從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思1
今天的語(yǔ)文課，所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí)，當(dāng)下課鈴聲響起，我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來(lái)。講完了一節(jié)課，并沒(méi)有給我?guī)?lái)多少輕松，我感受更多的是如果。如果，這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，效果是不是會(huì)更好。
下面把課堂重要情節(jié)還原一下：
1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分，作者抓住了“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，那么隨著時(shí)光的流逝，童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì)，他不得不告別他的樂(lè)園了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段，邊讀邊體會(huì)作者的感受。
2、問(wèn)題一：這部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
問(wèn)題二：作者在三味書(shū)屋的'生活是怎樣的？
問(wèn)題三：書(shū)塾中的老師是一個(gè)怎樣的人？作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？
學(xué)生按照教師提示，思考之后，答第一題時(shí)，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問(wèn)題、不經(jīng)常體罰學(xué)生），教師提示后，學(xué)生補(bǔ)充（教學(xué)認(rèn)真，隨時(shí)加入學(xué)習(xí)內(nèi)容）（二）從學(xué)生角度：（喜歡問(wèn)“怪哉”類(lèi)的問(wèn)題，經(jīng)常到書(shū)屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫(huà)畫(huà)）
答第二題和第三題沒(méi)有給時(shí)間，而是都在第一題答題時(shí)都包括了。
分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉(cāng)促，缺少邏輯性，把三個(gè)問(wèn)題混合在一起來(lái)講，學(xué)生找起來(lái)沒(méi)有抓手。經(jīng)過(guò)反思，如果再教此課，我認(rèn)為：先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案（書(shū)屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書(shū)生活）。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問(wèn)題，若學(xué)生不理解，可以換個(gè)問(wèn)法：我在三味書(shū)屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問(wèn)“怪哉”問(wèn)題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫(huà)畫(huà)兒等）。接著回答第三個(gè)問(wèn)題：文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人，我對(duì)他的感情如何？（引出他是一個(gè)嚴(yán)肅、和藹的老塾師，外表嚴(yán)厲、內(nèi)心和藹有責(zé)任心，我對(duì)他恭敬、尊敬）。接著找出描寫(xiě)方法并分析作用。
歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學(xué)生“有人說(shuō)魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說(shuō)是快樂(lè)自由的，你們認(rèn)為呢？”然后找學(xué)生說(shuō)不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂(lè)的生活；封建教育束縛了兒童身心發(fā)展），這里教師再水到渠成的點(diǎn)出：要想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢(shì)引出本文的寫(xiě)作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫(xiě)先生的對(duì)魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的恭敬、尊敬和喜愛(ài)。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。
教師小結(jié)...寫(xiě)作片段練習(xí)...
順著本節(jié)課的思路一路反思下來(lái)，覺(jué)得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認(rèn)真、多聽(tīng)、多總結(jié)反思，開(kāi)闊視野。感覺(jué)一堂課中一個(gè)問(wèn)題這么講學(xué)生就吸收的不好，換個(gè)問(wèn)法或講法就會(huì)有深刻的收獲，這樣堅(jiān)持下來(lái)，才是教學(xué)相長(zhǎng)呢！
以上純屬個(gè)人見(jiàn)解，希望同仁們批評(píng)、指正。謝謝！
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思2
本文教學(xué)是開(kāi)學(xué)的第一篇文章，有好的開(kāi)頭上非常重要的。因此，在教學(xué)中我仍然堅(jiān)持用“生本”的方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中又不適應(yīng)?是否還能夠用生本的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)迎接新的學(xué)習(xí)?為此，我這樣來(lái)處理：
第一課時(shí)，我將“前置性作業(yè)”放在堂內(nèi)進(jìn)行，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立去完成。我則不斷巡視，及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí)，我重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：(1)整體感知。(2)交流閱讀體會(huì)。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)我特別注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，先口頭，后筆頭，糾正學(xué)生個(gè)在表達(dá)上的不足。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生在“引讀”方面的功夫做到?jīng)]有，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度去思考賞讀文章。
總的'感覺(jué)，學(xué)生在賞讀批注方面還可以，使上學(xué)期生本語(yǔ)文教學(xué)的成果得到鞏固。但在“引讀”上學(xué)生還是很欠缺的，尤其是材料不豐富。因此，我應(yīng)該借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀，這樣才能積累到豐富的材料，才可以使得“引讀”的角度更廣，使學(xué)生的思維有深度。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思3
在講授這篇課文的三味書(shū)屋那部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無(wú)限的趣味，那么相比較下，三味書(shū)屋是不是就是枯燥無(wú)味、沒(méi)有絲毫的樂(lè)趣呢？"學(xué)生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認(rèn)為就算是讀書(shū)生活也是有一點(diǎn)樂(lè)趣的，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書(shū)入神時(shí)在下面做戲或者畫(huà)畫(huà)。
