估算教學反思

時間：2023-02-13 08:23:55 教學反思我要投稿

估算教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的估算教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

估算教學反思

估算教學反思1

　　本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。

　　問題：估一估：

　　六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發(fā)言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：

　　1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。

　　2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。

　　3先精確計算出準確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。

　　小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。

　　實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數(shù)遠比精算次數(shù)多。

　　在教學中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養(yǎng)三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：

　　1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的`習慣。

　　2創(chuàng)設生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，

　　如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？

　　類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

　　3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。

估算教學反思2

　　《乘法估算》這節(jié)課的教學設計主要有以下幾個特點：

　　1、創(chuàng)設生活情境，突出估算教學的重點。

　　從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來，讓學生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。

　　2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。

　　《課標》第一學段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的.比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　3、注重預設與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力。

　　預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預設與生成的有機統(tǒng)一。

估算教學反思3

　　《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。

　　1、素材源于生活，讓學生產(chǎn)生估算的需求。

　　做算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結(jié)合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

　�、俟廊藬�(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。

　�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的字數(shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

　　這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學知識，它讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學應用意識。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學活動。

　　2、同題源自學生，讓學生掌握數(shù)學思想方法。

　　我們要以看到，掌握數(shù)學的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的.學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學學習中去。

　　數(shù)學新課程理念告訴我們：數(shù)學教學要讓學生體會數(shù)學與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關(guān)問題，并建立良好的進一步學習的情感，我將在數(shù)學教學中努力實踐這一理念。

估算教學反思4

　　《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。

　　1、素材源于生活，讓學生產(chǎn)生估算的需求。

　　計算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確數(shù)再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結(jié)合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

　　①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。

　�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的'字數(shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

　　③桔子日銷售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。

　　2、同題源自學生，讓學生掌握數(shù)學思想方法。

　　我們要看到，掌握數(shù)學的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學學習中去。

估算教學反思5

　　《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學生估算學習的開始。

　　筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

　　在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應是50左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。

　　我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的.概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊螅诘谝粚W段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。

　　在進行練習時又碰到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。

估算教學反思6

　　在二班級下冊的數(shù)學計算教學中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費肯定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。

　　教材仔細落實《標準》“不失時機地培育同學的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告知同學，而是在現(xiàn)實情境中激活同學已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向同學提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，同學把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

　　《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必需建立在同學的認知基礎和已有生活閱歷上�！彼晕以诮虒W過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取同學熟識的日常生活情景，創(chuàng)設了當“小營業(yè)員”的活動，讓同學體會到數(shù)學與生活的'聯(lián)系，增加同學學習數(shù)學的愛好。

　　并在學習加法估算的基礎上，讓同學運用該學問解決生活實際問題，感到學有所用，同學在做數(shù)學中親身經(jīng)受“數(shù)學化的過程”，較快地把握了本課內(nèi)容。但此時的估算究竟是同學在低班級接觸到的解決生活問題的數(shù)學新技能，真實的體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯嶋H的解決問題操作過程中，還是應多指導同學留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。

估算教學反思7

　　義務訓練階段國家數(shù)學課程標準中指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思�！�

　　1、本課教學中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結(jié)合起來。

　　本課學習是同學對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數(shù)一數(shù)，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學逐步形成良好的數(shù)感。

　　2、合理利用時空條件，教給同學各種估量方法。

　　教學中，我利用教材供應的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴高校生的估量空間，引導同學在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學溝通各自的估量方法，有的同學借助一個標準數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進展同學的估算意識和估算策略，

　　3、鼓舞同學自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓舞解決問題策略的'多樣化。

　　由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

估算教學反思8

　　本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學中比較注意估算學問的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學問的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓同學明白計算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

　　本課教學時，首先讓不同的同學依據(jù)自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿意同學多樣化的學習需要，又能使不同層次的同學得到不同的進展。其次突出同學主體，關(guān)注同學學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂進展的原動力。

