《看雪》教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《看雪》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《看雪》教學反思1
多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“善于讀書的'人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！
《看雪》教學反思2
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節(jié)教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學設計要科學，有條理。我的'教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位，深入�？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。
4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
《看雪》教學反思3
《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。
本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。
本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交隔。
一、欣賞雪景，走進“雪”的世界
本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。
二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。
三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”
出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調控的'好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。
從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。
《看雪》教學反思4
本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
第二課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現，在視頻與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景，這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來說，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養(yǎng)學生的語感。為后面的'教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。
二年級看雪教學反思5
今天教學《看雪》這一課，覺得名師教學設計的不錯。于是借助她的教學設計進行了教學。一開始借助圖畫引導學生看圖說話。然后叫學生找出與圖相關的段落。再引出課題，學習字詞、課文，并感悟本課文本內涵。結果今天的教學中，我并不是很滿意。似乎學生很難進入角色。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內涵。于是，第二節(jié)課又重新導入教學，按平常的導入方式、平常的教學模式又再次進行了文本閱讀，通過反復讀悟，學生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統一。最后，在引導學生讀懂文本后，通過分角色朗讀文本，小朋友感覺好多了，喜歡讀了，有領悟到了，我上起來也輕松多了。看來，名師的教案不一定適合我班學生。以后教學中，我一定努力探索自己的教學模式，成為自己的教學風格。全心全意為小朋友服務，讓他們在讀中體驗，讀中享受。
《看雪》教學反思5
課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：
1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。
3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。
其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來�！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。
品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！睆倪@個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的.時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“�！苯o人什么感覺，而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三�！庇玫煤糜玫妹睢Ｗ髡呤�，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡單的數量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二�！案邪V似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術�！蔽覍⒗^續(xù)反思，認真向優(yōu)秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。
《看雪》教學反思6
《看雪》這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文以讀為主，學生的話，老師的話都以不同形勢的讀來體會話的含義。在學習這篇課文的同時，我也深深地感覺到，在新的教學理念的引導下，我們在課堂上的.新的教學模式的探索，已初見成效。例如，合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人為一組，由組長分配任務，在領會老師的話的含義下，進行分工合作。這種學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的是突出了團結友愛，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學習生們在讀與說的過程中，展示了自我�！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學習的這種方式，在解決重點疑問的時侯，利用合作學習很容易地解決了這節(jié)課的重點。另外，各種形式的讀成為了學生們感興趣的學習方式。從前的閱讀教學重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現在，利用讀，讓學生的思路擴散了，學生們從各種形式的讀中，體會到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了�！犊囱愤@篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.
《看雪》教學反思7
用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統一的思想感情。而借用給臺灣小朋友寫信，邀請他們來銅陵作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過訓練，提高學生的寫話水平。安排邀請來看雪，而不是作客，是想將課開始的時候欣賞的銅陵雪景，引導學生描述出來，同時渴望學生能夠運用書上的詞語和提供的雪景詞。從實際效果來看，同學們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學已經能夠用學到的'描寫雪景的詞語。設計還是達到了目的。在有序的表達上，如果在邀請信的設計中，將地點明確，可能會更好。我想，也許孩子們說得說會更豐富。背誦的環(huán)節(jié)其實比較簡單，大部分同學選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導的時候比較細，所以會背的同學很多。
因為學校的電子白板沒有弄好，所以這節(jié)課是借的一年級的教室，重新回到一年級呆過的教室，學生的興趣還是很濃的。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。
從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。
《看雪》教學反思8
《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。
這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內容。在組織教學中，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：
1.導語；介紹作者及創(chuàng)作背景導入；
2、朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；
3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；
4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；
5、總結語。
回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：
1、成功的地方在于學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。
如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師引導，充分體現學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點的把握到位、深入。可以說學生對作者情感的把握比較到位，但是對本文寫作上的特點探究不到位，學生不能很好理解。
首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；
