《觸摸春天》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《觸摸春天》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《觸摸春天》教學(xué)反思1
葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。
課堂回放：
第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！鄙险n伊始，我將“競爭激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的`腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書�；ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?學(xué)生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學(xué)反思2
教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞語。
二、聯(lián)系上下文。
第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的.機(jī)會(huì)�？偸翘岢鰡栴}，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
《觸摸春天》教學(xué)反思3
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！薄队|摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫，去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過一個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是----安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)�？偸翘岢鰡栴}，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念�！苯�(jīng)過學(xué)生自己的'朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線�！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎�(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的�？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線”?學(xué)生又無言了，我再一次鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì)遇到什么?快樂，悲傷……經(jīng)過這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內(nèi)涵，忽略學(xué)生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問題迎韌而解。
《觸摸春天》教學(xué)反思4
到這里，實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來寫實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎(jiǎng)，因此印象很深。我把自己的講課和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，在課題導(dǎo)入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的'體驗(yàn)游戲?qū)�，�?duì)于四年級(jí)的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入課文，卻提不起興趣，老師提問時(shí)要么就是沒有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對(duì)學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的生命的故事，實(shí)習(xí)生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也無法解決這個(gè)問題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。
《觸摸春天》教學(xué)反思5
教材簡析：
《觸摸春天》是義務(wù)教育六年制人教新課標(biāo)版小學(xué)語文第8冊(cè)課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動(dòng)感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生活。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
設(shè)計(jì)理念：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！� 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分考慮給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考、感悟，使學(xué)生觸摸文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在與文本的對(duì)話中，產(chǎn)生情感的共鳴。教師可先通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)他們實(shí)實(shí)在在地接觸文本。然后重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點(diǎn)詞、句細(xì)致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。最后通過在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，讓無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊(yùn)，讓學(xué)生真正體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫９個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
4、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對(duì)生活的熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)：從盲童的角度體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學(xué)準(zhǔn)備：
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。
2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師導(dǎo)入：同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什么？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天
讓學(xué)生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。
師：是��！我們每個(gè)同學(xué)都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這么一些特殊的人，她們看不見湛藍(lán)的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸摸板書：觸摸
師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨(dú)特的方式觸摸著絢麗多彩的春天呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學(xué)生欣賞春天的景色，使學(xué)生感受到春天的美好，同時(shí)又讓學(xué)生很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，思考盲人是用什么方式來感受春光的，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時(shí)候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學(xué)生自由讀文，老師隨機(jī)檢查學(xué)生讀文情況并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
3、學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)讀文，學(xué)生間互讀互聽互評(píng)，并在組內(nèi)交流識(shí)字方法。
4、教師檢查生字詞認(rèn)讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導(dǎo) 悄然 靈性 經(jīng)歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權(quán)利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩
�。ㄖ攸c(diǎn)解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權(quán)、繽”。應(yīng)注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權(quán)、繽”都是前鼻音。還應(yīng)注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎(chǔ)。我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，為了解詞而解詞，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反復(fù)練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙，使字詞學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，也達(dá)到語文訓(xùn)練的目的。）
三、細(xì)讀課文，自讀自悟。
1、細(xì)讀課文，把最感動(dòng)的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。
2、小組內(nèi)交流自己的讀書感悟，互相質(zhì)疑解難。
3、交流閱讀后的初步感受，文中主要寫了一件什么事？談?wù)劙察o給你留下了怎樣的印象？ （設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、搜集海倫·凱勒的故事。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了盲女孩安靜，這節(jié)課就讓我們?cè)儆眯牡淖x讀課文，透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！
二、品讀奇跡，感悟安靜
過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實(shí)實(shí)地觸摸到了春天，她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個(gè)詞來形容，是什么？（奇跡）那安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造了哪些奇跡呢？
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？（讓學(xué)生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造的奇跡，用筆勾畫出相關(guān)的詞語或句子）。
2、讀完并且畫好的同學(xué)可以同桌或前后桌討論一下。
3、全班交流（教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合重點(diǎn)句子，進(jìn)行深入體會(huì)）。
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。
（1）說說看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？
�。�2）想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生親身體會(huì)睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什么意思？讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，理解“穿梭”，感受奇跡。
師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個(gè)奇跡！
�。�3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個(gè)句子你能讀出安靜對(duì)春天的熱愛嗎？
師引導(dǎo) ：為什么安靜能在花叢里穿梭，而沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆呢？（引出下句）
句子二：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”。
�。�1）流連是什么意思？
�。�2）讓安靜流連不止的是什么？（花香）
�。�3）“整天”讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導(dǎo)，自然走得流暢）
�。�4）師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會(huì)到安靜是個(gè)什么樣的孩子呀？學(xué)生自由發(fā)言。
師小結(jié)：安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個(gè)盲童。在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)??
