陽光教學反思9篇
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的陽光教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
陽光教學反思 篇1
第三套廣播體操《七彩陽光》，是一年級體育的主要學習內(nèi)容，對于一年級新生來說，特別是一些柔韌性和協(xié)調(diào)性較差的學生，要讓他們掌握，確實有很大難度。在教學中，我總結(jié)了幾點教學廣播操的體會：
1、鏡面示范和背面示范有機結(jié)合
這套新操動作變化較多，如單做背面圖向示范則令學生看不清教師手部在胸前的動作示范，鏡面示范適合低年級同學，受以往領(lǐng)操員的方向和學生相反的經(jīng)驗影響面對教師鏡面示范不適應(yīng)，喜歡看教師和學生同向示范，因此每一節(jié)操我都鏡面示范講解、示范，背面示范領(lǐng)同學們練習相結(jié)合的方法來組織教學，實踐效果好。
2、分解動作示范和完整動作示范相結(jié)合
一節(jié)新操動作的學習，要先示范一次完整動作，讓學生建立正確的動作表象，再第一遍時候要放慢節(jié)奏用緩慢的`口令講清動作的方法要求，手的運動方向和腳、頭、眼神的配合等逐一講解，分解教學，第三遍再完整示范，用正常節(jié)奏練習。最后強調(diào)調(diào)休的正確姿勢以及手臂的空間感覺等要求學生心到、口到、動作到位。
3、學習動作的同時要求學生也要學會口令實踐證明喊口令能幫助記憶動作，還能培養(yǎng)節(jié)奏感。
陽光教學反思 篇2
在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。
之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的'插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導(dǎo)學生，以致于學生的回答與我設(shè)計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
教學反思：
在課文開始之前，先復(fù)習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
陽光教學反思 篇3
初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
課文淺顯，更應(yīng)放手讓學生自學，旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質(zhì)疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。我要求學生不齊讀，學生自選適合自己閱讀的讀書方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用討論的方式，由學生自己思考、學生之間討論、交流，再向全班進行匯報，由其他人進行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的`匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。事實上，學生別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問題的，也能對問題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會到媽媽的孝，小峰的懂事，進而從小峰身上學習到尊敬老人，關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此，學習完課文后，我提議，讓學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的是讓學生由理解進而真正的行動起來。
陽光教學反思 篇4
本課的教學從總體來說是比較成功的：上課伊始，我問孩子們，陽光有什么作用，孩子們說的非常好：可以帶給我們光明，可以曬被子，讓我們晚上睡覺感覺很舒服，可以把衣服曬干，還可以殺菌，金錢只能給我們帶來漂亮，但陽光能給我們帶來溫暖。整體感知了課文。 然后圖文結(jié)合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說 “ 田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小枝有了陽光，它會變得怎樣？ ” 通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴
其次總結(jié)全文，課文講完后，同學們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞 …… 都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機蓬勃的.世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。這節(jié)課達到了預(yù)期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考： 要讓學生理解 “ 陽光像金子，陽光比金子更寶貴 ” ，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。要以讀促悟，正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，我覺得通過多種形式的讀來理解課文是很有必要地。
陽光教學反思 篇5
今天我講了《棉鞋里的陽光》，效果很不好。
首先，導(dǎo)入沒能和讀課文銜接上。板書題目后，我問學生：你想問什么？學生問：棉鞋里有棉花，怎么會有陽光呢？我接著就讓學生解答，有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上�，F(xiàn)在想應(yīng)該說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應(yīng)加上一點：復(fù)習識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學生的閱讀興趣，以后的過程學生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學生讀課文時，我的方法不恰當，是學生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前布置了學生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學生自己讀。再叫學生讀，效果還不理想，就又讀。來回折騰，別的沒干，下課時間到了。現(xiàn)在想來，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表揚，在老師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒達到我的預(yù)期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習，點名讀時，可以說：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生，讓學生覺得可以通過反復(fù)練習把課文讀好。我想，我范讀時不應(yīng)只讓學生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的話、小峰說的'話。學生讀時，在讓聽的學生劃出奶奶說的話。然后我和學生分角色朗讀，再讓全班練習分角色朗讀。學生都喜歡把自己當成文中的人，讀起來有興趣。
