《杠桿》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《杠桿》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《杠桿》教學(xué)反思1
什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費(fèi)力?什么情況下，杠桿既不省力也不費(fèi)力?
解答這三個(gè)問題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?
在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力?
“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”
“費(fèi)力”
“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”
“省力”
當(dāng)省力與費(fèi)力的'標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。
學(xué)生在經(jīng)過自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷
此時(shí)我第一次提問，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”
此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。
為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。
學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。
為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。
《杠桿》教學(xué)反思2
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的'通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
《杠桿》教學(xué)反思3
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的.講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒有給弱勢(shì)群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動(dòng)手、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵(lì)給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)。對(duì)于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過練習(xí)多加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識(shí)進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識(shí)外，再也沒有什么了。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，提高在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個(gè)重要問題。
《杠桿》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識(shí)杠桿。
�。�2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿使用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。
�。�4）能知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過程與方法
（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
�。�2）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容
杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過程。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備
鐵架臺(tái)、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準(zhǔn)備
古代埃及金字塔圖（導(dǎo)入新課用）、猜測(cè)古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學(xué)生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像）
課堂實(shí)錄及反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
�。ㄍ冻鲆环鹱炙䦂D。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？
�。ㄍ冻稣n本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。）
師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個(gè)別學(xué)生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？
�。ㄒ簧现v臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著這一裝置問其他同學(xué)。）
師：誰知道我們?cè)谖锢砩先绾蝸矸Q呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿。
�。ò鍟n題：12、4杠桿）
[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實(shí)驗(yàn)，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認(rèn)識(shí)杠桿
師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
�。▽W(xué)生很積極地進(jìn)行交流）
師：誰起來說一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
�。ń處熢傺a(bǔ)充幾個(gè)例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識(shí)一下杠桿。
�。◣煱鍟阂�、認(rèn)識(shí)杠桿）
（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
�。▽W(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰來說一下？
生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。
生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。
生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫出所投實(shí)物的示意圖。
�。▽W(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個(gè)定義呢？
生一：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿�！�
�。ń處熢u(píng)價(jià)學(xué)生的回答并簡(jiǎn)要板書杠桿定義。）
[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]
二、使用杠桿
師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。你看，這個(gè)裝置是杠桿嗎？
�。ǔ鍪緦�(shí)驗(yàn)室杠桿裝置。）
生：是杠桿
師：認(rèn)識(shí)了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。
�。ń處煱鍟憾⑹褂酶軛U，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動(dòng)杠桿。）
師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同呢？
�。▽W(xué)生迷惑，不知如何回答。）
師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識(shí)。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
師：現(xiàn)在杠桿處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
生：靜止
師：我們?cè)谖锢砩暇桶迅軛U處于靜止時(shí)的狀態(tài)稱為杠桿平衡。
�。ò鍟�1、杠桿平衡）
師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。
�。ㄑ菔緩椈煞Q在不同位置時(shí)拉動(dòng)杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動(dòng)杠桿的情況。）
師：兩次拉動(dòng)杠桿時(shí)，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實(shí)驗(yàn)中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點(diǎn)。
�。◣煱鍟鴮W(xué)生回答內(nèi)容。）
師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，為研究杠桿平衡時(shí)它們的關(guān)系，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下杠桿。
（投影撬棒撬石頭的例子。）
師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
�。◣煱鍟銮税羟耸^的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個(gè)固定的支點(diǎn)，我們?cè)谖锢砩暇桶堰@一固定點(diǎn)稱為“支點(diǎn)”，用“O”來表示。哪位同學(xué)能上來畫出影響杠桿平衡的因素？