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀、理解。讓學(xué)生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”等詞語，結(jié)合生活實(shí)際和人物特點(diǎn)，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，感受安靜對(duì)美的熱愛，對(duì)生活的熱愛。）
句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！保ǔ鍪净脽羝�
（1）說說你認(rèn)為是奇跡的原因。
�。�2）對(duì)比句子，體會(huì)奇跡，感受安靜對(duì)生命的熱愛。
她伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。�3）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說體會(huì)。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？
�。�4）“極其準(zhǔn)確”是什么意思？
�。�5）為什么安靜能“極其準(zhǔn)確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？
�。�6）品讀這句話。（讀準(zhǔn)“極其準(zhǔn)確” ）
師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準(zhǔn)確，我們不難體會(huì)出作者用詞精確，我們更不難體會(huì)出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。后來又有什么奇跡發(fā)生？我們接著往下看。
句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”。
引導(dǎo)學(xué)生換位思考，（表演安靜的動(dòng)作，感受安靜的心情。）
（1） 你從哪個(gè)詞語中感受到這是一個(gè)奇跡？“竟然”什么意思？你從中體會(huì)到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）
�。�2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個(gè)盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個(gè)奇跡。
（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個(gè)盲人呢？這的確是一個(gè)奇跡。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。
�。�4）讀完這個(gè)句子，你認(rèn)為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的熱愛）
�。�5）是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的`掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會(huì)深為感動(dòng)，此時(shí)此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì)對(duì)安靜說些什么呢？
預(yù)設(shè)：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達(dá)成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時(shí)此刻蝴蝶動(dòng)情的對(duì)安靜說： 。（學(xué)生想象說話）
�。�6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進(jìn)安靜的內(nèi)心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導(dǎo)朗讀，配上動(dòng)作表演。
過渡：能夠聽出你們已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一只蝴蝶，在安靜八歲的人生中產(chǎn)生了非凡的意義。那安靜是如何來對(duì)待這個(gè)小生靈的呢？找一找相關(guān)的句子。
句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。
引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“張望”體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)飛翔的渴望，指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對(duì)安靜內(nèi)心世界的理解。
（1）“許久”怎么理解？你體會(huì)到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？
師：這說明她幼小的心靈充滿著對(duì)生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
�。�2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心里充滿了對(duì)飛翔的渴望，對(duì)生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預(yù)設(shè)：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。
�。�3）你們聽到她的心里話了嗎？相信大家都已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。有人說，上帝為一個(gè)人關(guān)閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？
師引導(dǎo)：是啊，她用她的心靈，用她對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛之情感受到了生機(jī)勃勃的春天，
那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對(duì)飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)安靜的內(nèi)心，動(dòng)情地讀一讀第6自然段，指導(dǎo)感情朗讀。
�。�4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學(xué)到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）
過渡：這樣一個(gè)熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。
（設(shè)計(jì)意圖 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯虒W(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境能把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，來體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）
句子六：“誰都有生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
（1）讀句子，結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
�。�2）出示課堂小練習(xí)：填幾組反義詞：
無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；
無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；