在整篇文章結(jié)束后，我又提示道："每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情，那么魯迅通過(guò)這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？請(qǐng)看課后研討與練習(xí)一中的第三小題，請(qǐng)你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點(diǎn)，并說(shuō)出你的理由。"五分鐘后，學(xué)生紛紛舉手作答，大部分學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚、歡樂(lè)的'心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀點(diǎn)，即用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問(wèn)他們的依據(jù)是什么，他們說(shuō)老師拒絕回答怪哉這個(gè)問(wèn)題就是很好的依據(jù)。我再追問(wèn)還有沒(méi)有時(shí)，他們都搖頭說(shuō)沒(méi)有了。
這時(shí)周睿哲舉起了手，他的依據(jù)是趁老師讀書(shū)入神時(shí)同窗們?cè)谙旅孀鰬蚧蛘弋?huà)畫(huà)。他的話剛一出口，其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他，說(shuō)他是胡說(shuō)，明明前面已經(jīng)說(shuō)了這是讀書(shū)生活中的一點(diǎn)樂(lè)趣，怎么又變成了枯燥無(wú)味的依據(jù)呢？我搖手制止了其他學(xué)生，我讓周睿哲說(shuō)一下他是怎樣理解這個(gè)地方的，他說(shuō)了很多，但一直沒(méi)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)（他平時(shí)的成績(jī)不是很出色）�？粗侵钡纳袂�，我突然明白了他的意思，我說(shuō)："請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)，看看你想表達(dá)的是不是這個(gè)意思？你的意思是如果老師教授的知識(shí)很有趣的話，能夠吸引學(xué)生的注意力的話，學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書(shū)，就不會(huì)偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思？"他面露感激的神色，連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽(tīng)后也很是贊同。我表?yè)P(yáng)了周睿哲并鼓勵(lì)其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。
課后，我一直在想，如果當(dāng)時(shí)我按照優(yōu)差生的觀念來(lái)否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎？尊重每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等的空間，在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要啊！
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思4
幾位剛畢業(yè)的小同事聽(tīng)我講《從百草園到三味書(shū)屋》第二課時(shí)，覺(jué)得很有趣、很精煉，圍著讓我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及授課思路，那我就記下來(lái)，權(quán)當(dāng)交流。
不得不說(shuō)，備一節(jié)課需要花費(fèi)好多時(shí)間和精力，其中研讀文本和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)耗時(shí)最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進(jìn)嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽(tīng)到知了隱藏在高大的皂莢樹(shù)枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹(shù)下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒(méi)捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒(méi)什么，但是，當(dāng)你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見(jiàn)站立于文字背后的一個(gè)個(gè)活生生的人，百草園里便是一個(gè)天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。
但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，透過(guò)文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個(gè)人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的'問(wèn)題。
如何解決呢？
當(dāng)然要用語(yǔ)文的方式解決。
于是整體設(shè)計(jì)，我用“樂(lè)”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：1。用第一人稱“我”改寫(xiě)課文第2段，也可以選擇部分語(yǔ)句改寫(xiě)。2。情境還原講故事：讀之前，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：a。這段話除了長(zhǎng)媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫(huà)外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應(yīng)配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語(yǔ)標(biāo)注凸點(diǎn)。
三個(gè)活動(dòng)，都指向感受趣味，但活動(dòng)的形式不重復(fù)，第一個(gè)，旨在通過(guò)變形寫(xiě)來(lái)體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂(lè)趣，第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)誦讀及讀前小問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生品味作者寫(xiě)作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險(xiǎn)刺激，第三個(gè)活動(dòng)，旨在通過(guò)剖析細(xì)節(jié)來(lái)體味雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣及情感體驗(yàn)。
第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時(shí)，窺視到了立于文本背后的那個(gè)幼年魯迅和成年魯迅眼中的無(wú)限趣味。學(xué)生快樂(lè)，我也開(kāi)心。
第二課時(shí)通過(guò)話題繼續(xù)和學(xué)生聊三味書(shū)屋中的生活，幾位小老師聽(tīng)得不亦樂(lè)乎，但我覺(jué)得還是應(yīng)該多想辦法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多參與。
第三課時(shí)將帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品“神來(lái)之筆”，有點(diǎn)小期待。
總之吧，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本，收獲閱讀的快樂(lè)，這是作為語(yǔ)文老師最大的快樂(lè)。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思5
