我是什么教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的我是什么教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
我是什么教學(xué)反思1
今天,我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者,采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習(xí)課文”這一單元,因此借助文本,創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺(tái),繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的閱讀能力。
整篇課文的語言雖然生動(dòng)活潑,符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多,字形也都比較復(fù)雜,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實(shí)踐中訓(xùn)練寫字能力。對于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以零為起點(diǎn),知識(shí)的儲(chǔ)備一方面來自于生活實(shí)際,如下雨、下雪等。在教學(xué)中,估計(jì)學(xué)生的.知與不知,集中課堂教學(xué)時(shí)間擴(kuò)充學(xué)生的“知”,彌補(bǔ)學(xué)生的“不知”。朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,我上課時(shí)在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己也變成了“水”。
我是什么教學(xué)反思2
我根據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的:
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。
通過反復(fù)讀書,從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文,要求借助漢語拼音把課文讀正確,不丟字,不加字。再讀課文,要求做到語句通順、讀流利,并說說“你認(rèn)為他是什么”,這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀,如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等,以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點(diǎn),導(dǎo)入以通過看動(dòng)畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀,讓學(xué)生在讀中感悟和理解,并在讀中找到答案,積累語言。教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等對話,起到了組織者、指導(dǎo)者的'作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:理解課文通過“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化,讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì)作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識(shí)字寫字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,尤其是對書寫的指導(dǎo),保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,按照范字描一描,寫一寫,評(píng)一評(píng)。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。
我是什么教學(xué)反思3
《我是什么》雖然是一篇科普文章,可是卻描述得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描述手法寫的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過程。為了突出這個(gè)"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自我從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰經(jīng)過設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想明白是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,并且與本課最終一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。經(jīng)過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文資料,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自我也融入到課文,和學(xué)生一齊進(jìn)入這個(gè)主角,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到主角中,把自我就當(dāng)成"水"跟大家一齊變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、形式多樣,主動(dòng)識(shí)字
識(shí)字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。可是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至構(gòu)成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。所以,在識(shí)字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字,開小火車,找朋友,讀文識(shí)字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂乎。
三、整體把握,感悟變化
在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時(shí),我抓住了"落,打,飄"三個(gè)詞感受雨,雹子,雪的不一樣特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自我仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛�,或�(yàn)楸�,或�(yàn)檠�;然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的.基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助,升華感悟
本教材是一篇知識(shí)性的科普短文,全文圍繞一個(gè)"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí)。
五、拓展練習(xí),感悟提升
課文在即將結(jié)束時(shí)教師以一首詩讓學(xué)生體會(huì)感受水的用處,同時(shí)也將這節(jié)課的資料也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
在識(shí)字教學(xué)過程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,經(jīng)過采用不一樣的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的評(píng)價(jià)語還應(yīng)在豐富一些,同時(shí)對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評(píng)語還應(yīng)在具體而又有針對性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
教師的語速還應(yīng)在慢一些,由于低年級(jí)的學(xué)生思維相比較高段要來得慢一些,教師的語速過快會(huì)影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
在本堂課中,教師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
同時(shí),教師的生字范寫,還應(yīng)在規(guī)范些。
我是什么教學(xué)反思4
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語:“千條線,萬條線,落在水里看不見。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說:“謎語有長有短,我們剛剛猜的是短謎語,而今天的課文卻是一則長謎語,請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜�!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得更積極,更主動(dòng)。
2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過圖片感受到云的`變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語氣。
3、注重知識(shí)的滲透。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤�,所以用打。通過欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有進(jìn)行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z文就是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。
我是什么教學(xué)反思5
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?
�。ㄕn開始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的`問題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。(老師出謎語,家里玩火(災(zāi))。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包子(雹),太陽在西邊(曬)……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識(shí),揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來什么呢?
