《白鵝》教學反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《白鵝》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學反思1
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！弊髡哂妹髻H實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。
本節(jié)課是第二課時，在備課時，我從教材的關鍵及重點處從高傲入手，品讀叫聲、步態(tài)和吃相。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：
1．重視朗讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之后，應該及時跟進，鼓勵個性化的`朗讀。如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答再加上想像，感覺朗讀有想像的結合對文本的理解有非常大的輔助作用。多么高傲的一只白鵝，于是我們師生一起分工合作來讀一讀。
課堂中做到了這樣去處理，在學生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種積極的氣氛，朗讀的效果更好了。
2．抓住學生語言中的閃光點
在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，體驗也是不一樣的。
3．以學生為主體
新課程理念提出，教學應以學生為中心，尊重學生的學習體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學生表達自己意見、談論自己感受的空間，要做學生學習的指導者和引路人。課堂上，自己講解的內容過多，很多學生或者沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，思考：課堂教學中，不僅著眼學生的理解，還關注學生的表達，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。
《白鵝》教學反思2
【文本解讀】
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現(xiàn)以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中過渡句統(tǒng)領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。
【教學目標】
1、知識技能：
�、� 能從叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵ 有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
�、� 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
2、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
3、情感態(tài)度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用一個詞表達)
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在
生：叫聲、步態(tài)、吃相。板書：叫聲、步態(tài)、吃相。
師：這節(jié)課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節(jié)，看看哪些句子表現(xiàn)出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
(生讀完、畫完。)
師：現(xiàn)在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
(隨學生發(fā)言學習任何一部分。)
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?
預設情景：
1、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢?
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀!多盡職呀!
師：怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節(jié)。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物!
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態(tài)：
生讀鵝的步態(tài)更是傲慢了!
師：由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?
(大王、老板、將軍)
師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。
(指名讀)
(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?
(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)
師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?
生：急速、局促不安。
(生表演)
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?
好一個高傲的動物!
3、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節(jié)。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
�、� 食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
�、� 吃法：
三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的`是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
5、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：
你們覺得有趣在什么地方?
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
(一人讀，一人演。)
指導學生有感情地來朗讀。
6、回歸中心：
此時，你想對這只白鵝說些什么呢?
怪不得作者最后贊嘆說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!
7、指讀句子：
⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
�、� 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
�、� 千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物!
三、課外延伸
同學們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象，建議用上這節(jié)課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一只( )的白鵝，( )。
【板書設計】
姿態(tài)
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態(tài) 從容 神氣 (對比)
吃相 架大 好笑
【教學反思】
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節(jié)省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!我問：為什么?趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節(jié)，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第3節(jié)的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態(tài)。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
《白鵝》教學反思3
《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現(xiàn)在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的`天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
《白鵝》教學反思4
《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。
可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節(jié)《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務，使學生學有所獲。
首先是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。
我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于創(chuàng)設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱情極高。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創(chuàng)設了這樣一個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。
