鹿和狼的故事教學反思

時間：2024-07-17 14:28:41 教學反思我要投稿

鹿和狼的故事教學反思15篇

　　作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的鹿和狼的故事教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

鹿和狼的故事教學反思15篇

鹿和狼的故事教學反思1

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

　　本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據(jù)閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。

　　一、初讀課文

　　語文課要以讀為主，這堂課，我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的`積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、合作探究

　　我組織學生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。最后，再創(chuàng)設情景師生共同表演出來，將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

　　三、拓展延伸

　　學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

　　通過以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學生的 “聽、說、讀、寫”四種語文能力。同時，在課堂中，我不斷引導學生主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。

鹿和狼的故事教學反思2

　　本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容和略讀科的要求，我做了以下設計：

　　首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

　　其次自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

　　最后自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的.根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小組內(nèi)交流之后，進行全班展示交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　不足：教師的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。

鹿和狼的故事教學反思3

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

　　我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學生說一些有關狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。然后讓學生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不懂的'問題，課上全班交流解決。

　　不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。課上只關注了自己的教，想給學生的太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會，放手讓學生去表達，展示。

鹿和狼的故事教學反思4

　　《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的.，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

　　這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會？”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟爠恿硕嗌�，但是我知道，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。

　　我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

鹿和狼的故事教學反思5

　　教學目標：

　　1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

　　一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

　　2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

　　二、新授：

　　同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

　　1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

　　羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

　　2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

　　3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

　　心里是什么滋味？

　　原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

　　5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的`森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

　　讓我們親眼目睹一下吧！

　　看錄像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破壞保護

　　森林

　　生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

　　6、此時你想對羅斯福說些什么？

　　這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

　　7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

　　8、老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

　　告訴大家這個故事講了一個什么道理？

　　三、課外延伸

　　同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　[反思]

　　兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈，達到完美。

　　兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

　　為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應學生呢？

　　我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

　　老師，你寫錯了！

　　今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”

　　我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

　　哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

　　一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發(fā)現(xiàn)了。”

　　這種做法，曾經(jīng)被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內(nèi)容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表。

　　“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”

　　真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。

鹿和狼的故事教學反思6

　　這又是一篇略讀課文。教學時，我把大部分時間交給學生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現(xiàn)了怎樣的后果。這個故事給你了怎樣的啟示？這節(jié)課，我沒有涉及更多的問題，只是以這兩個問題為主線，讓學生深入文本去尋找答案。在反復的朗讀中學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。

　　在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的.四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

鹿和狼的故事教學反思7

　　《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

　　上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點：

　　1．培養(yǎng)學生學習自主性

　　現(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的.學習自主性：（1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。（3）給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網(wǎng)上搜集相關資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。

　　2．建立大信息容量語文課堂

　　在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重�！边@個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

　　3．明了用詞特點

　　通過對重點詞語的關注讓學生由表及里地學習課文，明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。

　　但也有不足的地方，在整節(jié)課中，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

鹿和狼的故事教學反思8

　　1.激趣導入。

　　要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

　　2.自讀課文，了解文章大意。

　　通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

　　3.自學理解。

　　明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的`后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　不足:課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。

鹿和狼的故事教學反思9

　　《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內(nèi)容，對環(huán)境保護，維護生態(tài)平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態(tài)平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟?qū)W習方式，來突破教學的重難點。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。

　　教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林變化的前后對比

　　在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。

　　2、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的'變化的數(shù)字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。

　　3、狼鹿異位的對比

　　第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！

　　但是還存在著許多不足，有待于努力改進。

　　1、個人教學水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環(huán)節(jié)重復體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。

　　2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。

　　3、學生回答問題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進一步的培養(yǎng)。

鹿和狼的故事教學反思10

　　一、教學思路

　　我在教學本組課文第一篇課文《只有一個地球》時就開始讓學生作小調(diào)查，收集身邊浪費資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習作奠定基礎，但學生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時沒有得到學生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費資源，破壞環(huán)境的圖片。

　　本節(jié)課的教學思路，我是先讓學生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學生浪費資源的圖片和一組學生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學生說說自己的感受，我便相機引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機讓學生讀71頁的習作要求，并讓學生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

