《小稻秧脫險記》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《小稻秧脫險記》教學反思，歡迎大家分享。
《小稻秧脫險記》教學反思1
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的'體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹能力�？梢哉f整個課堂都是樂融融的。
《小稻秧脫險記》教學反思2
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導入我設計為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。因為在分角色朗讀課文時我發(fā)現(xiàn)還是有同學把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應是這個孩子平時一定是個頑皮愛出風頭的孩子。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個小細節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細節(jié)反思并及時調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。
在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個關鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個關鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。雖然不是每一個孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。
由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡單，所以知識點并不是很多，最主要的.還是要給孩子充足的時間讀課文，在讀課文的基礎上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語意思的孩子起來評價前一位同學讀得怎么樣，最后再讓這位評價的同學帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會評價，評價的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實的。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進理解詞語。，在教學中更沒有體現(xiàn)童話這種文體的特性。
最后，反思整節(jié)課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。
《小稻秧脫險記》教學反思3
在寫小學語文《小稻秧脫險記》這一課的習題中有這么一題：“太陽公公躲到云里休息去了。云婆婆給太陽公公蓋了五層被子，天空暗了下來。一會兒，雷伯伯敲起了大鼓，發(fā)出隆隆的聲音，驚醒了睡夢中的雨點......這段話描寫的景象，一般出現(xiàn)在1、春天2、夏天3、秋天”。針對這道題的答案，我們班的孩子們進行了激烈的討論，對于自己的觀點都各抒己見。
劉嘉浩同學說：“我認為應該是春天，因為冬天的雨點在睡覺，到了春天就醒了。”
邱政博同學說：“我認為是夏天，因為夏天的雨水最多，而且打雷也很響�！�
孟子文同學趕緊補充：“我的看法跟邱政博的一樣。”
接下來是一陣竊竊的討論聲。
馬其韻同學說：“我認為是春天，因為只有春天的時侯陰天的比較多�！�
接下來是一陣激烈的討論聲。
周繼松同學說：“老師，這其實是秋天，你瞧，云婆婆給太陽蓋了五層的棉被，天氣陰森森的，說明霧霾比較大，秋天的時候霧霾才是最大的�！�(看來，咱們生活的`環(huán)境受霧霾的影響太大了。)
接下來是大家的面面相覷，同時都發(fā)出了驚訝的輕呼聲。此時的我立即補充了一句：云婆婆給太陽公公蓋了五層棉被，說明天氣陰的厲害，而不能說這就是霧霾啊?你們認為呢?接下來，一片寂靜。不知道他們這些小腦袋里又再想什么?
《小稻秧脫險記》教學反思4
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的`對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結(jié)合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內(nèi)容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學反思5
《小稻秧脫險記》是蘇教版小學語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。
一、讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。
在第一部分——歷險的教學過程中，我讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學生，達到對詞語理解的'目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。
二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進作用。
在第二部分——脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習興趣，讓學習成為一件樂事。
三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領作用。
在整篇課文的教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學生重新創(chuàng)設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。
文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。
《小稻秧脫險記》教學反思6
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂之者。”所謂激發(fā)興趣，在心理學上指的是把學生已經(jīng)形成的、潛在的學習需要充分調(diào)動起來。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發(fā)學生“入境”，才能激發(fā)學習興趣，增強學習效果。在本課的教學中，我努力創(chuàng)設了兩個學習情境：
①嘗試說服雜草；
②做個出色的宣傳員。這些內(nèi)容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗。這兩個情境的創(chuàng)設使學生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學生學習不再是教師對學生的要求，而是學生自己的一種需要；學生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學習中去了。
中低年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學習效果當然也是最佳的了。
2、自主學習，尊重個性體驗。新《語文課程標準》中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解�！边@節(jié)課上，我創(chuàng)設學習情境后，把學習的主動權(quán)、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智慧得到充分的挖掘，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的.學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。
3、體驗成功，強化學習積極性。有人曾這樣說過：一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來越快。這節(jié)課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚。這樣的成功體驗讓學生感受到學習中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學習。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識�！痹谒麄冄劾铮瑢W習不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無疑問，這樣的經(jīng)歷是學生難忘的，是快樂的，更能激發(fā)學生的主動學習意識和不斷進取精神。
美國教育家布魯納指出：“知識是一個過程，不是結(jié)果。”我們語文教學應該就是學生生動活潑地自主學習的過程，應該就是學生在快樂中獲取知識的過程，應該就是學生享受學習成功帶來快樂的過程，因而我們的學科吧課件應該就是一個學生快樂學習的樂園。
《小稻秧脫險記》教學反思7
今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節(jié)有趣。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的'解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險記》教學反思8
昨天忙著校本研修現(xiàn)場會公開課試教、沙龍及一些日常事務安排，人雖在學校，而一整天未進教室為學生們上課。今天早上還沒來得及把包放進辦公室直接進了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。我被他們的笑容感染了，問：“你們?yōu)槭裁催@么高興？”嘉誠站起來說：“今天俞老師不走了，和我們一起上課了�！蔽尹c點頭。愛美的雪妍同學說：“俞老師今天穿了條魚尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮。”我不由得露出了笑容。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來說：“今天我們學《小稻秧脫險記》，你上次說過，這篇課文讓我們表演的呢�！彼幕卮鸬玫揭黄胶吐�，哦，原來他們惦記著表演這回事！好一批愛表現(xiàn)的家伙！
看他們表演興致那么高，我就做個順水人情吧。我在講臺前站定，清清嗓子道：“要表演，對課文內(nèi)容不熟悉行嗎？我們現(xiàn)在為表演準備，最先要做的是什么？” 聰明的孩子心領神會，朗朗書聲頓時響起，我趕緊做好上課的準備工作。
朗朗書聲持續(xù)了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動比劃著手勢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內(nèi)容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。前后只用了五、六分鐘。接著我就進入了學生盼望已久的課本劇表演階段。老師還沒講就表演，這可是第一遭。我讓他們以小組為單位，推選編導，執(zhí)行排演。孩子們忙碌著，個個神采奕奕地說著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的'臉龐。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說。一組組的學生在表演，一個個確切的評價從孩子的嘴里說出：