其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學
《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問，并要求學生能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調結合上下文理解詞語，如果長期這樣引導，那么學生的學習能力就會不斷提高。
再次就是重視朗讀，啟發(fā)學生的內心感悟
豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵所在。課堂上，我讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的.句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學。并利用課件的圖像效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了�！薄瓕嵺`證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。
當然，最主要的是，在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領會作者的寫作方法。
《白鵝》教學反思5
《白鵝》是魯教版小學語文三年級下冊中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。
上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學生說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創(chuàng)設了情境，學生對這可愛的`小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”
二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學
《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學生的內心感悟
閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，就要帶著學生各種形式的朗讀，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學反思6
在教學鵝的吃相時，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”從哪些詞語體會到鵝的高傲？學生準確地劃出幾個動詞。我隨機問道，這幾個連續(xù)動作作者用了那個關聯(lián)詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的言行給了他這樣的觀念。但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內容的'影響才這么說。于是，我婉轉的說，“你的反應真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的結果會是什么？”我發(fā)現(xiàn)這個同學臉紅了，低下了頭�！巴瑢W們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明�。倪@里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“傲慢、霸道”。總算又回到課文中來了。
從這個小插曲，我感覺，教育不只是學校的事，家長和社會也要擔負起責任。就這節(jié)課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不可取，教學中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。
《白鵝》教學反思7
《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。
教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。
教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
�。ㄒ唬┧悸非逦�，把握文章結構
首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”這里總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章采用了總分的'結構，文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。
�。ǘ┳リP鍵句、關鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用
這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關鍵句關鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學生在課文中找到關鍵句和關鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┰谖恼麻_頭讓學生理清了文章的條理和結構，分析文章會更容易些。
�。ǘ┳寣W生帶著問題找關鍵句和關鍵詞體會白鵝的高傲特點，并且在學生找之前老師先給學生做了示范，學生模仿老師的分析方法就能學會分析關鍵句和關鍵詞了。讓學生學會了運用關鍵句和關鍵詞理解文章的閱讀方法。
三、不足之處
不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。
不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應該做到讀寫結合。
四、改進措施
針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以后我在上這節(jié)課時會針對學生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語言，盡管學生不會說得那么全，但是能夠分析出來就說明學生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以后學生會更有信心地學習和分析文章。
針對不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應該做到讀寫結合。下次再上這節(jié)課時我要在教學設計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，采用反語的修辭手法體現(xiàn)對某事物的喜愛之情或厭惡之情。
《白鵝》教學反思8
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。
針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹
這節(jié)課的'設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。孫老師有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，在后面的學習中還需要加以指導并運用。
《白鵝》教學反思9
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。
我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點：
一、導入環(huán)節(jié)：
上課伊始，我告訴學生要開始學習第四單元關于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個單元的把握。知道大家都很喜歡動物，那么我們先來學習一篇關于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時候背的《詠鵝》，同時告訴他們，板書課題《白鵝》，學生齊讀課題。 同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時告訴他們人與動物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。
二、預習環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學生在充分預習的基礎上，認讀得比較好，掃除了學習課文的障礙。同時出示學生預習時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學生說說哪個地方易錯，同時讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標中語文課上要有寫字指導的要求。
三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節(jié)：
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？
學生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來回答：
A:鵝的吃相使我印象深刻！
B：好一個高傲的動物！
C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！
D：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！” 其實，“好一個高傲的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會有這種印象呢？
