角的認識教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的角的認識教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
角的認識教學(xué)反思1
《認識角》是幾何知識的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來認識角，通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學(xué)生逐漸認識角，而且每一步的'教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準備好的學(xué)具“活動角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過動手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過剛才的學(xué)習進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。
這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
角的認識教學(xué)反思2
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的'數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改進之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。
角的認識教學(xué)反思3
《認識三角形》（第一課時）是北師大版第五章第一課時的內(nèi)容，學(xué)生通過小學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)對三角形有一個直觀的認識。本節(jié)的教學(xué)目標主要是：
1、通過動手操作和觀察比較，使學(xué)生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會在三角形內(nèi)畫。
2、通過實驗，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
4、體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點：
1．在整堂課的講解中，倡導(dǎo)了動手實踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結(jié)合的教學(xué)方法。通過學(xué)生畫三角形，學(xué)生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形，引入三邊關(guān)系，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊并從幾個不同角度幫助學(xué)生抓住重點，突破難點。
2、讓學(xué)生在自己的思維過程中得到正確的認識
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，三角形定義通常是由教師根據(jù)圖形特征，直接交給學(xué)生，而學(xué)生記準就行了，很難形成自己的認識。本課中讓學(xué)生動手畫，觀察三角形，描述書等過程，使學(xué)生在自己的思想中逐步認識、完善、符合他們的認知水平，教學(xué)效果遠比教師“硬灌”有效，從教學(xué)中可以看到，學(xué)生主動學(xué)習，積極思考，有效地解決了他們學(xué)習中的問題，通過教師的.明晰，學(xué)生得到了正確的指引，真正學(xué)到了知識
3、由于現(xiàn)在仍是班級授課制，學(xué)生之間的差距比較大，往往一個問題的提出，差一點的學(xué)生思維，甚至還沒有起步，好學(xué)生已經(jīng)在回答了，所以怎樣能使更多的學(xué)生受益，是一個現(xiàn)在共性的問題，在今后的教學(xué)中，注意加強分層教學(xué)，使好一點的學(xué)生多給一點學(xué)習任務(wù)，使他能吃飽，差一點的學(xué)生少一點學(xué)習任務(wù)，使他吃了也能消化掉。
從課堂教學(xué)實際情況來看，有些地方還需要有所提高。例如：在教學(xué)中，應(yīng)多注意學(xué)生的反應(yīng)，教師講的知識是否能真正的接受，理解。
角的認識教學(xué)反思4
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。這部分資料是學(xué)生今后進一步學(xué)習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學(xué)生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
一開始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動學(xué)生學(xué)習的進取性。
二、探究新知
小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的'物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長短無關(guān)，與角兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的熱情，同時也尊重了學(xué)生認知的特點。使學(xué)生在動手操作中解決了本節(jié)課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結(jié)
課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧。
角的認識教學(xué)反思5
三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經(jīng)直觀認識過，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上。所學(xué)重難點都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就會主動參與學(xué)習，落到實處，效果也好。在整個課堂里，老師只是充當一個參與者、引導(dǎo)者。課堂總結(jié)也是通過老師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節(jié)課可以看出：
一、有效地激發(fā)了學(xué)生的.興趣，促進學(xué)生主動參與。
從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受三角形與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習三角形的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、改變數(shù)學(xué)學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程。
學(xué)習不僅是追求一個完美的結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，要讓學(xué)生親身體驗、感知、認識和學(xué)習�！叭切蔚姆诸悺笔潜菊n的重點與難點，因而更應(yīng)給學(xué)生充足的時間與空間讓學(xué)生充分去操作，去感知，去思考、交流，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，促進思維的發(fā)展。
三、及時進行科學(xué)評價，激勵學(xué)生全面發(fā)展。
評價的主要目的在于：“激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展�！币蚨谠u價過程中，我注意了運用多種評價方式，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價與鼓勵，讓學(xué)生樹立自我認同感，明確努力方向。
角的認識教學(xué)反思6
我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設(shè)定的教學(xué)目標是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學(xué)會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的`重點和難點就是學(xué)會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進。
1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？
從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強。
角的認識教學(xué)反思7
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我提供恰當?shù)�，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學(xué)生感知，同時借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結(jié)束后，讓學(xué)生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的'環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學(xué)的活動角不精致，比較時不準確。
角的認識教學(xué)反思8
以生動的實例，描述枯燥的概念,
使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
例如："角的認識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的`兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。"這時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
角的認識教學(xué)反思9
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫出一個標準的`直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
角的認識教學(xué)反思10
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。
首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。
然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的`哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。
角的認識教學(xué)反思11
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進入到學(xué)習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學(xué)生用自我的`話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的認識教學(xué)反思12
角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進行教學(xué)，首先設(shè)計教案如下：
以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。”與“結(jié)合生活情景能辨認角。”為教學(xué)目標。設(shè)計教學(xué)重點是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。將初步學(xué)會用尺畫角設(shè)計為教學(xué)難點。同時準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導(dǎo)入，實踐探究。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學(xué)生仔細觀察，請學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是活動角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學(xué)具的運用不足。設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的.方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學(xué)生練習畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。
接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。
這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學(xué)時，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人。
角的認識教學(xué)反思13
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的意義和價值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究活動。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。
（2）當學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的'語言交流和知識探索的環(huán)境。
二、互動的課堂，讓課堂更靈動。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學(xué)生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設(shè)計，不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習的一個難點。我組織學(xué)生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小�！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點。
三、蹲下來參于學(xué)生的學(xué)習活動，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！痹谡麄�教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話。“蹲”下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習活動，在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個學(xué)生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時刻，教師又不失去有價值的引導(dǎo)和適當?shù)狞c撥，使學(xué)生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
角的認識教學(xué)反思14
《角的初步認識》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容，通過我們坊內(nèi)老師對任教班級的前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對于角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時，幾乎所有的學(xué)生都指向角的頂點處，由此可見對角的定義的理解與掌握是本課的'一大難點，尤其是角的辨識。
通過兩個多月的學(xué)習，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容，然實際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調(diào)動了學(xué)生的激情，讓他們對課程的學(xué)習充滿興趣。
在課程的設(shè)計上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過觀察、辨認、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的定義與特點，并指導(dǎo)角的特性。
我認為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，因為課的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實際操作，導(dǎo)致動筆練習內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯，認為在教學(xué)的重難點把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對角的認識，形成了表象。
希望能在之后的教學(xué)中運用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
角的認識教學(xué)反思15
角的初步認識教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進步�，F(xiàn)自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫角。
二、能夠做到“扶”“放”結(jié)合，如：折角、做活動角及比較角的大小，充分讓學(xué)生自主探究，而畫角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨立畫。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的`優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平
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