泉城的教學(xué)反思

泉城的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的泉城的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

泉城的教學(xué)反思1

　　教學(xué)完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的方式來教學(xué)。在教學(xué)方面的時候，我用扶放結(jié)合的方式來實(shí)施教學(xué)。扶：在教學(xué)“珍珠泉”的時候，我自己先帶著孩子來學(xué)習(xí)，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的句子，然后指導(dǎo)孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的寫作方式和方法。放：給孩子足夠時間，讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁薄ⅰ昂诨⑷�”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”。孩子經(jīng)過思考，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個動詞是寫泉水特點(diǎn)的詞，在教學(xué)中我抓住這三個詞，讓學(xué)生體會三種泉水的特點(diǎn)，孩子經(jīng)過思考明白，五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點(diǎn)。

　　寫作手法：作者重點(diǎn)介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉�？墒亲髡邽槭裁匆�把趵突泉放在文章的'結(jié)尾呢？第一、重點(diǎn)內(nèi)容不能平均用力，要學(xué)會取舍。第二、重點(diǎn)內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，如果放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。

泉城的教學(xué)反思2

　　《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚，按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟(jì)南的名泉：珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。

　　在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)想把學(xué)生分成四組，每一組專門攻一個名泉，但同時也必須對其他三個名泉有所了解，以便能回答別的'同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容，朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會都可。然后讓每組學(xué)生派一個代表當(dāng)小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補(bǔ)充，并向其他三組提問。而四組同學(xué)展開競爭，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習(xí)珍珠泉時，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對外提問，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。

　　如果在課前能做好準(zhǔn)備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟(jì)南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的得分會相對上升很多。同學(xué)們在找資料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過程中，相信同時也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相信比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。

泉城的教學(xué)反思3

　　《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點(diǎn)：

　　1、四年級是個比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的'位置，名字由來和特點(diǎn)。

　　教學(xué)實(shí)施過程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城的教學(xué)反思4

　　本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，出示幾個學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識字，字不離詞，詞不離句，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

　　在具體教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位，比如：讓學(xué)生說說自己生病的時候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥生病的這段話時，學(xué)生并沒有完全把自己融入到這個情景中，所以小鳥那種難過、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯。在指導(dǎo)牽�；�為了去陪小鳥而使勁爬呀爬呀這個自然段時，雖然我預(yù)設(shè)了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒有達(dá)到預(yù)期的那種效果。

　　學(xué)生都有生病的時候，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷�病時的感受，這樣學(xué)生就能理解小鳥生病時的心情。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一、二自然段。

　　我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過朗讀感受到小鳥孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥生病時孤單、寂寞的心情，從而把句子讀好。

　　“牽�；ā币欢问潜疚牡�.重點(diǎn)段，體會牽�；ǖ木�神是本課很重要的一個教學(xué)目標(biāo)�？墒俏覉�(zhí)教這篇課文是借班上課，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本不夠熟練。于是，我讓學(xué)生在自由朗讀6、7、8自然段的同時，選用“蔓兒纏榆樹”等詞語說說牽�；ㄊ窃鯓訋椭�小鳥的。但我覺得這還不夠，于是又現(xiàn)場采訪牽牛花，現(xiàn)在大家都是牽�；ǎ�我想采訪一下：牽�；ǎ瑺颗；�，榆樹那么高，難道你不累嗎?(生答)既然那么累，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說為了讓小鳥早日康復(fù)，我再累也不怕。從而讓學(xué)生體會到牽�；�樂于助人，關(guān)愛他人的精神。

　　本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。通過反思一節(jié)課的教學(xué)過程，對于我來說是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能。

泉城的教學(xué)反思5

　　《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點(diǎn)：

　　1、四年級是個比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。

　　上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的'不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城的教學(xué)反思6

　　詞語作為文章的基本單位，對詞語的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。而課文的重點(diǎn)詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語文的.閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn)。

　　在欣賞四大名泉時，抓住理解“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭�多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進(jìn)一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。

　　蘇教版的教材解讀中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生語文課上的語言學(xué)習(xí)是一個

　　有指導(dǎo)的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程�！崩首x、理解、復(fù)述、背誦、運(yùn)用，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的根本手段。

　　我們?nèi)砸�以教材為范本，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運(yùn)用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

　　課文中有許多美好的詞句，讓學(xué)生讀讀背背，有助于他們進(jìn)行知識的積累。在教學(xué)四大名泉后，讓學(xué)生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學(xué)生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點(diǎn)正體現(xiàn)了這一要求。

泉城的教學(xué)反思7

　　如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考

　　今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

　　1．恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的'范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

　　2．朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

　　3．朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

　　4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

　　總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，教師要多一些思考，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

泉城的教學(xué)反思8

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設(shè)計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會珍珠泉的'美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷�的圖片，體會到了這兩個泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，今天上課時我比較緊張，很多地方說錯話。對于學(xué)生的評價也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準(zhǔn)備的還不夠充分，在試上的時候徐老師也給我提過意見，我忘了記下來。第三，學(xué)生體味文本不到位的時候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒學(xué)生體會不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時我應(yīng)該適時作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會這種寫法，寫作時可以學(xué)會應(yīng)用。

泉城的教學(xué)反思9

　　本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟(jì)南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)�、趵突泉。如何引�?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。