　　但是，我感覺同學對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓同學估算一下結(jié)果，但有很多同學是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是同學對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學理解估算意義，就顯得尤為重要。

　　其次同學對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓同學充分自主的'探究估算方法，但大部分的同學沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導，同學為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

估算教學反思9

　　義務教育階段國家數(shù)學課程標準中指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思�！�

　　1、本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結(jié)合起來。本課學習是學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的“估計”是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。

　　2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法。教學中，我利用教材提供的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數(shù)來估計，有的`借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，

　　3、鼓勵學生自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

估算教學反思10

　　今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

　　三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

　　重視估算的教學，留意各種算法的結(jié)合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。

　　在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

　　加強估算，鼓舞算法多樣化。

　　估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。

　　這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結(jié)果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

　　另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩M展同學的數(shù)感。

　　加強估算，重視培育同學應用數(shù)學的意識。

　　《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)腵估大一些，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

　　在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

　　因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

估算教學反思11

　　《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開頭。

　　筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的'推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

　　在以往的學校數(shù)學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

　　我思索這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學段要讓同學“能結(jié)合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一班級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內(nèi)容，但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估

　　算

　　并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法

　　沒有講，由于只要同學會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。

　　在進行練習時又遇到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個問題。我是這樣處理的。

　　我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

　�。�1）創(chuàng)設一個讓同學真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個也許，不需要了解精確?????數(shù)時，我們就需要估算。在平常計算時推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51

　　對嗎？

　�。�2）讓同學學會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

　�。�3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算

估算教學反思12

　　本節(jié)課的教學目標是讓同學體會學習除法估算的必要性，能結(jié)合詳細的情境選擇合理的估算方法，培育同學的估算意識。

　　本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的練習中，同學已經(jīng)知道今日學習的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。

　　從今日第一節(jié)課的教學狀況看，301班多數(shù)同學基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學策略同學把握狀況卻并不抱負。反思其緣由，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓同學親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調(diào)整。

　　在教學其次種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓同學想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學個個陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個同學發(fā)覺剩下的'4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點時間讓同學在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，同學們紛紛的開頭點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的同學說一說。

　　為了進一步關(guān)心同學鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。

　　通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。

估算教學反思13

　　新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應用，讓同學對計算又有了新的熟悉。

　　教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進行了改編，讓同學結(jié)合題意，在方法上進行取舍。

　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

　�、�5元

　�、�18元

　　③54元

　�、�128元

　�。�1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

　　（2）滿100元送購物袋，你準備買那幾樣？

　�。�3）滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？

　　（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

　　追問:增加⑤號，它最小是幾元？

　　【意圖】

　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的'合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

　　【反思】

　　課堂上我讓同學角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余同學供應策略。同學樂觀性很強，尤其是第（2）題，當大部分同學在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是馬上評價同學：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，同學反應也特別快，理由充分。通過這幾題的訓練，讓同學切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學學問，學會精打細算，做生活的小能手！

估算教學反思14

　　試估算某個方陣出操的同學人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。

　　一、提倡算法多樣化，培育同學的創(chuàng)新力量

　　每一種算法都是同學思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的`多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

　　算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發(fā)同學的創(chuàng)新潛能。

　　二、注意實踐活動，進展空間觀念

　　在空間與圖形教學中，老師應當依據(jù)同學的特點，賜予同學充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓同學在經(jīng)受一個個“數(shù)學問題是怎樣提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學學問和具有“數(shù)學顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學的科學結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)覺的

估算教學反思15

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

　　教完這節(jié)課，有以下的反思：

　　1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的學問力量目標，更應追求高遠的育人目標。

　　在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的'設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

　　2、一節(jié)好的課，應當緊密聯(lián)系同學的生活實際。

　　在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創(chuàng)設情景，使同學產(chǎn)生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

　　3、一節(jié)好的課，要有全體同學的樂觀參加。

　　同學表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

　　回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做長流水，這長流水不應僅停留在學校數(shù)學課本上，還應閱讀把握作為數(shù)學這門學科更廣泛的學問。

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