無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。
師小結(jié)：每個(gè)人都有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對(duì)自己說“我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個(gè)句子。
�。�4）老師聽到了你們的發(fā)自內(nèi)心的呼喊，我相信你們一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�，F(xiàn)在讓我們一起來對(duì)自己說：“我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛、對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的熱愛。）
三、收獲奇跡，感悟生命。
1．讓我們?cè)谝魳仿曋休p聲讀一讀課文，再次感受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學(xué)生隨音樂有感情朗讀。）
2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地?zé)釔凵�，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個(gè)道理：
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。
小結(jié)：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源于她熱愛生活，熱愛生命，她創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。能創(chuàng)造這一奇跡的還有許許多多的人，她們?cè)?jīng)用自己的事跡告訴我們這樣的道理。
《觸摸春天》教學(xué)反思6
教學(xué)中，我主要做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。整個(gè)教學(xué)過程，我抓住一條主線“神奇的靈性”讓孩子自由讀課文找出表現(xiàn)神奇的靈性的。然后談出對(duì)這些句子自己的感受和理解。在交流自己找到的句子時(shí)，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)句子中不同的重點(diǎn)詞語讓學(xué)生，例如，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解“流暢”，感受她對(duì)春天的熱愛。從“竟然”體會(huì)作者的不可思議等等。從張望一詞感受安靜對(duì)蝴蝶的不舍和喜愛。
在整個(gè)教學(xué)過程中通過讀、悟讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。想象攏住蝴蝶時(shí)的情景，可能會(huì)發(fā)生什么，既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。也能深刻體會(huì)出安靜身上這神奇的靈性就是他對(duì)生活的熱愛。最后為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文的中心，讓學(xué)生們分享自己搜集的`案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到***身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出屬于自己的春天，編制出屬于自己的五彩斑斕的世界。
這節(jié)課還有很大的不足，最重要的是沒有讓孩子透徹地理解課文的中心，部分重點(diǎn)句子孩子理解得有所偏差，教學(xué)重難點(diǎn)沒有完全擊破。估計(jì)是這個(gè)對(duì)之前學(xué)情估計(jì)不到位，備課時(shí)沒有完全考慮到學(xué)生的理解能力。以至于重點(diǎn)句子分析時(shí)，學(xué)生說不出老師想要的答案。整堂課，老師分析得略多，牽引的太多，應(yīng)該再放手一些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。
從認(rèn)真?zhèn)湔n到上課，以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的程老師的課堂對(duì)比，真的深深讓我體會(huì)到要上好一節(jié)課必須付出十足的努力，也讓我領(lǐng)悟了教師沉淀的重要性，教師素養(yǎng)的重要性，自己還有很大的進(jìn)步空間，見賢思齊，多向老教師學(xué)習(xí)，多反思自己的課堂。因此，以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心準(zhǔn)備好每一堂課，上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真做好每一次教學(xué)反思。
《觸摸春天》教學(xué)反思7
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進(jìn)的地方，比如：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，難免有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書熱情的想法實(shí)現(xiàn)不夠充分。
3、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，有時(shí)就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。
在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的.心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》教學(xué)反思8
教學(xué)理念：
１、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。
�。病�(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，生命活力的釋放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學(xué)方法：
《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�；诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
教學(xué)過程：
課前交流，設(shè)置情境，用游戲?qū)胝n文。
1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個(gè)猜猜看的游戲。（教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺(tái)的同學(xué)的性別）。
他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學(xué)生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學(xué)上臺(tái)，教師猜一猜）
2、游戲做完后，請(qǐng)同學(xué)下臺(tái)。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因?yàn)樗\住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節(jié)課認(rèn)識(shí)的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！弊鲇螒蚴切W(xué)生非常喜歡的，能夠調(diào)動(dòng)他們積極的參與意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。】
