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《秋天》教學(xué)反思

時間:2024-10-23 20:32:51 教學(xué)反思 我要投稿

《秋天》教學(xué)反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《秋天》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《秋天》教學(xué)反思(15篇)

《秋天》教學(xué)反思1

  xx老師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見,讓我受益匪淺。

  1、一堂成功的課,需要教師深入鉆研教材內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

  2、教師的語言要具有一定的震懾力量,每說一句話都能牢牢地抓住學(xué)生的的注意力。

  3、在教學(xué)過程中,教師面對學(xué)生要具有親和力。當(dāng)一個學(xué)生正在回答老師剛才提出的問題時,作為教師你不能把所有注意力都放在這位學(xué)生身上,而忽略了班里其他的同學(xué),這樣會導(dǎo)致這部分學(xué)生注意力的分散,思維脫離了課堂(有的學(xué)生趴在桌上,有的學(xué)生東張西望,還有的學(xué)生無所事事的隨意的做著小動作……)當(dāng)你想重新集中全班學(xué)生的注意力時,就顯得微弱了許多,這樣就大大地減弱了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

  4、對于課文中一些重要的字詞未能很好的把握,沒有完全讓學(xué)生深入地去體會感受。一碧如洗、抖動、燃燒……當(dāng)講到“一碧如洗”這個詞時,不僅需要讓學(xué)生明白這個詞語的意思(天空好象被水洗過一樣,非常美麗),更應(yīng)該讓學(xué)生感受到到,天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點(diǎn)放在“洗”這個字上面,而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“干凈”這一個詞上。說到“燃燒”這一詞時,教師沒能讓學(xué)生更加深入理解,應(yīng)該要讓學(xué)生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學(xué)第四自然段時,沒能讓學(xué)生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒,可采取一種對比的方法,先出現(xiàn)一小片大豆,再出現(xiàn)一大片的大豆,讓學(xué)生在視覺上有一個真切的感受:大豆的多,笑聲也就多,進(jìn)而感受到原野“熱鬧非凡”,下面用同樣的方法來教學(xué)“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內(nèi)容。用這種方法就更能讓學(xué)生體會“熱鬧非凡”,然后朗讀的時候也就更有感情了。

  5、在教學(xué)過程中對于學(xué)生錯誤的.回答應(yīng)教師應(yīng)該及時做糾正。在教學(xué)到“沉甸甸的寶物”時,我提了一個問題:除了大豆豐收了,還有些什么呢?學(xué)生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果,這時教師應(yīng)及時提醒學(xué)生課文中講的是北大荒的秋天,而非我們這里的秋天,北大荒的秋天盛產(chǎn)的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農(nóng)作物。

  經(jīng)過xx老師的細(xì)心指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中有許許多多的不足,在今后的日子里我更要虛心學(xué)習(xí),不斷給自己提出新的要求,使自己的教學(xué)水平得到提升,把一個全新的我展現(xiàn)在大家面前。

《秋天》教學(xué)反思2

  其實(shí)在幼兒園,進(jìn)行主題活動是很普遍的一件事,既然做了活動,就要有一個計(jì)劃,有個總結(jié),還得有個反思才是,今天我要說的就是最近的一次主題活動。前一陣,我們一起邁入了秋天這個收獲的季節(jié),而我們班的主題也進(jìn)入到了《秋天來了》。

  秋天的樹葉是多姿多彩的,在《樹葉貼畫》這次活動前,我先讓家長帶孩子到戶外收集不同種類的樹葉,并對所收集的`樹葉的名稱和形狀有所了解,再去網(wǎng)絡(luò)上收集瀏覽有關(guān)《樹葉貼畫》的圖案,在家做一幅樹葉貼畫親子作品。幼兒已經(jīng)比較熟悉如何制作樹葉貼畫了。然后我再組織幼兒在園進(jìn)行操作活動。有了充分的準(zhǔn)備,孩子們在操作中也得心應(yīng)手,所想象的圖案也各有千秋。部分沒有交親子作品的孩子因?yàn)橹拔醋鰷?zhǔn)備,所以在貼畫時特別茫然,不知所措,然而有準(zhǔn)備的孩子在創(chuàng)作時,泰然處之,自信滿滿,圖案創(chuàng)作變化也快。

  針對以上情況,我及時調(diào)整活動的教學(xué)方式,制定了兩種方案:

  一,對有準(zhǔn)備的孩子,我的目標(biāo)定位在要求孩子們積極想象,大膽創(chuàng)造一至兩種圖案,然后在此基礎(chǔ)上添畫加色,豐富畫面。

  二、針對未做準(zhǔn)備的孩子,我先讓孩子認(rèn)識樹葉由教師先行示范引導(dǎo),協(xié)助,再讓孩子們自由貼畫。

  孩子們在同一時間根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況自由創(chuàng)作,顯得開心,興奮,教學(xué)效果較好。反思這個活動,成功之處還是在于課前的準(zhǔn)備上,課前的功夫下得深,對活動的開展還是有很大益處的。

《秋天》教學(xué)反思3

  這次語文綜合實(shí)踐活動結(jié)束了,它給人留下許多值得深思的地方。

  首先來談?wù)劤晒χ帲哼@次活動,大多數(shù)同學(xué)能夠積極參與,到大自然中認(rèn)真地觀察記錄,或是搜集樹葉,完成制作,課堂上的合作交流也比較積極。其中秋語組的同學(xué)完成得最棒,這個組的七個人,人人都作了精心準(zhǔn)備,而且他們的朗讀水平本身就比較高,課堂上的展示讓我沉醉,也帶給大家美的享受。秋葉組的部分同學(xué)做出了挺有創(chuàng)意的葉貼畫,比如袁嘉良的“草叢里的昆蟲”,張雯悅的“楓葉飄零”,還有馬曉琳的小烏龜,原鈺璇的田野等,做得很有兒童情趣感。

  不過也有不足之處。班內(nèi)有少數(shù)幾名學(xué)生屬于閉門造車,沒有走出去看,而是在家里想著秋天的樣子,結(jié)果秋實(shí)組某同學(xué)列出的秋實(shí)有小麥,還有我們這里沒有的橘子;秋色組某同學(xué)列舉西紅柿的紅色。因?yàn)闆]看,所以在課堂上的交流中引出笑話。

  在以后的語文綜合實(shí)踐活動中,我應(yīng)該以此為契機(jī),讓學(xué)生向表現(xiàn)良好的學(xué)生學(xué)習(xí),大膽地走出去,用自己的.眼睛去觀察,寫自己的文字,搞自己的創(chuàng)作,表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時也要爭取家長的積極配合,在孩子們年齡還小的這個階段,能給予孩子一定的幫助。

《秋天》教學(xué)反思4

  本單元的導(dǎo)讀是: 現(xiàn)在正是金秋時節(jié),我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩,聽到了她美妙的聲音,也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文,課文內(nèi)容豐富多彩,作者抓住了秋天的特點(diǎn),寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象,還有深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,明寫秋雨,實(shí)際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的穿起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

  學(xué)生對于秋天很熟悉,但是他們不會像課文中那樣觀察仔細(xì),他們有一些粗略的印象,需要通過課文的描述去回憶,并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美,去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學(xué),通過想象說話,把秋天的景色進(jìn)行語言的重新組合,成為學(xué)生自身的語言結(jié)構(gòu)。把學(xué)生吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中我主要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的.訓(xùn)練。我認(rèn)為,教學(xué)中,老師學(xué)生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美,同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。()教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩首尾呼應(yīng),起到了引入和總結(jié)的作用。對于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽!痹谝龑(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點(diǎn),然后再入情朗讀,體會句子的韻味美。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,大量的圖片展現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段,在音樂中想象秋天的美。寓教于樂,朗讀加體會,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  最后設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),小小積累家、小畫家、小朗誦家發(fā)揮學(xué)生的主體自由選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。秋天到了教學(xué)反思秋天的懷念教學(xué)反思

《秋天》教學(xué)反思5

  在本課的教學(xué)中,先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文章主要內(nèi)容,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對文中印象深刻的句段暢所欲言,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。

  其中,重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫,體會母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的'原因,例如:有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話,體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法,只要他們的感受是真實(shí)的,都可以說出來。最后,讓學(xué)生進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。

  本堂課教學(xué),有滿意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足,由于時間關(guān)系,在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。

《秋天》教學(xué)反思6

  北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時,教師用多媒體出示了藍(lán)藍(lán)的天空,又展現(xiàn)了流云,學(xué)生在有了直觀影象后自然而然地讀好了這一段文字。

  小河美,美在它的清澈見底,更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時,引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子,體會小河的清和靜,小魚的'出現(xiàn),使學(xué)生感受到了勃勃的生機(jī),這時,教師說,如果你是一條小魚,你該怎樣來讀好這句話呢?學(xué)生讀后,教師評語是:“哦,你真是一條快活的小魚!痹僮x句子時,教師要求學(xué)生展開想象,像在頭腦中放小電影,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn),從而讀懂讀好句子。