“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說話時叉著腰比劃著手指真有點‘氣勢洶洶’�！�
“我覺得第一組沒有把第二段的內(nèi)容表演好，這群雜草‘不由分說’，‘一擁而上’‘拼命’地跟小稻秧搶營養(yǎng)。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽小稻秧講理由，這怎么能說‘不由分說’呢？不由分說應該是不等小稻秧說完就擁上去的啊。還有既然是‘拼命’，他們的搶營養(yǎng)的動作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽。”
“噴霧器大夫噴灑農(nóng)藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫‘警覺’�！�
“我覺得第四組的‘小稻秧’表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風中舞蹈，還把身體向上‘挺’了一下，似乎一下子解放了，長高了，我真?zhèn)巍〉狙怼吲d�！�
……
孩子們興致勃勃地表演著，評論著，把我原來要在課堂上喋喋不休講解的詞語要提醒的重點都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了�？吹竭@一幕，我不禁想說，老師們，放手，課堂同樣精彩！
《小稻秧脫險記》教學反思9
我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學生理解內(nèi)容，同時利用多媒體課件在教學中能使學生注意力高度集中，引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習興趣。
下面我就談談我教這節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注重建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生提供比較充足的開放空間，讓學生合作交流，我還讓學生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學生對課文有一個整體的認識，再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的'重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關，在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。
在教學中我還設計一些有目的、有意識的內(nèi)容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，讓一些學生朗讀、表演，這樣不僅讓學生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動學生的興趣，從而體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學習效果非常好。同時我還注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。
1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導學生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準確的評價。
3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整，應該聯(lián)系上下文讓學生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。
《小稻秧脫險記》教學反思10
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課�！缎〉狙砻撾U記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結(jié)合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。
我認為這節(jié)課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的`人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。
基于此我在教學中我注重聯(lián)系生活實際，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當?shù)挠嗅槍π缘脑u價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了�！边@樣在整節(jié)課上學生總是那么興奮。
當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。
《小稻秧脫險記》教學反思11
這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權(quán)下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的'學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
《小稻秧脫險記》教學反思12
20xx年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據(jù)所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節(jié)課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹�？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的'方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發(fā)明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
《小稻秧脫險記》教學反思13
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。進入三年級階段，隨著學生能力的增強，具體體現(xiàn)在朗讀訓練中，以前總是由學生讀，教師加以點評�，F(xiàn)在學生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語氣，語調(diào)來表達課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會。我將這篇文章看作是增加學生自信心，提高表達能力，進一步激勵學生自我欣賞，并自我改進的一個好機會。讀第3、4自然段的時候，我通過示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動了學生的興趣，從而體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的'教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感覺更真切，學習效果增強了。
課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”，強調(diào)讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這篇課文，我最深的感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設情境，激起學生的情緒，用讀、說、演、評等方法，加深內(nèi)心感受和體驗，培養(yǎng)語感。在表演中積極主動地思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整。應該聯(lián)系上下文讓學生表演，注意文本前后的聯(lián)貫性。
4、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。
在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學反思14
今天上了《小稻秧脫險記》，感覺良好。我先引導學生自讀課文并劃出自己不理解的詞語、句子，再進行“質(zhì)疑問難”。學生提出“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”“警覺”“紛紛“等詞，這些詞語與全文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有助于體會文章蘊含的情感。因此我不馬上解釋詞義，而是讓學生反復的讀課文。自讀課文四五遍之后，時機成熟。我請一些同學根據(jù)自己讀書時對課文的理解來跟著老師一塊兒表演，用動作表現(xiàn)詞語的意思。原來明白的學生此時更深刻地領會了課文內(nèi)容，不明白的也豁然開朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環(huán)境悟出詞語的意思，體會到詞語在文中的表現(xiàn)的情感：雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險的無奈�？梢姼形虿皇峭ㄟ^教師的.講解達到的，而是讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情才實現(xiàn)的。一句話，就是要“以讀求悟，讀中見悟”。
《小稻秧脫險記》教學反思15
一、反思整體設計
優(yōu)點：
1、學生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個目標，培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現(xiàn)較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。
二、反思教學過程
優(yōu)點：
導入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的'學習。
精讀環(huán)節(jié)問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發(fā)設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。
導結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業(yè)設計模式也受學生歡迎。
缺點：
導入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學技能與教學策略的運用
優(yōu)點：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進教學。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
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