一、讀課文，回顧課文內(nèi)容，找出奇跡
1、這么動(dòng)人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時(shí)候創(chuàng)造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？
2、學(xué)生接讀課文。其他同學(xué)邊聽邊思考，畫出找到的句子。
3、匯報(bào)交流。學(xué)情預(yù)設(shè)：
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。你真是一個(gè)細(xì)心的孩子。
�。�2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。是啊，這確實(shí)是一個(gè)奇跡。
�。�3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹�，因�(yàn)槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换ê�。你找的很�?zhǔn)確。
二、深入課文，感受安靜的內(nèi)心世界
１、圈劃重點(diǎn)詞語感受奇跡。多美的語言啊，請(qǐng)你再讀讀安靜創(chuàng)造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的？圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。
2、匯報(bào)交流：
安靜在觸摸春天時(shí)創(chuàng)造了什么奇跡？
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。學(xué)生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。并聯(lián)系前文體會(huì)安靜對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。
�。�1）、你從哪些詞語中感受到這是一個(gè)奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當(dāng)一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因?yàn)檫@個(gè)小女孩整天在花叢里流連），你能聯(lián)系前面的內(nèi)容理解課文，真會(huì)學(xué)習(xí)�！傲鬟B”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會(huì)到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）
�。�2）、再讀讀這個(gè)句子你能讀出安靜對(duì)春天的熱愛嗎？
接下來，安靜又創(chuàng)造了什么奇跡
句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
通過圈劃詞語，聯(lián)系下文，對(duì)比句子，體會(huì)奇跡，感受安靜對(duì)生命的熱愛。
（1）你從哪里感受到這是一個(gè)奇跡？（極其準(zhǔn)確）
出示句子：
a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
b、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學(xué)生讀句子，感受句子的
不同，進(jìn)一步體會(huì)安靜奇跡。
（2）極其準(zhǔn)確是非常準(zhǔn)確，為什么她能極其準(zhǔn)確的判斷出花的位置？（有花香引導(dǎo)；用靈性感受）你能聯(lián)系下文理解課文，也非常會(huì)學(xué)習(xí)。你能用朗讀把這種極其準(zhǔn)確讀出來嗎？
后來又有什么奇跡發(fā)生？
句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
通過圈劃重點(diǎn)詞語，找近義詞，積累詞語，聯(lián)系實(shí)際，感受奇跡，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受安靜的心情。
⑴ 你從哪個(gè)詞語中感受到這是一個(gè)奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預(yù)
料？你從中體會(huì)到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）
�、� 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個(gè)盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真
是一個(gè)奇跡。
�、� 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對(duì)春天的熱愛，
對(duì)生活的熱愛）
⑷ 是��！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？吹竭@樣的情景，大家的心里肯定會(huì)深為感動(dòng)，此時(shí)此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì)對(duì)安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達(dá)成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時(shí)此刻蝴蝶動(dòng)情的對(duì)安靜說（你那么熱愛春天，我們交個(gè)朋友吧。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當(dāng)你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時(shí)候，你充滿同情的對(duì)安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當(dāng)你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時(shí)候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。
�。�5）指導(dǎo)朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時(shí)安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動(dòng)；高興。）此時(shí)的安靜在體驗(yàn)著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學(xué)們說得真好，你分明已經(jīng)走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）
你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）
你能讀出它的激動(dòng)嗎？（指名讀）
這段文字觸動(dòng)你了嗎？（指名讀）
你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當(dāng)范讀）
讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）
接下來發(fā)生了什么事？
句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“張望”體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)飛翔的渴望。指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對(duì)安靜內(nèi)心世界的理解。