將學生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，讓生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學。
交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲�；貧w到“好一個高傲的動物！” 學鵝的步態(tài)這一自然段時，讓學生自讀，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的.詞語。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的高傲！在體會“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎上，再讀“好一個高傲的動物！”指名讀本自然段。 在讀書、勾畫相關詞句并朗讀體會的基礎上，學生以小組為單位學習鵝吃相的高傲。學生交流的很好。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
學生的個性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因為課文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學習。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。
二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節(jié)課來看，教學思路清晰，重點突出，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。 雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些嚴肅，在重點詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開課讓我覺得，教學的過程應是教師、學生、作者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學生為教學活動主體的課堂，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一。
《白鵝》教學反思10
在教這節(jié)課時，我引導學生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的'高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段，來進行課文學習。
我引導學生邊學文邊加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
《白鵝》教學反思11
一節(jié)課40分鐘就這樣過去了，從整體效果來看，今天的這節(jié)課很成功，學生在課上都能隨著老師的思路走，雖然這節(jié)課沒有什么太多的毛病，但還是存在一定的不足，學生這學期的預習有了一定的進步，知道怎樣去預習，預習記錄應該怎樣寫，但是在畫好詞好句的時候，學生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了，可見在學生的心目中沒有好詞的概念，還有就是學生的朗讀水平還有待提高，今天學生雖然有了一定的進步，但這遠遠不夠，學生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自習的時間，對學生的'朗讀進行系統(tǒng)的指導，爭取在短時間內讓學生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術，雖然今天的課堂出現(xiàn)這么多的問題，但我還是很高興，這樣讓我發(fā)現(xiàn)了自己的教學工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發(fā)現(xiàn)了問題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。
《白鵝》教學反思12
《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的'喜愛之情。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。
通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。
《白鵝》教學反思13
《白鵝》一課是四年級第三單元第一課，在這課中作者重點表現(xiàn)的是白鵝的特點——高傲，文章從四個方面去表現(xiàn)：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相。文章運用反語表達自己對白鵝的喜愛之情。同時體現(xiàn)出白鵝的有趣。為了更好的探索課堂教學的有效性，這課，我在同年級不同班級執(zhí)教了三次，有不同的感受。
讓學生學好一篇課文，個人認為首先要讓孩子們把字詞讀正確，把句子讀通順。在第一課時的教學中，我重點要學生自己在文中找出生字詞，并且采用各種方法讓學生熟記。然后回到課文，把課文讀正確，讀流利。為第二課時理解課文內容打好基礎。個人認為，語文教學，語言文字是基礎，基礎部打牢固，再漂亮的房子也建不起來。
通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)課文寫的生動有趣，特別是語言文字的運用很生動，我希望通過這篇課文的學習，孩子們能積累更多的詞匯，學習作者運用反語的表達方式，學習一種新的表達方式。在第二課時的教學中，也就是課文的理解運用的教學，我把學生學習目標定位為：了解白鵝的特點，其次，通過朗讀，讀出白鵝的'有趣。最后體會語言文字的生動性和幽默性。課堂主要分四個環(huán)節(jié)：一導入、二整體把握文本、三、朗讀指導、四、課外延伸。
第一次嘗試，我沒有見學生，只是給語文老師說了聲，要求孩子們把課文讀熟，在教學中，我努力地引導學生理解，朗讀，希望讀出味道來，把學生的讀作為課堂的亮點，讓學生的朗讀水平有個飛躍，指導怎樣讀出感情，讀出味道。特別在讀鵝的步態(tài)一段時，有的孩子讀的繪聲繪色。感覺效果還不錯。對文中“三眼一板”“凈角”等詞語的理解運用了一段視頻，給學生直觀的認識，課件的使用時有效地。在學習白鵝叫聲這段，訓練了學生說話，發(fā)揮學生的想象力，張揚個性，站在白鵝的立場，大膽表達出當時的心情，充滿了趣味性，發(fā)展了學生語言。不足之處，時間把握不好，按照教學設計，內容只完成了一半，主要原因有兩個：一是學生沒有進行第一課時的學習，對句子讀錯的特別多，因為這篇課文比較長，詞句比較難，生僻字比較多。在糾正錯詞錯句上花費了大量時間。二是本堂課設計了“三讀”，一讓學生自由讀，說說白鵝給你什么印象，二讀，找出從哪幾個方面寫白鵝的特點。三讀，找出覺得有趣的地方。僅僅這三遍通讀課文，就花費了三分之一的時間。其實，一讀和二讀并不需要學生讀兩遍，兩個問題的答案在文中很容易找到。
經過一次嘗試，我把三讀改為了兩讀。第二次嘗試，我先給學生上好第一課時的內容，在第二課時的學習中，按著教學設計，基本完成了教學任務i，學生讀的也比較到位，根據學生的學情，學生提出自己覺得有興趣的地方，我們就指導朗讀這部分內容，體現(xiàn)白鵝的特點表現(xiàn)在四個方面，學生只對其中三個感興趣，我們也只指導了三個部分，所以應當說教學也有缺陷，還有部分內容沒講到。
在三次嘗試之前，我把表現(xiàn)白鵝的特點的四個方面，劃分時間，確定出重點講的段落，句子。進行第三次嘗試，在這次嘗試中，教學各個環(huán)節(jié)比較順暢，學生朗讀比較到位，對詞句的理解也比較透徹。表面看上去效果還不錯。
反思：我們的課堂需要一個真實的課堂，一個有效地課堂，如果每節(jié)課都花大量的時間是“做課”，那不叫有效，我們需要原生態(tài)的、實在的課堂，這就需要老師對教材的研讀要深，對學生的學情了解要透，對文本的把握要準。我們語文老師要經常研究這樣一個問題，我們教語文，到底要教給孩子們什么？這也是我一直在思考的一個問題，我們的語文教學要教給孩子字詞（會認、會寫、會用）、句子（會理解、能體會）。通過一篇篇課文的例子，給學生一個影子，讓他們也會寫，會讀，會表達。僅僅一堂課時遠遠不能達到學好語文的目的的，學語文是一個長期積累運用的過程。真希望我們的孩子們能像古人一樣，出口成章，滿嘴之乎者也，一派文人風范。那我們的語文才學到家了！中國的語言文字博大精深，需要細細領會，學生要領會，教學生的老師更要如此！，《白鵝》教學反思
《白鵝》教學反思14
《白鵝》一課的教學重點是引導學生體會白鵝性格的特點──高傲，領悟作者的表達方法。為了突破這一教學重點，在教學中我設計了以下幾個步驟：
首先，讓學生自讀自悟、讀通課文，再請同學們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動物”，讓學生體會作者先總寫后分述的寫作方法。
然后，引導學生圍繞“從課文的'哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導感情朗讀，讓學生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
《白鵝》教學反思15
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學�，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:
上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的`內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學習中，根據鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
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