  原野的熱鬧非凡,真是有聲有色,激情奔放!俺善拇蠖紦u動著豆莢,發(fā)出了嘩啦啦的笑聲;挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱。山坡上。大路上,村子口,榛樹葉子全都紅了,紅得像一團(tuán)團(tuán)火,把人們的心也給燃燒起來!贝藭r此刻,我們仿佛置身于浩浩蕩蕩的北大荒的建設(shè)大軍之中,挨著他們挺拔的身軀,貼著他們黑紅黑紅的臉龐,那爽朗的笑聲,那歡慶豐收的歌唱,怎不令人歡欣鼓舞呢?

  當(dāng)課堂上有孩子質(zhì)疑:榛樹葉子全都紅了,紅得像一團(tuán)團(tuán)火,它怎么會把人們的心也給燃燒起來?

  師:人們的心的確不會燃燒起來,聽到大豆的笑聲,高粱的演唱,看到榛樹人們的心里到底在想什么呢?

  生:人們看到天空的美景,小河的清澈見底感到快樂。

  生:如果我是北大荒的人,我聽到豐收的歌聲我一定很興奮。

  生:看到榛子成熟了,大豆成熟了,高粱成熟了,居住在那里的人覺得高興。

  師:紅紅火火的一切似乎也在幫助著人們表達(dá)高漲的情緒,這燃燒的心里飽藏對豐收在望的喜悅呀。

  最后的總結(jié)陳詞,感覺到還是教者自己的理解,不知孩子們是否需要如此深刻的的理解嗎?是否可以帶著學(xué)生向更高的思維深度挑戰(zhàn)?

《秋天》教學(xué)反思7

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,這篇課文選自人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第三單元,是一篇精讀課文,這篇名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時,主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。

  這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的:

  1、隨文識字,認(rèn)讀輕聲詞語,理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛”等詞語,能仿照課文第二段的.句子,說幾句話。

  2、正確流利有感情地想象朗讀課文,讀出對秋天的喜愛、贊美之情。

  3、能用自我的話說說看到的秋天。理解課文資料,感受秋天的美。

  教學(xué)重點(diǎn):品讀課文第二段,理解“五彩繽紛”。

  教學(xué)難點(diǎn):經(jīng)過學(xué)習(xí)體會秋天的完美,感受課文的語言美。

  下頭來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思:

  一、把握整體,局部突破。

  開課時經(jīng)過聽課文,讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知資料,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后讓學(xué)生說說聽后的感受,激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后,以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題,引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,在音樂的陪襯下,讓孩子進(jìn)行朗讀。在下頭的教學(xué)中,讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色,從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色,各個擊破,也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

  二、想象閱讀,方法引領(lǐng)

  三年級的孩子很難僅僅經(jīng)過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中,當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!边@個版塊時,記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得異常慢,我便向他詢問這樣讀的原因,并讓其他同學(xué)也像他一樣,一邊想象畫面一邊讀。再一聽,學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來了。再加上,之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片,在班里讓孩子們欣賞了一番,在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,相信孩子們在美美地朗讀課文時,腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。

  三、內(nèi)化知識,讀寫結(jié)合

  《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如:在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時候,說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,并及時豐富學(xué)生的語言庫,又順勢積累了其他表示顏色多的詞語,如:五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,以到達(dá)內(nèi)化語言知識、運(yùn)用語言的目的。

  四、質(zhì)疑發(fā)難,咬文嚼字

  為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性,我在課堂上把“郵”換成了“帶”,之后向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難:“如果教師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會到“帶”不及“郵”好,可惜的是,學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候,分析得不夠到位,也在反思教師是不是引導(dǎo)得不夠到位,感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學(xué)生的差距。

  反思語文課堂,教師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位,也許第一次帶中段,教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實(shí)話,和其他教師同上一節(jié)課的壓力也不小,同一篇課文,班級學(xué)生不一樣的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知本事、語言發(fā)展水平的演繹,之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在提高,可是和其他班級相比,發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏,朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時的每一節(jié)課,每一篇課文中。

《秋天》教學(xué)反思8

  文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,秋天的懷念教學(xué)反思。

  我也是母親,我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛?刹还苊\(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

  在教學(xué)中,我是這樣安排的:

  1.讓學(xué)生在讀中受感染

  這篇課文篇幅不長,但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,這時課堂上,學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開始了交流,把自己最感動的地方讀讀。

  2.讓學(xué)生在說中得感悟

  開始讀課文時,讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說一說自己喜歡的原因,教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》。匯報(bào):有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北?椿。

  有的`學(xué)生說,我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!