（學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個(gè)力起個(gè)名字，并說出原因？
生：把F1稱為動(dòng)力，因?yàn)樗苁垢軛U轉(zhuǎn)動(dòng)，是主動(dòng)的；把F2稱為阻力，因?yàn)樗璧K杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，是被動(dòng)的。
師板書動(dòng)力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個(gè)：一是這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，二是回答得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點(diǎn)OA兩個(gè)因素合成一個(gè)因素來研究嗎？
（學(xué)生表現(xiàn)得有點(diǎn)迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過支點(diǎn)O向F1的作用線作垂線，交于點(diǎn)O），現(xiàn)在構(gòu)成了一個(gè)RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們?cè)谖锢砩习袿C稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？
�。ㄉ厥隽Ρ鄣�'作法。）
師：剛才我們所作的是支點(diǎn)到力的動(dòng)力作用線的距離，在物理上稱為動(dòng)力臂，那支點(diǎn)到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
�。ㄒ龑�(dǎo)生作出阻力臂，并強(qiáng)調(diào)力的作用線是可延長(zhǎng)或反向延長(zhǎng)的，師簡(jiǎn)要板書動(dòng)力臂、阻力臂的概念。）
師：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
（教師用大括號(hào)把支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。
（師投出生活中常見杠桿實(shí)物圖，學(xué)生練習(xí)杠桿五要素的畫法，教師評(píng)析并矯正學(xué)生的不當(dāng)做法。）
[力臂的引入合情合理，學(xué)生很容易地認(rèn)識(shí)到了力臂引入的必要性，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)化處理問題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點(diǎn)累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請(qǐng)你充當(dāng)裁判，看看誰將獲勝？
�。▽W(xué)生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過一個(gè)小男孩？
師：你認(rèn)為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請(qǐng)同位間討論交流一下。
�。▽W(xué)生積極討論，熱情高漲。）
師：誰來說一下你們討論的結(jié)果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點(diǎn)不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個(gè)杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學(xué)生參入到漫畫所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱情。]
師：你能上來畫出門的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？
�。▽W(xué)生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長(zhǎng)，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時(shí)，杠桿才會(huì)平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。
�。◣煱鍟喝�、探究杠桿）
師：科學(xué)探究的第一步就是提出問題，針對(duì)我們上面對(duì)杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？
生：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？
�。◣煱鍟禾岢鰡栴}：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？）
師：要研究幾個(gè)量之間的關(guān)系，一般把這幾個(gè)量放在一個(gè)等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個(gè)量式幾個(gè)量的關(guān)系，同理Y也如此�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個(gè)什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰來說一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點(diǎn)作了鋪墊。]
�。◣煱鍟鴮W(xué)生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個(gè)關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達(dá)，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個(gè)量的相加或相減時(shí)其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗(yàn)了。）
師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗(yàn)證猜想是否準(zhǔn)確怎么辦？
生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
師：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？
生：動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂。
師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)同學(xué)們思考、交流一下。
（學(xué)生思考、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一組到講臺(tái)上將實(shí)驗(yàn)方案演示給同學(xué)們看一看。
�。ㄒ恍〗M上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)方案并講解。）
師：這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案行不行？你對(duì)他們組的實(shí)驗(yàn)方案有何建議？
生一：他們的實(shí)驗(yàn)方案可行，不過在使用杠桿前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿平衡，即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對(duì)。
師：同學(xué)們對(duì)此問題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是因?yàn)榭梢灾苯幼x取力臂的長(zhǎng)度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長(zhǎng)度。
�。ń處煄ь^鼓掌，對(duì)生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰還有不同的建議？
生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。
師：你們小組設(shè)計(jì)了嗎？
生三：設(shè)計(jì)了。
�。ń處熌脕硗对谄聊簧稀＃�
師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)三次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生三：一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性，只有多次實(shí)驗(yàn)才能說明問題。
師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動(dòng)力或阻力？
師（面向其它學(xué)生）：誰能解答這個(gè)問題？
生五：哪端都可以。因?yàn)楦軛U兩端的拉力都是鉤碼的重力，動(dòng)力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。
師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動(dòng)力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力�，F(xiàn)在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案出爐了，萬事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不過，在實(shí)驗(yàn)過程中要注意合作。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并參與小組實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞剑瑱z查學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況。
實(shí)驗(yàn)完畢，教師投出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：我們?nèi)绾卫脤?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證我們的猜想呢？
生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗(yàn)證猜想吧。
�。▽W(xué)生動(dòng)手驗(yàn)算，同位交流結(jié)果。）