從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該把握住“我”在百百草園及三味書(shū)屋中的生活，并切實(shí)體味“我”對(duì)這兩處生活的情感和態(tài)度，同時(shí)也要學(xué)習(xí)文中成功的景物描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)，同樣的問(wèn)題，在一個(gè)班沒(méi)有提示，直接做學(xué)案，結(jié)果學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)不僅費(fèi)力而且效果不好，對(duì)于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂(lè)的.，自由的，開(kāi)心的等，但為什么有這種理解就難以表達(dá)。而另一個(gè)班則是如是提示的：先填寫(xiě)什么樣的童年，再用“因?yàn)榧瓤梢浴挚梢浴�；既可以……又可以”的句式，作進(jìn)一步的理解，結(jié)果學(xué)生做的效果比較好，對(duì)課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外，對(duì)于寫(xiě)景狀物的把握，也用了一個(gè)排比句式：運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，例如……；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容詞，使所寫(xiě)對(duì)象的特征鮮明準(zhǔn)確，例如……；多角度描寫(xiě)景物，
讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過(guò)種種提示，學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)思路清楚了許多，效果也好多了。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思6
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
１、要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：
我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對(duì)比引入，然后要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué)，同學(xué)不會(huì)回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信同學(xué)能解決問(wèn)題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想，老師要做 “平等的.首席”，就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢？
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思7
《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫(xiě)精彩的段落。讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與回憶童年生活，感受到童年無(wú)拘無(wú)束的生活的美好和對(duì)童年生活的.留戀。同時(shí)通過(guò)在課堂上對(duì)作者在百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比，體會(huì)到是百草園樂(lè)園，三味書(shū)屋也不是苦屋，一般教學(xué)都是通過(guò)二者的對(duì)比批判封建社會(huì)教育對(duì)兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無(wú)拘無(wú)束，三味書(shū)屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的，是一個(gè)人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒(méi)有限制是不好的，人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活，拋棄厭學(xué)思想。我想對(duì)現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思8
《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的，課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園、三味書(shū)屋，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對(duì)學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō)：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的.統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的�！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，此文的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來(lái)感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時(shí)候，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題，體會(huì)百草園是作者的樂(lè)園，并把如何來(lái)寫(xiě)百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，效果很好。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來(lái)有困難之處，尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無(wú)窮的樂(lè)趣，為什么說(shuō)三味書(shū)屋是枯燥無(wú)味的呢？通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使有樂(lè)趣，也比不上百草園的自由和快樂(lè)，更加突出了三味書(shū)屋的了無(wú)生趣。
雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位�？傆X(jué)得自己在扼殺了學(xué)生的熱情，但是在這篇文章中又覺(jué)得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥(niǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生試著說(shuō)一段自己做的某一個(gè)游戲過(guò)程，但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫(xiě)一個(gè)過(guò)程，用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的部分效果較好�，F(xiàn)摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個(gè)碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤(pán)子，把雞蛋盛入盤(pán)子中。
從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的，只要在練習(xí)中，讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)真正的收獲。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思9
下午的課，學(xué)生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個(gè)人都進(jìn)行腦力勞動(dòng)，就會(huì)改變那種無(wú)事可做的局面。因此用了一節(jié)課，人人練習(xí)，人人作筆記，教師檢查，效果交好。
在分析第二段的美點(diǎn)時(shí)，層次美、動(dòng)靜美、句式美學(xué)生不能指出，需要教師的指導(dǎo)。教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生，難點(diǎn)也變成容易點(diǎn)了。
問(wèn)題在于：學(xué)生作筆記太機(jī)械，不動(dòng)腦筋，為完成任務(wù)而做。
第三課時(shí) 多層次評(píng)說(shuō) 感悟思想情感