其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的'定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。
3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。
對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边M行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。
4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
葉圣陶先生說：“教學的目的是為了不教”。在教學中不僅要讓學生獲得知識和信息，更需要讓學生自如地去運用它們。這就需要教師在教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，引導、指導學生學習。
《看雪》教學反思9
《看雪》一課，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。在這一課中，我執(zhí)教了第一課時，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點，重點滲透了識字，將識字、寫字作為本節(jié)課的重點。作為常態(tài)課，我自己認為本課上的還比較扎實，學生學到了知識，發(fā)展了能力，但也存在了一定的問題。
本節(jié)課的教學過程中，沒有將主動權放給學生，我一直在領著學生走。另外，由于時間分配不均，有部分學生的'生字沒有寫完。課后我經常在想，為什么每次上課都和預想的不一樣，很多課堂上出現的問題在備課時都沒預想到，看來自己在課前還是準備不充分。
備課不僅要備教材，還要仔細研究學生的心理特點，將課堂的可能出現的問題進行分析，認真上好每一節(jié)課。
《看雪》教學反思10
在我國臺灣省，是很難看到雪的。
過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”
老師微笑著點點頭。
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。
老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)�！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。
“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。
老師說：“不算太遠�！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”
【教學準備】
1、學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。
2、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。
3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學過程】
第一課時
一、復習導入
1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
2、談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文，學習生字
1、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會讀”：
臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著
講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
4、借助游戲，鞏固識字。
�。�1）用生字卡片開火車讀。
�。�2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
�。垤柟套R字是教學的難點。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］
三、看雪景，讀課文
1、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2、欣賞北國雪景風光音樂片。
3、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
4、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情�！�
四、指導寫字
1、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
3、其余生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。
�。壅n外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的`資料或圖片，既培養(yǎng)學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。］
第二課時
一、復習檢查
1、朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2、課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。
二、朗讀感悟
1、自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。
2、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
�。鄢珜ё灾�、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］
3、教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。
4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
6、分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
7、分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
8、配樂朗讀。
〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發(fā)學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗�！�
三、完成課后“我會連”的練習
四、拓展活動
1、展示交流自己搜集的關于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。
2、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。
《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當講到雪景一段時，我便讓學生閉上眼睛聽我講：“寒風呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪��！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了�！敝v完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。
大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄拔壹议T前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子里，冰涼冰涼的�？蓸渖熘绷搜Ｎ铱粗α�。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较�，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰�！薄拔覀內齻�堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣�！薄鞍パ�！我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快�！薄酉聛砦疫�給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。
想象力就像一匹烈馬，循規(guī)蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創(chuàng)造精神。
《看雪》教學反思11
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品。
鑒于此，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學習課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：
1、導入；
2、解說題目及介紹作者；
3、整體感知文意（包括聽課文錄音，注意生字的朗讀；教師正音；學生自讀課文，小組質疑問難；學生翻譯本文）；
4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究，教師總結形成板書）；
5、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的小練習）；
6、總結語。
反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：
1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進行下一個環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系，真正實現課堂思維從學生始，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續(xù)探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的'是在學生找出評價張岱的話，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發(fā)揮這個“例子”的作用，可能學生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十，舉一反三。