師：你們得到了什么結(jié)論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過程中，教師也將自己作為學(xué)生的一員，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。]
師：我們?cè)谖锢砩暇桶汛岁P(guān)系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。
�。ň毩�(xí)：1、利用講桌上的實(shí)驗(yàn)裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，讓學(xué)生回答出另一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應(yīng)用杠桿
師：我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，下面我們就來應(yīng)用杠桿。請(qǐng)欣賞一段錄相。
（教師放一段“應(yīng)用杠桿”的影片。）
師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。
（教師板書三類杠桿。）
生二：通過影片我知道省力杠桿的動(dòng)力臂大于阻力臂，費(fèi)力杠桿的動(dòng)力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿費(fèi)力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費(fèi)力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結(jié)
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時(shí)侯了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費(fèi)距離、費(fèi)力杠桿費(fèi)力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究問題的方法，以及如何來描述幾個(gè)量之間的關(guān)系。
生四：我有一個(gè)迷惑的地方：在實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學(xué)們?cè)鯓涌创@個(gè)問題呢？你們先小組間交流一下。
�。ㄐ〗M間進(jìn)行積極交流。）
生一：因?yàn)檫@一裝置簡(jiǎn)單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。
生二：因?yàn)檫@一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長(zhǎng)度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實(shí)驗(yàn)，例如，我們可以把杠桿的支點(diǎn)放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。
師：（面向其他同學(xué)）你們說可以嗎？
生：可以（有部分生說不可以）。
師：可以用此裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不過，向下的阻力還應(yīng)包含杠桿的重力。
�。牭竭@里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）
生：我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)的那個(gè)杠桿的重力為什么沒算進(jìn)去？
師：你提的問題很好，你所說的那個(gè)杠桿的支點(diǎn)在它的中點(diǎn)上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個(gè)杠桿的重心在它的中點(diǎn)上，而支點(diǎn)也在中點(diǎn)上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會(huì)影響杠桿平衡。
師：同學(xué)們還有疑問嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒有了！
師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師真誠地希望同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去發(fā)現(xiàn)物理中蘊(yùn)含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學(xué)高峰！
[師生交流互動(dòng)互惠，老師和同學(xué)共同分享新知，促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到師生、生生間知識(shí)的共識(shí)、共享與共進(jìn)。] 課后反思：
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
《杠桿》教學(xué)反思5
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴同學(xué)兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時(shí)，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的.關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。
對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)榧偃缭谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地研討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
《杠桿》教學(xué)反思6
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開始：
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起整個(gè)地球)，通過討論，>總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過在對(duì)"影響杠桿平衡因素"的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步鯫，并同時(shí)加以引導(dǎo)：
1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？
2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。
3、【制定>計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
對(duì)蹺蹺板進(jìn)行簡(jiǎn)化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺(tái)自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個(gè)鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個(gè)數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù)，使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：
最后得出結(jié)論：
所以我對(duì)"杠桿平衡條件"采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的.氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白"如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系"的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時(shí)感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意！！
《杠桿》教學(xué)反思7
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問題。在這一過程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評(píng)估與交流
在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的.過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
《杠桿》教學(xué)反思8
這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來撬東西時(shí)就是杠桿。對(duì)于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度。
學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的'。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點(diǎn)的距離，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無法判斷是哪種杠桿了。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。
這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來，則是很費(fèi)時(shí)，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報(bào)時(shí)，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。
關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生
《杠桿》教學(xué)反思9
本課教學(xué)是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的'通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，
1、先要找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實(shí)物，通過演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?