（1）“許久”怎么理解？你體會(huì)到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因?yàn)楹菍儆诖禾斓模┩瑢W(xué)們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對(duì)生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
�。�2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的`心里充滿了對(duì)飛翔的渴望，對(duì)生活的渴望。你能把安靜對(duì)飛翔的渴望讀出來嗎？
�。�3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預(yù)設(shè)：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會(huì)張望呢？
對(duì)啊，這里為是么用了一個(gè)“張望”呢？
老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子��！她是怎么張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望）。
同學(xué)們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）
她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。
是啊，她的心里充滿了對(duì)飛翔的渴望，對(duì)生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因?yàn)橛|摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機(jī)，他禁不住要對(duì)蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美�。。�
�。�4）：相信大家都已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心深世界。有人說，上帝為一個(gè)人關(guān)閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會(huì)看到什么？（小鳥；流水。。。。。。）
是啊，她用她的心靈，用她對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛之情感受到了生機(jī)勃勃的春天，那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。
(5)指導(dǎo)感情朗讀。
同學(xué)們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話�？磥砟銈兌急话察o熱愛生活熱愛生命的情感所感動(dòng)。 你讀出來好嗎？（指名）
你體會(huì)到安靜的心情了么？（指名）。
看到這動(dòng)人的一幕，老師也感動(dòng)不已，也想讀一讀了。（教師范讀）
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內(nèi)心世界吧。（齊讀）
【通過反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛、對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的熱愛。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟�！�
三、總結(jié)拓展、升華情感
�。薄⒐适伦x到這里，你覺得安靜是一個(gè)什么樣的孩子？
�。病⑺哉f：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！蔽覀円黄饋碜x讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強(qiáng)生長的小草；（比如暴風(fēng)雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)自己的繽紛世界。
4看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學(xué)們分享一下好么？
5、交流。
大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內(nèi)在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個(gè)多姿多彩的世界。
師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個(gè)盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運(yùn)的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運(yùn)動(dòng)員。還有很多很多人，他們都在頑強(qiáng)地生活著，創(chuàng)造了生命中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
板書： 17、 觸摸春天
安靜 ：熱愛生活、熱愛生命
王艷琴老師點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課，教師能抓住教學(xué)重難點(diǎn)，緊扣“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)感情朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，并且引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會(huì)安靜的心理感受，體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛，滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，但教學(xué)方法、手段不夠靈活多樣，對(duì)教材挖掘還不夠深。
《觸摸春天》教學(xué)反思9
《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點(diǎn)，我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)
1、自由讀課文，把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來，反復(fù)研讀、思考。
2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表達(dá)出來，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、教師的情感投入，語言的感染力強(qiáng)，無形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著發(fā)表見解。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對(duì)春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對(duì)“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡捏w會(huì)：
只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好的春天，編織出一個(gè)多姿多彩的世界。（劉云）
五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。（王超）