我是什么教學(xué)反思6
文題“我是什么”是一個(gè)問句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結(jié)尾以問句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì)變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實(shí)際,山區(qū)孩子對汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、識(shí)字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀,再把生字提出來單獨(dú)認(rèn)讀�!霸�、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過程中,我特別引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨____包;躁(換偏旁)還可以編編與生字有關(guān)的小詩,如(伸手會(huì)做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)
我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候,就會(huì)給人們帶來災(zāi)害,淹沒莊稼,變成雹子打下來。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢!)讓學(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。
寫字指導(dǎo)。在寫字之前,讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫的字,對二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的形、義、如,“黑”難寫,“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(這里被燒黑了)“器”編字謎(上面兩個(gè)口,下面兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時(shí),注意筆順,(這里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對望”,寫“提”要起筆向下,再回鋒向上�!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng),第二點(diǎn)正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí),但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)該讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀能力常不如我意,這篇課文的語言充滿了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)通過不同形式的讀課文,應(yīng)該知道“我”是水了(這里,我設(shè)問了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì)變。“文章開門見山,抓住”變“來寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不同狀態(tài),因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程)因此抓住“雨、雪、雹子�!钡谌匀欢伪容^短小,文字優(yōu)美,在寫作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。(這里我特別引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場上________。并動(dòng)筆寫一寫,幾乎要達(dá)到人人過關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水,很平靜。”散步“指水在小溪里流著,而且緩慢�!北寂堋爸附永锏乃�,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡單的勾畫口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫對了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過許多好事________2、我也做過許多壞事____________。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最后一段,(我設(shè)問,這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說,課文的題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說,只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號(hào)(在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文,就是能對全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內(nèi)容”
本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來親切自然。如,“我在池子里睡覺”聲音要輕,安靜的'感覺,“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的感覺。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺模仿。第四自然段仿寫,先讓學(xué)生說,注重總寫句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),都爭著回答,有一女生說的真好(我有時(shí)候乖巧聽話,有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時(shí),我自覺完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì)讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時(shí),會(huì)故意寫錯(cuò)字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話,不調(diào)皮,想了很多辦法來管我。)接著,我讓學(xué)生把自己仿說的寫下來,并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處)。仿寫文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風(fēng)格來進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟�!币虼耍@種讀與寫的結(jié)合,對于低年級(jí)學(xué)生來說,能有著積極的作用。
通過本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的,從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺(tái),無論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力,設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語文天地間,嶄新語文教師角色的特質(zhì)。
我是什么教學(xué)反思7
《我是什么》是一篇常識(shí)性課文,課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,語言樸素而生動(dòng)。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點(diǎn),以孩子普遍喜歡的謎語導(dǎo)入,在教學(xué)過程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀,用不同語速、語氣朗讀,在讀中理解課文內(nèi)容。
從二年級(jí)孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點(diǎn)入手,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中,為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在識(shí)字環(huán)節(jié),我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的'參與意識(shí)。學(xué)生通過參與自主識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字、賽讀識(shí)字等,真正成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主人,提高識(shí)字的效率。教學(xué)中,在學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字,發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用,抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí),發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力,合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,還讓學(xué)生聯(lián)系生活,更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演,課堂效果好。
我是什么教學(xué)反思8
一、緊扣主線,理解朗讀
最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的.思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培
養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
二、利用多媒體,提高課堂效益
1.投映畫面,突出重點(diǎn)。
2.對比畫面,加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、不足之處
1.沒緊緊圍繞書本。上完課后,我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過頭一想,整個(gè)教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會(huì)很少,大多是看大屏幕�?粗笃聊蛔x是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書本去讀書還是不行的吧?人說“讀書百遍,其義自見”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。
2.不要太多理論的說教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問句時(shí),學(xué)生有生活體驗(yàn),知道如何讀問句,掌握方法就行,不要說太多深?yuàn)W的理論,把簡單的東西弄復(fù)雜了。
3.沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
4. 注意語言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時(shí)語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語言組織上不夠注意,好像在上自然課。
5. 沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是
我是什么教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、學(xué)詞和朗讀�;诖�,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內(nèi)容,知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完,我覺的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處:
首先,以謎語的形式導(dǎo)入新課,謎面緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,對于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字、寫字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識(shí)字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三,給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。對于難度較小的`問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以,這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是,教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處,比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些,若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié),把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文,呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外,指導(dǎo)寫字時(shí),應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫一個(gè),更有利于學(xué)生的書寫記憶。