  有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,喜歡文中的五、六兩個自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。

  說明媽媽有病,且因?yàn)檫^度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛,無私而又偉大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

《秋天》教學(xué)反思9

  在課前預(yù)設(shè)了一個問題“媽媽的病到了什么田地?”可這天提的時機(jī)沒掌握好,提早了。就應(yīng)在學(xué)生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心?”這個中心問題后提出來。學(xué)生當(dāng)時只談了前三段,沒有說到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來說媽媽的病。

  最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。

  提問:“我為什么此刻懂得了母親的'話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,有了效果。

  有學(xué)生說:“菊花開得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望!边有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f得太好了,說實(shí)話我都沒想到這兒。

  我又提問:“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方!睂W(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語,百感交集,里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。

  之后理解文章題目就水到渠成了。

  最后我推入文章高潮,以朗誦詩歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒有讀出其中的語氣。

《秋天》教學(xué)反思10

  《和秋天一起玩》是一年級的一節(jié)品德與生活課,這是我用新課標(biāo)上新教材的一次嘗試。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)和新教材,感覺到現(xiàn)在的品德與生活課比以前的課更有意思,更貼近學(xué)生生活,更注重人的發(fā)展,所以上好這門課對每一個思品老師來說是非常重要的。從本課的教學(xué)中我深刻地領(lǐng)悟到了品德與生活課程的性質(zhì)定位:“是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。

  1、這節(jié)課改變了原來的老師講,學(xué)生聽的教學(xué)方式,以活動作為教與學(xué)的主要形式,整個教學(xué)過程是由一個個活動串起來的。學(xué)生在看錄相,小組交流,自由創(chuàng)作,歌舞等活動中學(xué)習(xí)了用秋天的果實(shí)制作作品、游戲,并在活動中感受到大自然的美,體驗(yàn)了在大自然中探索、創(chuàng)作的快樂。也就是說學(xué)生是通過自己的活動去獲取了知識,并有所得,有所悟。

  2、確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位 。

  在活動過程中,我始終只是一個支持者、合作者,我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法,不太完美的作品,我為他們提供了一些材料并興致盎然的'和他們一起玩,學(xué)生和我沒有距離,我感覺到他們信任我,喜歡我,我不再是課堂教學(xué)的主宰,我不再因?yàn)榕滤麄冏霾缓枚k代替,我知道自己的責(zé)任是引導(dǎo)他們自主地計(jì)劃、展開活動,而非讓他們依賴我的講授去獲取知識。

  3、教學(xué)不是教室中心、書本中心

  這節(jié)課還是一節(jié)開放型的課,學(xué)生首先在日常生活中連續(xù)地、有意識地觀察秋天,體驗(yàn)秋天并收集了各種各樣代表秋天的東西,他們?nèi)ス珗@撿樹葉,去郊外搜集種子,去菜市場買蔬菜,去果園摘水果,去農(nóng)村撿稻穗,然后再把這些東西帶進(jìn)課堂去進(jìn)行大膽、自由、愉快地創(chuàng)作。而不是把他們封閉在教室里,局限在書本上。我注重了教學(xué)與家庭、社區(qū)結(jié)合,創(chuàng)造性地使用教材,把教材和本地區(qū)的教育資源結(jié)合起來,讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境里學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的解決生活中的問題。

  上好品德與生活課是一項(xiàng)艱難的探索性實(shí)踐,我將積極地參與實(shí)驗(yàn),開動腦筋,大膽創(chuàng)新,讓本課課程越來越受到兒童的喜愛,并能更有效的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《秋天》教學(xué)反思11

  一直以來,我總覺得學(xué)語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,注重學(xué)生的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“語文生活化,生活語文化”,學(xué)生才會樂意學(xué)語文。

  秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美。

  通過本課的教學(xué),頗有一些體會:

  一、閱讀的層次性

  在第一課時,檢查了學(xué)生的自學(xué)情況,做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文,并讓學(xué)生自主提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo),美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀,在指導(dǎo)朗讀時,則以點(diǎn)帶面,采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文,對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法,第三自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動學(xué)生興趣,第三自然段則運(yùn)用引讀的方法,一篇課文因采用不同的方法,讀得美,讀得興趣盎然,讀得充滿興趣。