每個(gè)人都有自己的生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí)，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會(huì)張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、教師的`課前準(zhǔn)備不充足，對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會(huì)引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學(xué)的讀會(huì)讓學(xué)生
3、教師的激勵(lì)語言不夠，整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時(shí)就應(yīng)多看書，多鉆研。
《觸摸春天》教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始， “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機(jī)板書：花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的`朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
《觸摸春天》教學(xué)反思11
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。
1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書熱情。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。
4、課堂上教師的語言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。
1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書熱情。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的.思維。
4、課堂上教師的語言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》教學(xué)反思12
《觸摸春天》對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說是一篇含義深刻的描寫熱愛生命，熱愛生活的文章。跟以往的文章不同，雖然課文的主題是“熱愛生活，熱愛生命”但通篇來說，作者并沒有提到過以上八個(gè)字，如何讓學(xué)生根據(jù)課文中的語句、詞語體會(huì)到這一點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
在教學(xué)教程中我是這樣做的：
1、找尋能夠牽引全文的那句話。這句話并非一定是總結(jié)全文的句子，而是一句能通過它輻射到全文每個(gè)段落的話，這句話就是：在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)的感受著春光。
在講讀課文時(shí)，最容易的方法就是串講，也就是從第一段開始，一段一段的講就這樣一直講到最后，沒有重點(diǎn)，只有先后次序。平鋪直序，缺乏起伏跌宕，課堂會(huì)顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領(lǐng)全文的這句話，則能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來，有層次感，有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)。能夠做到從這句話入手有的放矢對(duì)課文的重點(diǎn)加以剖析，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破。
2、“在春天的深處”理解：引導(dǎo)學(xué)生自讀第一、二自然段。學(xué)生體會(huì)到：一是時(shí)間上是深春的季節(jié)，二是（重點(diǎn)）身處花園，周圍都是春天的景象（小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香......）三是（難點(diǎn)）是指在安靜內(nèi)心的深處（因?yàn)檫@一切安靜的眼睛是看不見的，而花的香味，對(duì)花的觸感，對(duì)周圍一切的感覺一定會(huì)在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。）
3、對(duì)“安靜細(xì)細(xì)地感受著春天”的理解：抓出重點(diǎn)詞語“細(xì)細(xì)地”，提出問題是：什么樣的感覺才是“細(xì)細(xì)地”？安靜怎么會(huì)有一種“細(xì)細(xì)地”感覺呢？
對(duì)于第一個(gè)問題，我讓學(xué)生閉上眼睛，我用極輕的柔和的語調(diào)給他們描述安靜所處的環(huán)境，或者說她當(dāng)時(shí)感受到的一切“那一縷縷和煦的陽光溫習(xí)暖暖地灑在她的身上，柔和的春風(fēng)輕柔地?fù)崦男∧樀�，一陣似有若無的花香飄進(jìn)了她的鼻子里�；▍仓行▲B呢喃，和風(fēng)徐徐，縷縷花香，春天多美呀”。
提問“同學(xué)們，老師的這段描述你有一種什么樣的感受”
生：“柔和”
生：“輕柔”
師：“對(duì)，這柔和、輕柔就是作者寫得“細(xì)細(xì)地”感覺�！�
師：除了對(duì)周圍春天的環(huán)境那種“細(xì)細(xì)地”感覺，還會(huì)有什么讓安靜產(chǎn)生“細(xì)細(xì)地”感覺的？？（引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段）
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方�！�
設(shè)計(jì)問題：a、為什么說這是一次全新的經(jīng)歷？（過度問題）
b、捉住蝴蝶這件事把安靜帶到了她從沒體驗(yàn)過的地方。就這件事來說，哪些東西是她從沒體驗(yàn)到的？
一是能捉到一只活蝴蝶的成功感（這是難點(diǎn)）二是對(duì)蝴蝶身體的感覺（這是重點(diǎn)）
讓學(xué)生扮演安靜，描述自己捉住蝴蝶后的感覺。
生：滑滑的翅膀，軟軟的小肚子，細(xì)細(xì)的小腿等。
生：弱小
師：對(duì)蝴蝶相對(duì)安靜來說是弱小的，它只能在安靜的手指間撲騰。這時(shí)候安靜除了感受到柔和的春光外，還感受到了什么？（回到安靜細(xì)細(xì)地感受春光這句話）
引導(dǎo)學(xué)生回答：安靜感受到弱小生命對(duì)生命的'渴望，對(duì)自由的向往。
師：現(xiàn)在安靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段）
師：結(jié)合以上的學(xué)習(xí)理解“多姿多彩的內(nèi)心世界”
生：（陽光、春風(fēng)、花香等等）
生：還有一個(gè)弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。
師：就在這美麗的春天里，在這柔和的春光里，安靜張開了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？作者是怎么寫得呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀第六自然段）
抓住重點(diǎn)詞“張望”：
a:安靜是個(gè)盲童，作者怎么能用張望這個(gè)詞呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“此刻在安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”
這句話重點(diǎn)理解“飛翔的概念”，“美麗的弧線”“極其優(yōu)美的曲線”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)飛翔對(duì)于一只正常的蝴蝶來說是多么自由自在的事情。而這種自由自在不正是安靜作為一個(gè)殘疾人所向往的嗎？
因此，此處的“張望”充分體現(xiàn)出安靜對(duì)于美好生活的向往和渴望。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出語言的美與對(duì)美好生活的渴望的感覺）