《看雪》教學反思12
三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節(jié)上看賽�！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。
我在這節(jié)課的教學中，做的好的地方是：
1.讓學生選擇自己感興趣的段落品讀，讀出情，讀出味。通過讀來理解感悟課文。
2.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。
但也有做的不好的'地方。如：
1.在過渡到品讀感悟時，學生的質疑能力還比較差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。
2.朗讀形式有點單一，齊讀較多，學生評議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高自己的朗讀水平.
特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術。”我要從遺憾中找出問題，改進方法，提高自己。從而提高教學質量。
《看雪》教學反思13
在設計《看雪》時，我把朗讀作為這堂課的重點，特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我把重點放在了課文的第九節(jié)，這一節(jié)主要描繪了老師向臺灣小朋友講述北京美麗的雪景，以及雪后孩子玩雪的歡樂場面，從而激發(fā)孩子們對雪、對北京的渴望。在教授這一節(jié)時，我借助多媒體這一教學平臺來提高學生語言表達能力。
首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂�！岸�，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀霜”，讓學生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學習資源的多媒體環(huán)境中，接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學生對文中的語句有了直觀的形象認識，感受到每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。朗讀時便能投入感情，并且能感悟到“飄、鋪、披”等詞語的精妙，加上動作演讀時學生更深地融入了這一意境中。
接著，我讓學生用自己的語言來贊美雪，他們的思維火花得到釋放，紛紛用優(yōu)美的語言表達了對雪的喜愛之情。學生回憶去年在上海下的一場大雪，并在體驗中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語言，從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。以前總埋怨學生語言貧乏、想象力不豐富。通過實踐發(fā)現孩子的潛力是無窮的.。作為老師，一定要深鉆教材，精心設計每一個教學的點。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
緊跟其后的是課外拓展，《沁園春雪》是毛澤東的著名詩篇，讀一讀，體驗北國風光，千里冰封，萬里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗，激發(fā)了學生對雪的深切向往。這時，我又把學生帶到另外一個充滿詩情畫意的意境中，北京的冬天如此美麗，秋天的香山也分外迷人，我還是借助多媒體讓學生融入這如詩如畫的情境中�！懊糠晁锛竟�(jié)，恰是紅葉的盛期，滿山遍野的紅葉，遠遠望去，燦如天邊的彤云；置身其中，一束束紅葉又象是燃燒的火把，如火如荼。”學生發(fā)出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯瑯上口。
所以，教學本課，我充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，取得了良好的教學效果，有效地提高了閱讀教學的整體效益，讓課堂融入在濃濃的詩意中。同時，我還能依據課文內容，創(chuàng)設情境，搭建口語表達的平臺，讓學生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學生成為欣賞者，體驗者，促進學生語言發(fā)展。
《看雪》教學反思14
《看雪》這篇課文是人教版二年級上學期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺灣人民盼望祖國統一的情感。根據《課程標準》的需求我確定了三個教學目標。一是認識10個生字，會寫8個生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。三是有盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。教學的重點難點都是識字、寫字，體會課文蘊含的思想感情。課前預習是布置收集相關的臺灣歷史、現在等方面的資料。安排為兩個課時完成。下面就學完課文后，回顧課堂教學的經過做一點記錄和反思。
一、教學流程相機而定：
一般情況下，我教學一篇課文，總是第一課時教學生字詞并指導書寫，第二課時引導學生理解課文內容，體會文章的感情。這種教學方法有很大的弊端，它脫離一定的語境去學習生字，學生學得困難，記得不牢�？墒牵捎谡Z文課以一般一天只有一節(jié)，你也只能這樣做。剛好在教學本課時，我有兩堂連堂的.課，我就采用了先讀通課文，再學習課文，最后檢查復習生字詞，再指導書寫的教學步驟。這樣做，就能在一定的語境去學習生字詞，學生很輕松的就會了。老師也不必給什么特別的心思叫他們記住這些生字。為什么沒有連堂的語文課就不能采用這種方法呢？主要是因為作業(yè)，第一天學完生字能完成抄寫生字的作業(yè)，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。第二天學完課文后，完成語文《基礎訓練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的分量能因分開而適中，作業(yè)的層次也有字詞到句段，合乎小孩認識事物的規(guī)律。
二、學生的理解能力不可小看。
當我教學“接著”的“接”時，張雨虹同學舉手，（這是因為平常我養(yǎng)成了讓他們舉手發(fā)言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時候，他們有了發(fā)現都立刻舉手），我請他站起來說說有什么問題，她說：“接著”是動詞。還作了一個動作，我剛表揚她說得對。石旭同學也舉手站起來說：“接著”表示先干了什么，現在又接著干什么�！澳銈儌z說得都對，說得真好，表揚他們倆�！蔽也唤@么說，并順勢告訴同學們“接著”的確有兩種意思，要看具體的那一句話，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現，讀一讀，告訴我，它是什么意思。同學們當然一讀就明白了。我又說其實文中有許多詞都像“接著”一樣有好幾個意思，同學們一定要多讀書，根據句子、一段話去思考才能弄清一個詞的真正的意思。
三、調動人體的各種器官參與理解課文內容。
在本文的教學中，當教到欣賞櫥窗里的雪景時，我加進了科文中沒有的一種小朋友平時用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什么顏色，美不美？摸起來呢？用手捏捏呢？”一下子拉進了學生與文本的距離，使學生倍感親切，調動了學生學問的興趣，他們樂意走進文本去讀文。其實，這篇課文講的情感離孩子太遙遠了，孩子們哪里懂得祖國統一的重要，哪里會有那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣回歸是好事的想法。調動人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
《看雪》教學反思15
師：你認為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？
生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。
師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個“癡”字中，你能發(fā)現張岱與亭上兩人的什么特點？
生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
生2：不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的.人。
思考一：
有位教育家曾經這樣說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答�！边@位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中，為了引導學生更深刻地體會作者張岱的性情特點，設計了一個我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當然，學生也很聰明，很快就在老師的引導下，從不同的角度表達了各自的理解。當學生回答：“不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人�！崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞�有什么地方能看出他孤傲的特點嗎？”引導學生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個問題還是激起了學生思考的興趣，促進學生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認為，課堂提問的有效性還應該體現在課堂提問的啟發(fā)性上。
思考二：
葉圣陶先生曾經說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上，深入到課文內部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科本色特點，又有利于學生發(fā)展的有效訓練。上述三個教學片段中，我們發(fā)現兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點，這些過程都體現了濃濃的“語文味”，他們的問題設計應該是有效的。
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