  二、思維的多樣性

  在本課的教學(xué)目標(biāo)中,有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思,在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時,首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解,教會學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解課文,引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來理解它。有的學(xué)生說看圖,有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫的樹葉在黑板上進(jìn)一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運(yùn)用到分解詞素,方法多樣,不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法,符合多樣性的教學(xué)課堂。

  三、實(shí)現(xiàn)“三維”的統(tǒng)一

  教學(xué)課文第二段時,讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見到的`菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn),談起來有話說,自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時,我讓他們聞著各自帶來的水果,學(xué)生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識后,對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來,突破了對這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳,常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時,讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂,理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂,理解了課文的含義,實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

  可以說,這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。

《秋天》教學(xué)反思12

  《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的變化,描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情。

  全文共三個自然段,第一自然段主要寫了天氣變化和樹葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍(lán),大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語句充分表達(dá)作者對秋天來臨的喜悅之情。

  本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,所以我在第一課時就讓學(xué)生了解了自然段的概念,本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節(jié)特征,從而激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛。在第一課時的'基礎(chǔ)上,要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。

  重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,感受大自然的美,從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。

  為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過與秋天合影來拉近與秋天的距離。然后通過兩個任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美,并通過雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透,讓一年級的小朋友能夠在語文中感知生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語文。

  生字學(xué)習(xí)則通過視頻語音直觀地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。

  這節(jié)課也有遺憾,一是對學(xué)生的關(guān)注不夠,還不能完全把課堂還給學(xué)生,甚至怕學(xué)生提出問題而替學(xué)生回答。另外就是過程性的評價(jià)語言還是不夠豐富多樣,激勵性語言的運(yùn)用也不到位。其次,我對課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn),各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理,環(huán)節(jié)銜接過渡不夠自然,總的來說,離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學(xué)活動中還需要不斷地向前輩們請教學(xué)習(xí),不斷地鉆研探索,爭取盡快地成長為一名合格的語文教師。

《秋天》教學(xué)反思13

  反思本課的教學(xué)工作!盡管有一些收獲,但也存在這不足:比如生字的指導(dǎo)方面,由于課堂讀書時間長,寫字知道沒有進(jìn)行,而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理安排時間,在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

  在本次教學(xué)中,通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué),我有一些體會:

  一、 欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個充滿秋意的課堂。

  1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序?qū)懴聛?

  2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,用平時積累的詞語來說一說,然后生生評價(jià)。

  3.同桌相互介紹自己的.畫,師生評價(jià)。

  因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

  二、走進(jìn)教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材。高明的教師,在于能通過教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無時無地不在運(yùn)用語文,學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。

  三、關(guān)注語言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺。

  把同學(xué)們的思路從山野引向人們,從豐收的景象引向豐收的原因,對勤勞的人們的贊美之情,油然而生。

  讀一讀,想一想,你與你的學(xué)生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么,收獲了什么,你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?

《秋天》教學(xué)反思14

  【第一課時】

  本課的語言非常的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我非常喜歡,由于生字比較簡單,不少生字以前都已學(xué)過,所以課堂只用了十分鐘來解決生字,其余的時間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問題,讓學(xué)生開始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。

  然后分別找個別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說出每段的主要內(nèi)容,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),通過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào),到三班時將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時將那段出現(xiàn)的易錯生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下,不僅節(jié)省了時間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

  【第二課時】

  由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會背的程度,并在教學(xué)前幾課時讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過前些時間的教學(xué),學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個簡單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會到了學(xué)生的評價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法,所以對別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的'語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評到“飄哇飄哇……”

  時我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人,評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時,我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自已的理解去評價(jià)別人。

《秋天》教學(xué)反思15

  這是“市小學(xué)特級、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動”在我校隆重舉行時,周老師執(zhí)教的一堂語文課。能與那么多的專家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動,是我的一種榮譽(yù);能有機(jī)會領(lǐng)略執(zhí)教老師的風(fēng)采是一種享受;能幸運(yùn)地聆聽到幾位特級教師的點(diǎn)評,更是一種學(xué)習(xí)。周小平老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》這一課,如同悶熱夏季中吹來的絲絲涼風(fēng);如同在秋季里我們品嘗著一個個鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語文課堂中的“實(shí)、活、趣”。

  一、實(shí)

 。、抓重點(diǎn),從學(xué)情出發(fā),爭取把生字讀通、讀準(zhǔn):