　　學生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機出示課件，這是本堂課的重點，也是難點。還出示了兩篇范文重點強調(diào)了建議書的格式，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學生根據(jù)自己做的小調(diào)查動筆向有關部門或個人寫一份建議書。

　　學生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導，發(fā)現(xiàn)有三個同學的稱呼格式是錯誤，我便現(xiàn)場作指導。

　　一節(jié)的時間就這樣過去了，沒有結果，因為沒有一個同學在課堂上寫成建議書，沒有得到學生完整的建議書來展示。課后我認真總結本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學生深切受到我們身邊有許多浪費資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費資源、破壞環(huán)境，從而讓學生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學生讀71頁的習作要求時沒有明確只讀第一個內(nèi)容，因為本次習作內(nèi)容有兩個，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時有點講快，因為我重點放在講范文上了，我認為出示范文學生更容易掌握。三是課堂上沒有一個同學寫成建議書，沒有得到學生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。五是我認為學生全部都掌握了建議書的格式，可從學生交上來作業(yè)來看，有兩同學把署名和日期寫錯位置，有五個同學在格式上或多或少有些錯誤。

　　各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學中，達到更好的教學效果。

　　《鹿和狼的故事》課后反思2

　　一、盡情地“讀”。

　　語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的'是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、盡情地“說”。

　　在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y(tǒng)，學生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

　　一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創(chuàng)造的說。

　　三、盡情地“寫”。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

　　1.有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境

　　2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

　　3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

　　當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

鹿和狼的故事教學反思11

　　蔚百猛本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設計:

　　1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的'印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

　　2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。

　　不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學中,應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。

鹿和狼的故事教學反思12

　　《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數(shù)只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

　　這是一節(jié)略讀課文，學習主要是采用通過學生的自學，老師引導為輔的原則進行學習:

　　我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。再結合同步學習的課前自學，通過自讀課文，了解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。最后通過自學理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的`鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生小組交流后，進行全班匯報交流，再讓學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生想象怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)的學習，使學生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤根本，并提出有效的解決方法。

　　在教學中,還應給予學生充分的思考和發(fā)言的機會，還需要進一步合理的解決。

鹿和狼的故事教學反思13

　　曾經(jīng)，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

　　這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！弊x到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢�，也要敬畏生命�?/p>

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的.無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟爠恿硕嗌伲俏抑�，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。

　　一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死�！蔽铱偸菫楹胍环◣煂τ谏顝氐膽z憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

鹿和狼的故事教學反思14

　　1。激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

　　2。自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

　　3。自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的'交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。

鹿和狼的故事教學反思15

　　在同學們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統(tǒng)羅斯福錯在哪兒、為什么錯、借這個故事告訴我們一個什么道理等問題后，我又迫不及待地提出了另一個我自認為令學生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學們略為沉思以后，有許多同學不約而同地舉起手來，我為之一震，知道同學們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。

　　看著同學們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點平時不愛發(fā)言的張**回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認為它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的`許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產(chǎn)。這說明人類自身的認識是片面的�！蓖瑢W們對他的精彩發(fā)言報以熱烈的掌聲；緊接著發(fā)言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學習與玩的關系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導致孩子學業(yè)荒廢，一事無成�！睂λ倪@一番高談闊論，同學們都頻頻點頭稱贊；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點他發(fā)言，他就主動站起來說了：“比如地球為人類慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類帶來了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學的精彩發(fā)言，有些沒有發(fā)言的同學坐不住了，這個也想說，那個也想說。由于時間的限制，我只好讓同學們在小組里去交流。同學們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預期的結果不知好了多少倍。最后我問同學們怎么知道這么多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學了課文后歸納總結出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。

　　教學實踐使我深深體會到：構建活動化的語文教學，首先要開放人文環(huán)境，使學生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態(tài)，學生的學習積極性會空前高漲；其次是開放文本的內(nèi)容，使課堂教學的觸角伸到課外，學生的個性會得到充分的發(fā)展。在語文課堂教學中，我們要引導學生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動多種感官去獲取知識與經(jīng)驗，激勵學生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

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