最后，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡單了，覺得學生讀熟后就能明白，其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知內(nèi)容，又一想，覺得沒必要，于是改為讓學生自己說，我給出提示，實踐證明學生可以自己完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向?qū)W生提問，學生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導(dǎo)學生再去讀文思考，只是問：除了用好來說，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學生實際是在猜，沒有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣的孩子。并把省略號的內(nèi)容以填空的方式補充出來，再體會小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來深入地領(lǐng)會。我可以問小峰是怎么做的？學生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學生注意，順勢讓學生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學生體會其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過渡到第7、8段，點名讀，分角色讀，通過評價，引導(dǎo)學生體會小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長時間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收獲。
陽光教學反思 篇6
教師和學生處于不同的年齡層面，身體條件、學習方法截然不同，同年段的學生也存在身心發(fā)育、接受能力和學習態(tài)度的差異，導(dǎo)致我們在教學過程中遇到了很多困難，學生容易出現(xiàn)的錯誤也不盡相同。下面是在實際教學中容易出現(xiàn)的錯誤：
1.節(jié)拍變化多，動作難
《七彩陽光》按照ABAB的形式創(chuàng)編，雖然是以基本體操動作為主，單個做并不難�？墒牵还�(jié)操中節(jié)拍變化多，如擴胸運動第一八拍是一拍一動，第二八拍卻成了兩拍一動。同時，兩個八拍一組的動作幾乎沒有重復(fù)，對于小學生來說，動作多，節(jié)奏快，非常不容易記憶。突出表現(xiàn)在擴胸運動、踢腿運動，往往一節(jié)課很難掌握一節(jié)操，低年級的學生就難上加難了。
2.方向變化多，路線難
《七彩陽光》具有活力和時尚感。但是，不對稱的方向變化難以掌握規(guī)律，多變的動作路線增加了掌握的難度。比如體轉(zhuǎn)運動：“第一八拍，3-4上體左轉(zhuǎn)90度，左臂不動，同時左手在頭后，5-6上體右轉(zhuǎn)180度，同時右手叉腰，左臂側(cè)舉(掌心向里，眼看右手)，一左一右，簡單。可是，第二八拍就出現(xiàn)了方向的問題，學生容易記憶對稱動作，第一八拍5-6拍向右轉(zhuǎn)，而第二八拍5-6此時卻變向了左。正確的轉(zhuǎn)體方向變化依次是左、右、左、右，而學生易犯左、左、左、右的錯誤，像這樣的方向變化在多節(jié)中都有。
3.動作細節(jié)多，規(guī)范難
第三套中小學生廣播操加大了大肌肉群的動作，動作幅度大、路線遠，對大關(guān)節(jié)、大肌肉群、骨骼都起到了很好的鍛煉作用。但是，加大大肌肉群的動作，并沒減少細節(jié)動作。如手心上下、內(nèi)外的變化，兩臂胸前平屈時掌時拳，弓步、并腳跳變方向等等，提高了本套操的規(guī)范難度，分散了學生對整套操的注意力。
在很多運動技術(shù)動作中，都是上下肢異側(cè)，動作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和學生的習慣相一致。但是在本套廣播操中，上下肢同側(cè)的動作非常多，往往要花時間先熟練上下肢同側(cè)的動作，再銜接整節(jié)動作。
針對以上出現(xiàn)的問題，我們采用了各種方法幫助學生更好的學習整套廣播操，如：
1.難點攻克法
對學生難以理解和掌握的動作，我采用了各種適合低年齡段的語言表達出來，這樣學生就能很快的學會有難度的動作。比如，第一節(jié)伸展運動中第二個八拍中的1-2拍兩手臂應(yīng)該是上舉而且要加緊耳朵，我就跟學生們說：“天氣冷了保護好自己的.小耳朵”;5-6拍兩臂側(cè)上舉，我就跟學生說：“太陽放晴了，張開你的雙臂，抬起頭接受陽光的照射”。第四節(jié)體側(cè)運動和第八節(jié)跳躍運動我都用比較童趣的小兒歌來教學。比如第四節(jié)第一個八拍，我就用了“摸摸小肩，拍拍手，側(cè)側(cè)小腰，笑一笑，擺個POSS真漂亮”的兒歌讓學生學習。在第五節(jié)體側(cè)運動中，我就讓學生們想一想交警叔叔是怎么指揮交通的，手臂是否伸直?讓學生思考，然后對這節(jié)進行教學。 通過這種方法的學習，學生很快就掌握了各個動作。
2.差別對待法
我根據(jù)學生學習的情況和掌握的情況，對那些學習慢和掌握動作不好的學生，采取了集中學習和一對一幫帶學習方法。也就是有掌握動作好的優(yōu)秀學生一對一的幫助掌握差的學生，讓他們主動去找對方進行指導(dǎo)和學習。
所以教授一套廣播操，學習、糾正、鞏固、提高，是老師在教學過程中不可缺少的，也是每個學生都要認真學習的。作為一名體育教師，有義務(wù)有責任推廣廣播操。在教學中，我盡量將廣播操和游戲相結(jié)合，培養(yǎng)學生不怕吃苦，克服困難，勤于練習;同時也培養(yǎng)學生之間的自評和互評能力，從而幫助學生更全面的發(fā)展。
陽光教學反思 篇7
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。