  在本課中,有個生字“梁”比較特殊,它單個時讀原聲;可是組成詞語“高梁”時,它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個語言特色,讓孩子們體會到拼音的變化,扎實(shí)地掌握了它正確的讀法。

 。病⒃凇昂献鲗W(xué)習(xí)”中識字,讓每個孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí):

  初讀課文時,教師先讓學(xué)生自由讀;接著同桌你一句我一句互相檢查讀,讀的好的夸一夸同桌,讀不好的幫一幫同桌。你看,這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀!每個孩子因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭疃挤e極投入到課文的朗讀中,這使每位學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

  3、“上不封頂,下要保底”,讓每個孩子都有發(fā)展的空間:

  課堂上,我們時時可以感覺到周老師的目光刻刻關(guān)注著每個孩子,盡力讓每個孩子都能沐浴到她愛的陽光。特別讓人感動的是,當(dāng)周老師悄悄地走到一個孩子面前時,她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時,我們所感受到的是一股濃濃的愛,一股對生命的關(guān)愛。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個學(xué)生推薦一名他認(rèn)為在平時學(xué)生中比較有困難的孩子,從而了解底線孩子的學(xué)情,但它“雁過無痕”,非但沒有讓被檢測到的學(xué)生覺得是一種自卑,反而感覺是一種榮耀。因?yàn)橹芾蠋熣f“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的,請你自信地站起來讀一讀!币晃粌(yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此,一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此!讓我們不禁感慨“教育是一首詩,一首立體的詩”,周老師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在,更關(guān)注到孩子的身心發(fā)展,關(guān)注到孩子的未來。對孩子自尊的呵護(hù),尤為可貴!比起某些教師在課堂上的“請你推薦我們班中幾位平時學(xué)習(xí)有困難的孩子來讀讀”,實(shí)在是要高妙許多。

 。、寫字教學(xué)扎實(shí)而有效:

  識字寫字是我們一二年級教學(xué)的重點(diǎn),在平時的教學(xué)中我們都積極倡導(dǎo)要體現(xiàn)課改的新理念,但具體實(shí)踐起來,總有這樣那樣的不如意。今天聽了周老師的這部分教學(xué)后,讓我們頓有所悟。你看,周老師她在“寫字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,大膽地把寫字的主動權(quán)充分地交給了學(xué)生,完全地信任學(xué)生,讓學(xué)生得到了滿足。先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么特點(diǎn)?再請他們當(dāng)當(dāng)小老師來教教老師在寫時該注意些什么?讓學(xué)生來做老師的老師,學(xué)生的'興致就來了,優(yōu)越感油然而生,興趣便隨之而來。接著等老師放手讓學(xué)生寫字時,老師又非常注重學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng),如此重錘敲擊,不禁讓我們想起“習(xí)慣比知識更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)睾魡尽?/p>

  二、活

  我們說一堂好的課不僅學(xué)生要有活力,教師要有活力,而且整個課堂流程更是要充滿活力。以讀為主,用讀來激活課堂,讀中思、讀中悟、讀中升華,以讀促思、以讀促悟,使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

  三、趣

 。薄⑶槿ひ唬

  情境創(chuàng)設(shè),富有創(chuàng)意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色,來搭建學(xué)生自主探究的平臺,和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩給你們帶來了禮物呢!老師賣了個關(guān)子,這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話。但是如此巧妙地一呈現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大不一樣了。第二次出現(xiàn)剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句中的秘密,這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出,便使學(xué)生覺得更有意思更可親了!

 。病⑶槿ざ

  周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。如此創(chuàng)造性地重組教材,排成四行以詩的形式出現(xiàn),更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),更容易引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,去理解去感受,使靜止的語言符號流淌出了最動人的音符,更使我們的語文教學(xué)不再孤獨(dú)。

  一堂課聽下來,周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感無不深深地影響著,觸動著我。聽著聽著我也有了自己的思考,可能是站著說話不腰疼吧?可能是旁觀者清吧?我想也來談一點(diǎn)自己粗淺的看法:如果課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個個紅蘋果時,如果老師能及時捕捉到這個教學(xué)訊息,順勢一引:是呀,你還發(fā)現(xiàn)哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎?可能就不會造成課堂上一時的“凌亂”現(xiàn)象。我想,精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不正是孩子們開啟智慧的“魔法石”嗎?

  課堂是個大熔爐,讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個大熔爐中,不斷地在這個大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧!

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