盧溝橋烽火教學反思

時間：2023-02-20 17:42:19 教學反思我要投稿

盧溝橋烽火教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的盧溝橋烽火教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

盧溝橋烽火教學反思

盧溝橋烽火教學反思1

　　在教學時，首先讓學生帶著：按時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。抓住關(guān)鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的.英勇頑強。

　　在此基礎(chǔ)上編寫復述提綱，同桌練習試述。

　　最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習復述并根據(jù)具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。在學生復述的時候，教師要相機指導學生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經(jīng)過練習到位，那么，學生對課文的知識要點就很容易的掌握了。

　　還有在教學時，讓學生補充介紹抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，讓學生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學習，長大后為祖國建設(shè)出一份力。

盧溝橋烽火教學反思2

　　推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。

　　一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎(chǔ)。

　　結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學，我和學生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調(diào)。

　　二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。

　　在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾后利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學生復述課文做準備。

　　三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”課堂上，我盡可能讓學生處在積極主動的`思維狀態(tài)和情感活動中。在教學2、3自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武裝”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學4、5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關(guān)注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神�！扒那牡亍薄斑M發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚贊許意思。在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。

　　此外，在品讀課文的過程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學生已有的舊知（電影、故事）引導學生憑借課文材料展開合理的想象，使學生對課文有更深刻地理解。

盧溝橋烽火教學反思3

　　《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。

　　我在教學這課時，為了更好地激發(fā)同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時先給學生們介紹了二戰(zhàn)的時代背景以及日本侵略我國本質(zhì)和原因，同學們聽得津津有味，紛紛對他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的'教學基調(diào)。在此基礎(chǔ)上我還引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩。

　　另外，為了引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，指名學生按時間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，把事件經(jīng)過練習到位。學生對課文的知識要點就很容易地掌握了，學習的主體性也得到充分體現(xiàn)。

盧溝橋烽火教學反思4

　　讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復臺灣》。

　　之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復述。兩者都是以時間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復述做好了鋪墊。在教學時，學生也能夠及時進行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的'共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。

　　之所以還想到了《鄭成功收復臺灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學。于此同時，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學的《鄭成功收復臺灣》，戰(zhàn)斗只有一個來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊，以達到稱頌的目的。今天學習的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復臺灣》有了更高層次的晉升。教學就應當要有這樣的梯度。

盧溝橋烽火教學反思5

　　《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。

　　這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學時，在學生預習的情況下，學生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過。在課堂上，當我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。學生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的'感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發(fā)”詞語的比較，通過反復的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學生們感到對我軍的敬佩。

　　這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學目標也能基本達到了，不足的是學生們在朗讀的指導上有所欠缺。

盧溝橋烽火教學反思6

　　這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經(jīng)過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過程全部交代得清清楚楚。讓學生完整流利有感情地復述出課文的內(nèi)容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復訓練的重點！

　　六年級的學生已經(jīng)基本掌握了復述的要求和方法。平時課堂上我總舍不得花時間進行復述課文的訓練，一直把它作為一項家庭作業(yè)讓學生去完成。說實話，這項作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發(fā)展。今天的'課，陳老師借我們班上，她安排了對學生進行了復述的指導的練習，課堂取得了一定的效果。復述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓練學生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應該說有了這些提示，學生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預期的效果！

盧溝橋烽火教學反思7

　　教學反思：

　　一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈

　　本文條理清晰，按照時間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。抓住這些表示時間的詞語，切入整篇課文的教學。也為復述課文這一重點奠定了基礎(chǔ)。

　　二、學法指導滲透寫法

　　語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。本文在寫法上比較考究，是學生學習寫法非常好的范例。能用上表示時間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達情感的需要準確用詞和學習對比、反襯的表現(xiàn)手法。在教學設(shè)計上，在指導學生學習方法的同時適時的滲透寫法，讓學生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對于六年級下學期的.學生提高寫作水平尤其重要。

　　三、利用資源升華情感

　　課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義的好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學生很容易感受到歷史其實就近在咫尺，激發(fā)學生愛國情感。我在借助當前實事，使學生的愛國情感得到進一步升華。

　　不足之處：

　　1.整堂課中，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學生的個性體驗。 2.對比體會詞語感情色彩讀課文時，指導朗讀還有些不到位。教學建議：

　　這篇課文發(fā)生的時代對學生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準備。圖片的選取可以從侵略者對平民實行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實驗等方面進行入手。

盧溝橋烽火教學反思8

　　把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。

　　歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。

　　第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。

　　當天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的'我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。

　　回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結(jié)合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學習戰(zhàn)斗場面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學也精彩”。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。

盧溝橋烽火教學反思9

　　《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。

　　我用了這樣一個問題“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”激發(fā)學生的思維，學生都積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家。在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓完全處于閱讀的主體地位。

　　課文中的戰(zhàn)斗場面的.描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從關(guān)鍵詞來體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。

盧溝橋烽火教學反思10

　　《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的'抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。

　　對于高年段的學生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果�！笔潜菊n教學重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結(jié)合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學習戰(zhàn)斗場面的描寫。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。

盧溝橋烽火教學反思11

　　課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導讀時，先讓學生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導中繼續(xù)“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。

　　上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時間就在學生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學設(shè)計中預設(shè)的.任務(wù)還遠遠沒有完成。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因為我的學生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。

　　其實，課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學生的長遠發(fā)展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養(yǎng)成依賴的壞習慣。

　　走出迷惘，走出困境，你的眼前會是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時間和空間，他們會憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實。到那時，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋梁。

盧溝橋烽火教學反思12

　　為能準確理解文章內(nèi)容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

　　在講《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運用的外因了解時代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。

　　在此基礎(chǔ)上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的.語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用。當然一開始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學十分有利。

盧溝橋烽火教學反思13

　　為了更好地引導孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會思想內(nèi)涵，我認真研讀了教材，并在今年的教學過程中注意了以下兩點：

　　1、正確看待文字所表達的情感。

　　第一次讀這篇文章時，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節(jié)。他們并不像某些文學作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實中的'日本兵比較具有真實性�；谶@一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學習中提出自己個人的看法。孩子們在交流的過程中說到了這一點，同時還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達到了一定的效果。

　　2、新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。

　　前幾年中日雙方舉行的“學生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對下一代的教育上。單看這一點，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點，同學們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。

　　不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔憂呀！

盧溝橋烽火教學反思14

　　課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學生的年齡特點、知識儲備等設(shè)計出周全細致的教學步驟，有利于課堂教學順利地進行。但“預設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環(huán)境等諸多不同。所以，在教學中，應該允許與預設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對原先的設(shè)計作出新的.動態(tài)調(diào)整。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習復述的機會巧妙地轉(zhuǎn)給一個后進生，讓他間斷地復述課文的一些部分，使這名學生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。

盧溝橋烽火教學反思15

　　題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡介盧溝橋。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛(wèi)的人就點火報警�！苯又釂枌W生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學生的回答，我了解了學情，做到以學定教。

　　引導學生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。復述課文是本課的教學重點。為了突破這一教學重點，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的`詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學生的有感情朗讀水到渠成，為復述課文起到了助推的作用。

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