《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點：
重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
難點：理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。
2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文，感悟體驗。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。
�。�2）指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
�。�3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）
�。�6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎么辦？
�。�7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）
�。�8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
�。�1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的'松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。
相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。”
�。�3）指導(dǎo)用“比”說一句話。
�。�4）對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
�。�5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。
�。�6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？
課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
�。�3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）
�。�7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié)，明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動：《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
�。�1）認(rèn)識新偏旁 “父字頭”
�。�2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。
�。�3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。
�。�4）生描紅，仿寫。
�。�5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個個情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。
我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)四個生字。
在設(shè)計教學(xué)時，我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點，我在開頭設(shè)計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的.位置，為后文的理解作出鋪墊。
在教學(xué)過程中，我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過程中，朗讀訓(xùn)練不夠到位，評價語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點，但在課堂上沒有很好地突顯出來，反而在兩棵松樹的高矮問題上浪費了時間，顯得有些拖沓。
課后結(jié)合專家的點評，我也進(jìn)行了思考，覺得自己對教材的鉆研還不到位，正如高萬同老師所說：“讀懂課文不等于讀懂教材。”自己已經(jīng)抓了文章中的三處重點句，如果能夠緊扣三個重點詞
“喂”“托起”“慚愧”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點不就更突出了嗎？
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。
通過對課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué)：
（1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
�。�2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進(jìn)課文的.橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。
處理句子
�。�1）小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問：說這話的時候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點偏離了問題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時，我觀察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演，然后請認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式，體驗小松樹的心理想法，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡單。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�；谶@樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、協(xié)作，平等對話。
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點有三：
1、以學(xué)生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如：
（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。
（2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。
（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的'樣子。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實現(xiàn)交互主體性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)四個生字。
我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點，我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的.話，讓學(xué)生看圖體會風(fēng)伯伯的表情和動作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時，孩子們通過分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹的驕傲自大、大松樹的智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評價語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點，但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對學(xué)生的評價語言匱乏，不豐富，沒有達(dá)到激勵的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。
在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的'放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。
但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：
1.沒有精心設(shè)計課堂，問題過于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面。
2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的.教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學(xué)生來說，應(yīng)該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的。
通過這次公開課，我也成長了很多：
1. 我對第一、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況，上一課時時，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會說出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了，整個班級才會向前邁步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹能看得遠(yuǎn)就以為自己長得很高，瞧不起山下的大松樹，風(fēng)伯伯聽到了批評了小松樹驕傲自大的行為。
本課比較簡單通俗，學(xué)生易學(xué)好懂，文中所講的“小松樹現(xiàn)象”有一定的代表性。想到班上有些小朋友也出現(xiàn)驕傲的態(tài)度，自滿的情緒，不利于今后的成長，決定利用這一課好好教育一下。
課堂上我與學(xué)生討論了“小松樹現(xiàn)象”：有的說自己一次考試考得好就有點驕傲，有的小朋友回答問題錯了就取笑他們，上課也不太專心了，這樣做是不對的，以后一定改正；有的說老師表揚了一下就很得意，覺得自己很了不起了，樣樣都會了，有了錯也不改，現(xiàn)在知道那樣是很不好的.；還有的也說自己會一點點小本事就出現(xiàn)驕傲情緒，后來進(jìn)步就不大了。
看著學(xué)生懂事的樣子，聽著他們真心的話，我有些欣慰。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的`任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。
整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10
一、設(shè)計反思。
小學(xué)語文低段教學(xué)，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。看上去簡簡單單的兩個任務(wù)，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績反思。
由于老師充分的備課，以及平時對學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：
1.導(dǎo)學(xué)案的'設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素，有一定的學(xué)習(xí)能力，無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長組織到位，并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。
三、問題反思。
課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗，導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時，時間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說，教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的'話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12
在講這篇課文的時候，孩子們對于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸錇槭裁匆拖骂^時，他們都說不到點上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當(dāng)時的心理活動。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應(yīng)該處處讓著它一點。在最后的時候，一個學(xué)生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當(dāng)時，我特別的驚訝。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了。可是他們竟然還能記得，并且運用到實際中來。所以還是那句老話，平時多給他們一點，也許不會立即見效果，但在以后的時間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個孩子以后一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的.文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點不高興，我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。課文融情于理，充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課，為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計教案，認(rèn)真聽取同事的意見。
設(shè)計本課時我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為設(shè)計理念。
這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多，在詞語、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤，也有冷場，我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“（）的小松樹”，再讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。
2、
“沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大，而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛的他們很難站在大人的.立場考慮。通過“沒有回答”可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進(jìn)行比較。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。
孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。
在以后的教學(xué)中我會更關(guān)注學(xué)生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語文課。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)�？ぁ＿@學(xué)期開始，我強化了詞語認(rèn)讀，讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ)，運用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學(xué)生充分的思考的時間，可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的`話。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導(dǎo)，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放，通過引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進(jìn)步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲，要學(xué)會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌�！澳隳�？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié)，加深對文字的解讀。
二、問題設(shè)計
同樣的問題，語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心。“誰愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時，精心的設(shè)計每一個問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計
一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上，采用設(shè)問，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的'幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人，尊重每一個生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
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