我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情地讀，因為小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說：“讀書百遍，其意自見�！笨梢娎首x在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固�！睹扌锏�.陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導(dǎo)學生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進入角色讀，使孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。
但在教學中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導(dǎo)。首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導(dǎo)學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子出示出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學生就逐步掌握了朗讀方法。
陽光教學反思 篇8
《棉鞋里的陽光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊滿濃濃親情的溫馨畫卷：媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉，潛移默化地影響了小峰的行為，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那么如何讓他們母子的榜樣力量，深深扎根學生心間而促其孝行呢？經(jīng)過反復(fù)探究研討，我在教學中特別關(guān)注了以下三點：
一、注重朗讀
教學中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對話、動作、心理描寫，尤其是重點關(guān)鍵詞的深入感悟，采用師范讀、領(lǐng)讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式，引領(lǐng)學生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵，萌生孝心之舉的愿望。
二、強化成句
語言組織表達能力的.培養(yǎng)不是一朝一夕的事，為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如：讓學生用“因為……所以……”句式回答問題，用“舒服，輕輕地”說話，循序漸進地仿說句子訓練等。
三、鼓勵想象
教學中注重拓展學生思維，鼓勵他們大膽想象。如，讓學生想象省略號后面所省略的內(nèi)容，和“輕輕地”有關(guān)的生活情境，奶奶怎樣夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能讓學生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發(fā)揮，并早日將孝心之舉落實。
但是，就在整堂課結(jié)束的剎那間，猛然深感最后一教學環(huán)節(jié)，我處理得過于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠》這首兒童歌曲，沒有在系列的孝行動畫輪換中去播放，從而沒能達到讓學生更加耳目雙新的絕美效果！
陽光教學反思 篇9
在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實際，其中對修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時，心里也會“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語）。
張潔，一個了不起的女性作家，雖然我個人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭議的，張潔了不起！不是因為兩座茅盾文學獎的“玻璃樽”，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個與我非“同時代”的大家，也能寫如此細膩溫婉的兒童文學，不讓孩子們讀好，真是對不起編者對不起作家啊！
這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務(wù)，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。
所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？
阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態(tài)的'，語言的……通通勾下來。
交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！
我重點指導(dǎo)了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關(guān)語句。特別是第六節(jié)“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯(lián)系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的艱辛，學生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴謹，現(xiàn)在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明！（文章內(nèi)容為：“我看看。”老伯伯低下頭，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）
后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學習，孩子們也明白了那句“讀好就是學懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預(yù)習，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫�！彼眠^書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到。“哎——哎——”他又說。）
當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！
為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學幾個單詞��？最多一點兒簡短的句式�？谡Z訓練，目標定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。
好吧，有思考，才有方向。繼續(xù)探索中……
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