《搭石》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-09-28 20:55:13 林惜教學(xué)反思我要投稿

《搭石》教學(xué)反思（通用16篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《搭石》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《搭石》教學(xué)反思（通用16篇）

　　《搭石》教學(xué)反思 1

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛表現(xiàn)，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的'教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現(xiàn)熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自己，有時(shí)拋開教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。

　　《搭石》教學(xué)反思 2

　　《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。這次拉練似的賽課，時(shí)間短，準(zhǔn)備不夠充分，但讓我收獲了很多�；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　首先，目標(biāo)明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。

　　我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽”“理所當(dāng)然“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。并通過多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個(gè)盡顯人性美的片段的品讀，最后再讓學(xué)生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個(gè)由淺入深的過程，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言文字的美的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)作者心中的搭石

　　以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

　　伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個(gè)學(xué)生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。

　　但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：

　　1、本次賽課，課前并沒有與學(xué)生見面，在不了解學(xué)情的情況下，有些問題局限性較大，束縛了學(xué)生的思維。

　　2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語（如“人影綽綽、理所當(dāng)然”）不理解的'基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)

　　3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。

　　4、在過渡語上還不夠連貫。

　　5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫”，時(shí)間沒有給充分，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì)更好一些。

　　在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。

　　《搭石》教學(xué)反思 3

　　《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內(nèi)容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉(xiāng)這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí)，也能夠看到家鄉(xiāng)人淳樸善良的美。

　　課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習(xí)慣，并帶上了一絲自己的'感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著問題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來的方便。

　　了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石，我著重讓學(xué)生體會(huì)老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著去上學(xué)，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會(huì)怎么做？如果你是一個(gè)急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生用課文的句子回答，在反復(fù)的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。

　　體會(huì)家鄉(xiāng)人如何走搭石，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語。在這一部分，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節(jié)奏感的口號(hào)模擬走搭石場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)什么是“協(xié)調(diào)有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì)這詩一般的畫面，體會(huì)家鄉(xiāng)人的和諧美。

　　而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作，感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。

　　通過這一幅幅的畫面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉(xiāng)人的心靈美。

　　整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對(duì)老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì)到閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)的作用，情感引導(dǎo)與朗讀指導(dǎo)有效結(jié)合，學(xué)生才會(huì)真正融入課文，理解課文。

　　《搭石》教學(xué)反思 4

　　本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能�！洞钍飞贤旰螅軌蚩吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

　　課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感�！边@句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的.小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人。

　　“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

　　《搭石》教學(xué)反思 5

　　聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多。“搭石”是家鄉(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學(xué)語文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。

　　整節(jié)課，徐老師通過語言文字，帶領(lǐng)著學(xué)生、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時(shí)，徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀：前面的——“抬起腳來”，后面的——“緊跟上去”，前面的來——“抬起腳”，后面的`——“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會(huì)沒有人踩腳，體會(huì)沒有人跌入水中的默契，體會(huì)好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

　　王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式�！毙炖蠋熢诮虒W(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

　　在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂之旅。

　　《搭石》教學(xué)反思 6

　　根據(jù)學(xué)校安排，10月28日我作為校區(qū)的一名骨干教師送敎到麥元小學(xué)。事前我對(duì)所授四年級(jí)課文《搭石》進(jìn)行了認(rèn)真的備課。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

　　課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風(fēng)景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

　�。ǘ┮孕蕾p為前提

　　讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

　�。ㄈ⿵谋尘爸猩A

　　當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

　　教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的'和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

　　因?yàn)槭撬蛿�，所以上這一課，我著實(shí)做了一些準(zhǔn)備。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既感動(dòng)有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點(diǎn)燃了我的激情。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。語言的能力，教學(xué)技能的欠缺只有靠自己在以后的教學(xué)活動(dòng)中多加磨練。感謝這次活動(dòng)。

　　《搭石》教學(xué)反思 7

　　《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對(duì)面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)。

　　在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語時(shí)，從中體會(huì)老人是為他人著想時(shí)，學(xué)生一時(shí)找不出來，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會(huì)，從中學(xué)生就很快的就找到了其余的.詞語了。從而讓學(xué)生體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。

　　在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學(xué)生更形象的體會(huì)那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。

　　學(xué)習(xí)“兩人面對(duì)面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí)，他們會(huì)怎么做，如果不這么做會(huì)有什么后果？體會(huì)謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。

　　總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻�，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，如：在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評(píng)價(jià)語言不夠棒。針對(duì)這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強(qiáng)。

　　《搭石》教學(xué)反思 8

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能�！洞钍飞贤旰�，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是我充分利用本�，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來了學(xué)生的嘖嘖稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

　　課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的'思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！边@句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

