。學生聯(lián)系課堂上學到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒�！薄澳敲捶轴樧�1圈，時針走多少？”我追問。學生不假思索地回答：“分針走1圈時針走1小格�！蔽疫M一步啟發(fā)：“好好想一想，這樣做對嗎？”學生陷入苦苦的思索中，又經(jīng)過一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時時針要走5小格，所以分針走1圈，時針走5小格�！蔽矣謫枺骸皶r針走1小格，分針走多少？”學生立刻答出：“時針走1小格，分針走12小格�！本瓦@樣，一個復雜的時間進率問題，通過實踐表演，便使學生形象地加深了理解。
實踐證明，課堂上學數(shù)學，生活中用數(shù)學，把教學同生活實踐恰當結(jié)合，符合兒童的認識規(guī)律，有利于知識的學習和智能的提高。
【數(shù)學教學反思】相關文章：
數(shù)學教學的教學反思08-09
教學數(shù)學教學反思09-21
數(shù)學教學反思(精選)07-08
數(shù)學教學反思[精選]07-06
數(shù)學教學反思05-24
數(shù)學的教學反思07-31
《折扣》數(shù)學教學反思06-28
數(shù)學教學中的反思06-09
（合集）數(shù)學教學反思07-18
《數(shù)學廣角》教學反思08-18