　　我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的。

　　在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的情感朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面?有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的.詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因?yàn)槲闹腥�水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

泉城的教學(xué)反思10

　　本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟(jì)南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

　　作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟(jì)南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜�多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的'“大、清、美”。在教學(xué)本課時，光用語言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學(xué)第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。

　　在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。

　　有了前面文字精讀和畫面補(bǔ)充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認(rèn)真的做好基礎(chǔ)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。

泉城的教學(xué)反思11

　　因?yàn)橹钡缴险n前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時間進(jìn)行寫字，那就完整了。

　　課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認(rèn)為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因?yàn)橥耆�不懂，就靠死記硬背。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應(yīng)該是不費(fèi)力的，我記得自己上師范時，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不專心的'學(xué)生就難了，因?yàn)樗�分神呀，像我班這五個學(xué)生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。

　　如果說因?yàn)闆]有學(xué)，背起來很難，那也是一個循序漸進(jìn)的過程，第一遍當(dāng)然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

泉城的教學(xué)反思12

　　《泉城》是一篇寫景類的課文，從文章的結(jié)構(gòu)到語言文字的表達(dá)都清楚易懂。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。

　　整節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，采用了先扶后放的手段感知各種泉的特點(diǎn)，從而明白濟(jì)南為什么稱之為泉城，點(diǎn)出濟(jì)南泉水天下聞名。最后進(jìn)行拓展閱讀，欣賞老舍的文章，了解文章謀篇布局上的'美。

　　課后經(jīng)過備課組老師的點(diǎn)評以及我的思考，在課堂中有幾點(diǎn)做的不足：

　　1、教師該如何有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一小節(jié)由于思考充分，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，還是比較到位的。但我高估了學(xué)生的能力。以為在第一小節(jié)的朗讀鋪墊下，學(xué)生一定能將其余小節(jié)讀好，估計不足，當(dāng)學(xué)生在課堂上朗讀珍珠泉部分“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時，學(xué)生沒有讀出那種感覺，我指導(dǎo)的語言更是顯得蒼白無力。所以學(xué)生也很難在我的啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學(xué)上如何指導(dǎo)讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那老師可以采取哪些方法來引導(dǎo)呢？

　　2、課前的預(yù)設(shè)要充足，上課過程中的生成要能隨機(jī)應(yīng)變。在第一次教學(xué)試上時，圖文脫離，沒有有機(jī)的結(jié)合起來。結(jié)果讓學(xué)生光憑想象說出四大泉的特點(diǎn)時，學(xué)生就很難說，畢竟孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限。課前的預(yù)設(shè)沒到位。課前教師沒有考慮到學(xué)生能不能理解、說的出，也沒有幫助學(xué)生把理解感受到泉的美表達(dá)出來。而在第二次正式教學(xué)中，我就重視了媒體中的圖片的作用，讓學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來感受泉水的特點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)就明顯好多了。

　　3、課堂不搞形式化。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章思路、特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在講授五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉中，我似乎完全忘記了這張表格的存在，讓表格成為了一種擺設(shè)的形式而已。沒有填寫表格以增強(qiáng)學(xué)生的印象，也就忽視了列表這種重要的教學(xué)方法的指導(dǎo)，有些遺憾。

　　另外，在本課的教學(xué)中，我還存在口頭禪“對呀”，板書不夠規(guī)范美觀的缺點(diǎn)，引以為戒，繼續(xù)努力。

泉城的教學(xué)反思13

　　連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的.意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。

　　比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字"骸""腐朽""悄然潛行""軀殼"等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而"軀殼"的"殼"字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。

泉城的教學(xué)反思14

　　本堂課主抓關(guān)鍵詞"癡"，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

　　導(dǎo)入部分以一副"雪景圖"為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　帶著"舟子是如何評價張岱的"?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子"莫說相公癡，更有癡似相公者"，緊接著又用一個問題"用一個字概括呢"抓住了本課的核心詞語——"癡"。我們現(xiàn)在所理解的"癡"是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

　　接著一讀文，找"癡"行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了"獨(dú)往湖心亭看雪"這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時，他們領(lǐng)悟過來，是在"大雪三日"的情況之下，"湖中人鳥聲俱絕"，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是"癡行"，同時這個"獨(dú)"字又體現(xiàn)出了作者的"孤獨(dú)、孤傲"。

　　二讀文，品"癡"景，再悟癡心。主要抓住本文的'寫景句，其一為"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白"，三個"與"字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二"湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已"也用了一個對比體味對于量詞的運(yùn)用，分別改為"惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個"，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

　　三讀文，議"奇遇"，三悟癡心。主要是抓住"金陵人"這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個"金陵人"的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了"金陵人"，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的"癡"了。

　　本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

　　當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

泉城的教學(xué)反思15

　　今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　進(jìn)入高年級以來，我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的'問題。實(shí)際上是一個存在于每堂語文課之中的問題。

　　經(jīng)常提到語文老師對教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對教學(xué)目標(biāo)的明確？是對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。

　　語文課似乎是很簡單，專業(yè)性不強(qiáng)，無非是讀書寫字。好像對于學(xué)生來說不教也會。我認(rèn)為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強(qiáng)，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科，那是因?yàn)樗�的�?nèi)容包羅萬象，而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。

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