我是什么教學(xué)反思10
“基礎(chǔ)教育課程綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈(zèng)果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年即說是長一些,但是好動(dòng)、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半�?粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識(shí)的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識(shí)的同時(shí)了解簡單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的.變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育,更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí),學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1:“三件衣服什么時(shí)候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時(shí)候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服。”生3:“為什么會(huì)有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時(shí)間太陽白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云。”學(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
我是什么教學(xué)反思11
正所謂:百聞不如一見,在沒來xx小學(xué)之前,就聽說我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,來到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見識(shí)到了真正的課改,真的讓我大開眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,本次活動(dòng)的目的是通過調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,對我來說也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
周六晚上張老師電話告訴我,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,不知道這課該怎樣接著上,但還是馬上行動(dòng)起來,我想先把課文熟悉起來總是沒有錯(cuò)的,周日我就在家忙得不亦樂乎,找教科書朗讀課文,看教參,備課�!段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�,如何把這類的課文上出語文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。
周一教材解讀時(shí),我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長點(diǎn),接著上十分鐘對蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師、教研組長張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到,非常的完整。基本上不需要知識(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問題,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,光從這粗稿教案上是看不出來的,唯一的辦法就是,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的'教案研究來研究去,教案背了又背,力求找到生長點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,我在209班拿著蘇老師的教案上課,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽課,邊聽邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說水的變化,進(jìn)行一個(gè)語言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),接下來的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過程中,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。
周五的第一節(jié)課是8:05分開始的,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語文學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,通過師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,再通過板書的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,水不是直接就變成雨、雪、雹子的,他是通過一系列的變化得來的,水(被太陽一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,都是水變化而來的,“我是什么,我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺很累,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,課堂教學(xué)的語言不夠精煉,對學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,提問的有效性還有待提高,短短的十分還是有一次無效提問,學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后,我的提問是,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生都說他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,沒有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說明在平時(shí)的課堂上,我要對自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌,這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來說,每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),讓我們在各個(gè)方面得到鍛煉和提升,過程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂,因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。
我是什么教學(xué)反思12
人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí),進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、魔術(shù)激趣,整體感知
根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”,我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來吸引大家。然后,我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線,理解朗讀
文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
1。投映畫面,突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的'變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2。對比畫面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,飼養(yǎng)小金魚,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人盲作,三峽大壩發(fā)電站;“躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
四、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在四人小組中交流討論,課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn),特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
我是什么教學(xué)反思13
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級(jí)的學(xué)生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。
由于是第二課時(shí),復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。
根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。
在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會(huì)變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。
通過對“溫和”和“躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的`感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),沒有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見,平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強(qiáng)駕馭課堂的能力。
我是什么教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒”。
2.學(xué)習(xí)書寫10個(gè)漢字。
3.正確、連貫地朗讀課文。
4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過程:
板塊一認(rèn)讀生字,認(rèn)識(shí)事物
1.認(rèn)讀“滴、溪”。
�。�1)出示圖片:水滴、小溪。這是什么?誰認(rèn)識(shí)?“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)?
要點(diǎn):偏旁一致,都是“氵”;都與水有關(guān)。
(2)課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”,請你找一找,圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎?
要點(diǎn):“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。
(3)偏旁是“氵”的字,都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”,但也和水有關(guān)。比如“雨”,你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎?
要點(diǎn):“雹、雪、霧、露、霜”等。
(4)你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎?看誰能組得最多。
2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒”。
提示:帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。
板塊二朗讀課文
1.教讀長句。
�。�1)指導(dǎo)朗讀長句:升到空中,我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。
要點(diǎn):教師范讀,一種沒有重音,一種帶有重音,讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽;讓學(xué)生聽讀,標(biāo)出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”;學(xué)生模仿讀。
�。�2)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語氣的輕重變化。你來聽,哪些地方的詞語被老師重讀了?
提示:教師可示范朗讀“我在空中越升越高,體溫越來越低,變成了無數(shù)小水滴”等語句;學(xué)生聽讀,標(biāo)出老師停頓和語氣加重的地方;學(xué)生模仿讀。
2.教讀短語連綴式語句。
�。�1)出示短語:
在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)
誰會(huì)讀?
要點(diǎn):詞組和詞組之間要注意停頓;每個(gè)短語中也有重音,例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。
�。�2)同樣是水,為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢?