師；這時(shí)候安靜需要的是獨(dú)自一人享受對(duì)生活的感悟，齊讀最后一段。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)“誰都 有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的世界”的理解。
生：安靜有生活的權(quán)利，蝴蝶有生活的權(quán)利，每一個(gè)人或生物都有生活的權(quán)利。
生：要對(duì)美好 的生活充滿熱愛。
課文題目的解釋：觸摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的結(jié)果就是熱愛生命，熱愛生活。
我把第六自然段作為輻射全文的重點(diǎn)段落，不知道對(duì)不對(duì)，這樣講課不知道對(duì)不對(duì)，望老師們提出指導(dǎo)意見。
我把朗讀的重點(diǎn)，放在第六、七自然段，我認(rèn)為也可以把第四、五自然段用來練習(xí)朗讀，但要看時(shí)間夠不夠用。
《觸摸春天》教學(xué)反思13
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個(gè)課時(shí)完成，文章簡短，所以時(shí)間還是比較充分。因?yàn)楝F(xiàn)在正值春天，萬物復(fù)蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實(shí)際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關(guān)于春天景色的圖片，同時(shí)又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導(dǎo)課時(shí)的情境，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題，同時(shí)也容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點(diǎn)，所以第一課時(shí)，我主要給學(xué)生講解字詞和句子。我先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讓他們看準(zhǔn)字形，初讀課文后，點(diǎn)名領(lǐng)讀，然后全班齊讀，有錯(cuò)誤的地方由我指正。鑒于四年級(jí)學(xué)生還處于比較愛玩的年齡段，對(duì)字詞不上心，所以我重點(diǎn)給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們?cè)僮x課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最后引導(dǎo)他們明白了解含義深刻句子的`方法，即聯(lián)系重點(diǎn)詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解。講第二課時(shí)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學(xué)們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命道理。
這兩堂課覺得自己比以前得心應(yīng)手，但仍存在許多問題，首先，課堂上隨機(jī)應(yīng)變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突發(fā)情況。其次，缺乏上課經(jīng)驗(yàn)，課堂上不能很好的帶領(lǐng)學(xué)生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過渡時(shí)，過渡不自然。
針對(duì)自己的這些問題，我覺得以后要多爭取上臺(tái)的機(jī)會(huì)，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。
《觸摸春天》教學(xué)反思14
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。而學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個(gè)盲童，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)盲人生活中的不便（課堂小互動(dòng)），然后在有了學(xué)生的體會(huì)后，點(diǎn)明盲童安靜創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語句、段落，借機(jī)導(dǎo)入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在閱讀教學(xué)中，我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的`生活奇跡時(shí)，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣，在本課中學(xué)生找出四
《觸摸春天》教學(xué)反思15
《觸摸春天》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生命。
《觸摸春天》這篇課文，我依據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求，制訂了兩條學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、細(xì)讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點(diǎn)體會(huì)盲童安靜對(duì)生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。依據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上組織學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)的'內(nèi)容進(jìn)行交流展示。
通過一個(gè)大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個(gè)怎樣的小女孩？”發(fā)散學(xué)生的思維，找出與之問題相關(guān)的關(guān)鍵語句，通過理解詞語、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會(huì)含義深刻的句子，從而感受安靜是一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。
對(duì)于文中蘊(yùn)含人生哲理的句子，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！陛^難理解，我先通過讓學(xué)生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享；再寫一寫自己從這節(jié)課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟這句話的深刻內(nèi)涵。
這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現(xiàn)，以學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)為主體，把課堂真正還給學(xué)生，老師只是學(xué)生的組織者、參與者。探討實(shí)踐了三周的時(shí)間，小組的創(chuàng)建還不夠規(guī)范，學(xué)生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉(zhuǎn)變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實(shí)現(xiàn)高效課堂。
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