　　“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

　　《搭石》教學(xué)反思 9

　　王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

　　一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對(duì)“人們……就必須脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

　　二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲

　　在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)?情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

　　如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

　　對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助�！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

　　三、拓展延伸文本——功到自然成

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人�！币虼�，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂�，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

　　《搭石》教學(xué)反思 10

　　本節(jié)課因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多�，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下功夫：

　　首先，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會(huì)文章的.思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進(jìn)行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。

　　其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。

　　總之，在本節(jié)課教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

　　但在教學(xué)中也存在以下不足：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。

　　2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語句分析理解不是很到位。

　　《搭石》教學(xué)反思 11

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)

　　1.情感引導(dǎo)與朗讀結(jié)合：在整個(gè)教學(xué)過程中，我注重通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的情感。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“一群人走搭石”的場(chǎng)景時(shí)，通過反復(fù)朗讀“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解這些詞語的含義，還能通過朗讀將這些畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)在腦海中，從而感受到協(xié)調(diào)有序和和諧美。

　　2.情境體驗(yàn)式教學(xué)：為了讓學(xué)生更好地體會(huì)搭石在鄉(xiāng)村生活中的重要性，我采用了情境體驗(yàn)式教學(xué)法。在課堂上，我讓學(xué)生模擬走搭石的場(chǎng)景，通過富有節(jié)奏感的口號(hào)和動(dòng)作，讓學(xué)生身臨其境地感受“協(xié)調(diào)有序”和“緊走搭石慢走橋”的意境。這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

　　3.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課文中的`美。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生在文章空白處寫感受、發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

　　二、教學(xué)不足與改進(jìn)

　　1.課堂駕馭能力有待提高：在課堂上，我有時(shí)會(huì)過于依賴預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，對(duì)于突發(fā)情況的處理不夠靈活。未來，我需要加強(qiáng)課堂管理技巧，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力，使課堂教學(xué)更加順暢。

　　2.朗讀指導(dǎo)需加強(qiáng)：雖然我在教學(xué)中注重了朗讀的指導(dǎo)，但學(xué)生的朗讀效果和層次感仍有待提高。未來，我需要探索更多有效的朗讀指導(dǎo)方法，如通過示范朗讀、分角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

　　3.板書設(shè)計(jì)需完善：在板書設(shè)計(jì)方面，我過于注重簡潔性而忽略了內(nèi)容的全面性。未來，我需要在板書設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)注重板書的美觀性和邏輯性，以便更好地輔助課堂教學(xué)。

　　《搭石》教學(xué)反思 12

　　一、教學(xué)成效

　　1.情感滲透與價(jià)值觀引導(dǎo)：通過《搭石》的教學(xué)，我成功地將情感教育融入到了課堂教學(xué)中。學(xué)生不僅感受到了搭石在鄉(xiāng)村生活中的重要作用，還體會(huì)到了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。同時(shí)，我也通過過渡語、小結(jié)語等方式潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

　　2.閱讀與寫作相結(jié)合：在教學(xué)過程中，我注重將閱讀與寫作相結(jié)合。通過讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解和感悟，并引導(dǎo)他們進(jìn)行小練筆或說話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的`寫作能力。

　　二、教學(xué)反思

　　1.關(guān)注全體學(xué)生：雖然我在教學(xué)中盡量關(guān)注每一位學(xué)生的需求和發(fā)展，但仍存在部分學(xué)生在課堂上參與度不高的現(xiàn)象。未來，我需要更加關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和提問方式，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　2.教學(xué)方法需創(chuàng)新：在教學(xué)過程中，我主要采用了傳統(tǒng)的講授法和討論法。雖然這些方法在一定程度上達(dá)到了教學(xué)效果，但仍有創(chuàng)新的空間。未來，我可以嘗試引入更多新穎的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　3.加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)：雖然我在教學(xué)中使用了簡筆畫等輔助教學(xué)手段，但多媒體技術(shù)的運(yùn)用還不夠充分。未來，我需要加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的研究和實(shí)踐，通過制作精美的課件、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

　　《搭石》教學(xué)反思 13

　　在教授《搭石》這篇課文時(shí)，我力求將新課程理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一過程中，我深刻感受到，當(dāng)教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們站在這里施展自己的才能時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力得到了極大的激發(fā)。

　　課堂上，我充分利用多媒體播放課件，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還極大地調(diào)動(dòng)了他們的'學(xué)習(xí)積極性。特別是在要求學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處寫感受、發(fā)表自己見解的環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，甚至出現(xiàn)了爭搶發(fā)言的現(xiàn)象。這讓我感到，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，能讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)相長。