教師:和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān);教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。
(3)出示帶有短語的長句。教師范讀,讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。
提示:教師可用不同方式朗讀,讓學(xué)生辨析。第一種,節(jié)奏無變化;第二種,節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺,在小溪里散步”時(shí)語速放慢,聲音輕柔;朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語速加快,聲音高昂;朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)語調(diào)輕快,其中“開大會(huì)”舒緩一些。
(4)出示帶有短語的長句:
“有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災(zāi)害�!�
朗讀這句話的時(shí)候,節(jié)奏該怎么變化呢?請你自己試著讀一讀,看誰讀得富有節(jié)奏感。
提示:讀到水做的好事是開心的,驕傲的,讀的時(shí)候語速是輕快的';做壞事時(shí)心情是低落的,語速是緩慢的,聲音是低沉的;可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。
板塊三遷移運(yùn)用
1.說說水的變化。
(1)說“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化?找一找,水變成了什么?你能把它們都圈出來嗎?誰能用“我是水,我會(huì)變成……”來把你找到的變化說一說?
提示:“我是水,我會(huì)變成汽”等;只要學(xué)生能說一個(gè)單句即可。
�。�2)提供句式接著說。水有那么多的變化,請你用“我是水,我會(huì)變。有時(shí)候,我……;有時(shí)候,我……”說一說水的變化。
提示:可以說水形態(tài)的變化,比如云、雨、冰雹、雪花等;可以說水在不同場景中的變化,比如在池子里睡覺,而在小溪里散步等;可以說水性格的變化,有時(shí)候很溫和,有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí),目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。
2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。
�。�1)出示句子:小水滴聚在一起落下來,人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來,人們就叫我“冰雹”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下來?小硬球怎么掉下來?小花朵怎么掉下來?
要點(diǎn):發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。
�。�2)同樣是從上往下,為什么要說“小水滴落下來,小硬球打下來,小花朵飄下來”呢?都換成同樣的動(dòng)詞行嗎?
提示:引導(dǎo)學(xué)生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同,發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同,掉落下來的樣子也不相同,體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。
�。�3)請你來填一填。
秋天到來,我看到一片片樹葉從樹上()下來了。
突然間下雷雨了,一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)()在樹葉上啪啪的響。
不知道是誰,撒了一把碎紙屑,它們像羽毛一樣從空中()下來。
�。�4)這樣的句子,你還會(huì)填嗎?
一陣狂風(fēng)吹來,把媽媽曬在衣架上的衣服()了下來。
瀑布從高高的山上,一()千里,非常壯觀。
提示:教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。
板塊四結(jié)構(gòu)分類,學(xué)寫生字
1.出示10個(gè)生字:變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
�。�1)生觀察字形結(jié)構(gòu),嘗試歸類。
左右結(jié)構(gòu):極、傍、海、洋、作、給、壞;上下結(jié)構(gòu):變、帶;獨(dú)體字:片。
�。�2)生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點(diǎn):注意左窄右寬。
2.重點(diǎn)教學(xué):變、帶、片。
�。�1)生觀察字形,找關(guān)鍵筆畫。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分,橫撇和捺腳要穩(wěn)�!皫А敝虚g的橫鉤要舒展,為下半部分留出足夠空間,拖住上,蓋住下�!捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”,要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu),書寫時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位,居中。
�。�2)教師范寫,生書空。
(3)生臨寫,師巡視指導(dǎo)。
�。�4)交流評(píng)價(jià)。
我是什么教學(xué)反思15
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章,很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法,向讀者介紹了水的變化,水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解,全篇雖然不著一個(gè)水字,但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象,把云彩想象成那愛美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄,時(shí)而一身肅穆,時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段,云遇到冷風(fēng)落下時(shí),三個(gè)不同的`動(dòng)作:“落”、“打”、“飄”特別是“打”字,先讓學(xué)生了解了何為“雹子”,再加一生活體會(huì),小硬球砸下來,力量可是很大的。,所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài):在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水,表演加朗讀,學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面,大地因?yàn)槿彼珊�,禾苗因�(yàn)槿彼菟赖漠嬅�。這些畫面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,他們紛紛發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一幅宣傳標(biāo)語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆,寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對本節(jié)課的一些淺顯的反思,所謂學(xué)無止境,教育也永無止境,僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
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