《杠桿》教學(xué)反思10
本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗(yàn)?zāi)芰Α焙汀皻w納概括能力”的系列。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力及心里特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)中，以“動(dòng)手試驗(yàn)”活動(dòng)為主線，通過學(xué)生的交流、探究、匯報(bào)貫穿始終。使學(xué)生在活動(dòng)中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生的.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力、體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的持久興趣。
在教學(xué)過程( )中只注重了學(xué)生對(duì)利用試驗(yàn)探究，當(dāng)改變力點(diǎn)或重點(diǎn)的位置，使支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離分為大小、小于、等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)，提起同一個(gè)重物，分別用多少力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)放手讓學(xué)生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實(shí)驗(yàn)。每種情況應(yīng)實(shí)驗(yàn)兩次，每次支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離與支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離應(yīng)有不同（當(dāng)左右兩邊距離相同時(shí)數(shù)值也應(yīng)有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費(fèi)力。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么有的杠桿類工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。對(duì)第四部分的教學(xué)重視不夠，使學(xué)生對(duì)所學(xué)得知識(shí)與實(shí)踐的應(yīng)用聯(lián)系方面沒有更好的進(jìn)行指導(dǎo)，今后在教學(xué)過程( )中應(yīng)對(duì)此引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用與實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。
《杠桿》教學(xué)反思11
本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，同學(xué)比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的`教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無效的。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中和時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，和時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問題，只要小組活動(dòng)開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，假如想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才干使第三課的活動(dòng)順利開展。
《杠桿》教學(xué)反思12
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對(duì)于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在畫垂線段時(shí)始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對(duì)什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點(diǎn)；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫一條虛線。對(duì)于畫力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn)；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的.七個(gè)步驟，并同時(shí)加以引導(dǎo)：
分三種情況進(jìn)行探究，
第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測(cè)量動(dòng)力F1大��；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動(dòng)力臂L1的大小，測(cè)量動(dòng)力F1大�。�
第三種情況：保持動(dòng)力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測(cè)量動(dòng)力F1大�。�
研究數(shù)據(jù)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力；②動(dòng)力臂=阻力臂；③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國(guó)古代使用較廣泛，通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng)，博大精深。提高學(xué)生的愛國(guó)主義精神。用實(shí)驗(yàn)的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。
但由于在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很明確，我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時(shí)感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意��！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
《杠桿》教學(xué)反思13
《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位�，F(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的`結(jié)果與正確的結(jié)論。
不過在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多種的掛法，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究沒辦法讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行探究，需在課后，讓學(xué)生繼續(xù)探究。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)新課程的理念，使科學(xué)貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有科學(xué)，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從科學(xué)走向社會(huì)的理念。現(xiàn)在則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
《杠桿》教學(xué)反思14
一、學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)使用杠桿撬釘子的過程——————從實(shí)例中抽取杠桿模型——————理論學(xué)習(xí)后再次體驗(yàn)生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實(shí)例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗(yàn)介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗(yàn)）來強(qiáng)化杠桿的定義及三個(gè)要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)易理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生會(huì)有感而發(fā)。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗(yàn)杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡(jiǎn)單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實(shí)驗(yàn)的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思想：="background:yellow;">
讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對(duì)蹺蹺板熟悉，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗(yàn)選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過程設(shè)計(jì)目的有二個(gè)：
1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過程：猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得結(jié)論、評(píng)估等這些環(huán)節(jié)。="background:yellow;">
2、評(píng)估時(shí)，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗(yàn)就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時(shí)，是經(jīng)過幾千次的實(shí)驗(yàn)和生活的檢驗(yàn)，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì)，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認(rèn)真，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個(gè)教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點(diǎn)，有些東西理論上說的過去，但實(shí)際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗(yàn)了好多材料，最后選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成，保證了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的.準(zhǔn)確性。
2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)教材杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充，是對(duì)教材的一個(gè)彌補(bǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用師生共同實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行，有利于節(jié)省時(shí)間，并對(duì)器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
5、回過頭來和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí)，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上，直接測(cè)出力臂。
《杠桿》教學(xué)反思15
今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：
學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的`平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：
感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：
學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
難度四：
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行，他們自行設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
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