　　課文最后一句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”含義深刻，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定難度。我通過組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解這句話。學(xué)生們通過討論，逐漸理解了這句話不僅是在贊美搭石，更是在贊美鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。這讓我看到，通過合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，對(duì)課文的理解也更加深刻。

　　然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更加靈活多樣。在今后的教學(xué)中，我將更加注重朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生更好地理解課文，積累語言。

　　《搭石》教學(xué)反思 14

　　《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受并表達(dá)文中的美。通過抓住關(guān)鍵詞句，如“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受搭石帶給人們的方便和美好。

　　在組織學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人擺搭石、一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石以及年輕人背老人過河的情景，從而感受到其中的人性美。通過這些情景的再現(xiàn)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還體會(huì)到了鄉(xiāng)親們淳樸善良、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的傳統(tǒng)美德。

　　然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，我有時(shí)過于注重問題的答案，而忽略了學(xué)生的思維過程。在今后的.教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、敢于探索。

　　此外，我還意識(shí)到，在教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)該更加精煉、準(zhǔn)確，避免過多的教學(xué)總結(jié)性語言。同時(shí)，我也需要提高自己的課堂駕馭能力，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

　　總之，《搭石》這篇課文的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷反思、不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

　　《搭石》教學(xué)反思 15

　　《搭石》這篇課文不僅以其質(zhì)樸的語言和秀美的意境打動(dòng)了學(xué)生，也深深地觸動(dòng)了我。在授課過程中，我嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)感悟的方式，讓學(xué)生深入體會(huì)文章中蘊(yùn)含的豐富情感。

　　優(yōu)點(diǎn)

　　1.情感引導(dǎo)與朗讀結(jié)合：在授課過程中，我注重情感引導(dǎo)與朗讀指導(dǎo)的結(jié)合。通過多次、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文章的情境，體會(huì)“搭石”背后的人情美。特別是引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等關(guān)鍵詞句，通過朗讀理解并感受這些詞句所傳達(dá)的和諧美。

　　2.情境教學(xué)：為了讓學(xué)生更好地理解“搭石”的場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了情境教學(xué)。比如，在課堂上讓學(xué)生模擬走搭石的情景，通過富有節(jié)奏感的口號(hào)和動(dòng)作，讓學(xué)生身臨其境地感受“協(xié)調(diào)有序”的氛圍。這樣的.設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。

　　3.自主探究：在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)表自己的見解。例如，讓學(xué)生分組討論“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話的含義。學(xué)生通過討論，不僅加深了對(duì)文章中心思想的理解，也培養(yǎng)了他們的探究精神和合作精神。

　　不足

　　1.課堂駕馭能力有待提升：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在處理突發(fā)情況時(shí)還不夠靈活，有時(shí)會(huì)被備好的教案所牽制。未來需要加強(qiáng)課堂駕馭能力，以更好地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況。

　　2.朗讀指導(dǎo)需更加細(xì)致：雖然注重了朗讀指導(dǎo)，但學(xué)生的朗讀效果和層次感并未達(dá)到最佳。未來需要探索更多有效的朗讀指導(dǎo)方法，以提升學(xué)生的朗讀水平。

　　3.關(guān)注學(xué)生全面性不足：在教學(xué)過程中，我有時(shí)過于關(guān)注成績好或表現(xiàn)積極的學(xué)生，而忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。未來需要更加關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成長。

　　《搭石》教學(xué)反思 16

　　《搭石》這篇課文以其質(zhì)樸的語言和豐富的情感讓我深感其魅力。在授課過程中，我通過情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受文中的美。

　　優(yōu)點(diǎn)

　　1.主線明確，貫穿始終：在教學(xué)過程中，我以“美”作為主線，貫穿課堂始終。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體現(xiàn)美和表達(dá)美，逐步深入理解文章內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)使得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清晰、條理分明。

　　2.注重學(xué)生體驗(yàn)：我注重讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感、感悟思想。通過讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去想象畫面，引導(dǎo)他們深入文本、與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的.閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的想象力和思維能力。

　　3.讀寫結(jié)合：在教學(xué)過程中，我注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。通過讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練、小練筆等，既培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，也加深了他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　不足

　　1.時(shí)間安排不夠合理：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致一些重要內(nèi)容未能充分展開。未來需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的探討和訓(xùn)練。

　　2.板書設(shè)計(jì)需更加完善：在板書設(shè)計(jì)上，我注重簡潔明了，但有時(shí)忽略了某些重要內(nèi)容的呈現(xiàn)。未來需要進(jìn)一步完善板書設(shè)計(jì)，使其既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。

　　3.教學(xué)深度有待挖掘：雖然學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解，但我感覺在教學(xué)深度上還有待挖掘。未來需要更加深入地研讀教材、挖掘文本內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章所傳達(dá)的思想和情感。

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