教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn)，合作探究，感悟思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)第2段美點(diǎn)品評(píng)對(duì)美女蛇、私塾先生、三味書(shū)屋的評(píng)價(jià)
教學(xué)方法：小組合作、探究
一、合作探究
1、分四個(gè)小組，每一組選一個(gè)話題，結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)，合作探究：成長(zhǎng)中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适?/p>
成長(zhǎng)中的啟蒙者——評(píng)評(píng)文中的私塾先生
成長(zhǎng)中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書(shū)屋
成長(zhǎng)中的啟示——說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪
2、學(xué)生對(duì)話交流，教師點(diǎn)評(píng)
�。�1）討論分析美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點(diǎn)：
�、龠@個(gè)故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。
�、谶@個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。
�、勖琅呤菍ｉT(mén)扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。
④故事頌揚(yáng)糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。
�、菰鎏砹松衩厣剩S富了情趣。
�。�2）找出寫(xiě)先生的文字，你對(duì)先生有什么看法？從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度？
幾種觀點(diǎn)可供參考：
①“一個(gè)迂腐的老學(xué)究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
②一個(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
�、巯壬磯坨R吾，“知識(shí)淵博”，“具有反帝愛(ài)國(guó)思想”，對(duì)魯迅也很關(guān)心，魯迅對(duì)他也很尊敬。
二、部分難點(diǎn)理解
1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？
明確：不矛盾。“似乎”是因?yàn)椤案袅似甙四辍�，印象已�?jīng)有些模糊；而“確鑿”是因?yàn)椤鞍俨輬@那時(shí)是我的樂(lè)園”，因此記憶清楚。
2、分析第9段（布置作業(yè)）
�、龠@一段在全文結(jié)構(gòu)上起著什么作用？
②這一段流露了作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋各是什么樣的感情？
③為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后面加上“們”？
�、苋齻�(gè)“也許”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)？
�、萁o這一段分層。
�、薜谝痪浔憩F(xiàn)了“我”什么樣的心情？
�、邇蓚�(gè)Ade能顛倒順序嗎？
三、拓展閱讀
思，在百草園（節(jié)選）
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹(shù)，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫(xiě)春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣�？磥�(lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！
盡管我來(lái)得不是時(shí)候，沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻�是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無(wú)限的情趣。
泥墻齊腰高，十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新的希望
的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類(lèi)，用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵，先生寫(xiě)得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來(lái)的是奶”！ 草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！ 我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！
�。ü�(jié)選自《中學(xué)生閱讀》 作者：劉紹棠）
[評(píng)析]歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué)，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。
四、布置作業(yè)
1、字詞聽(tīng)寫(xiě)（家庭作業(yè)）
2、句子仿寫(xiě)：結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷，寫(xiě)“如果說(shuō)，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年級(jí)上冊(cè)《童趣》中仿寫(xiě)過(guò)：
童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩(shī)；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo)；童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星。
現(xiàn)在的仿寫(xiě)深入了一步，例：
如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫(huà)，那么童年是其中最寫(xiě)意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。
附錄三：魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的三個(gè)小故事——由此你聯(lián)想到了什么？
他曾經(jīng)制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到、口到、眼到”十個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”四個(gè)字。
書(shū)桌的右下角刻“早”的故事。
課后反思：
句子仿寫(xiě)要注意什么？
句子仿寫(xiě)作業(yè)收上來(lái)了，比較好的：
如果說(shuō)，人生是一場(chǎng)電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；
如果說(shuō)，人生是絢麗的一幅畫(huà)，那么童年就是其中最精彩的一筆；
如果說(shuō)，人生是一棵茂盛的大樹(shù)，那么童年就是上面最嫩綠的`葉片；
如果說(shuō)，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；
如果說(shuō)人生是四季，那么童年就是擁有無(wú)限生機(jī)的春天；
如果說(shuō)人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；
如果說(shuō)人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；
如果說(shuō)人生是一道風(fēng)景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；
如果說(shuō)人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果說(shuō)人生是一本書(shū)，那么童年就是前言，就是背景，通過(guò)它來(lái)了解人生的第一步。
我不知道我為什么那么喜歡音樂(lè)。也許是因?yàn)槁?tīng)它優(yōu)美的旋律可以放松心情，也許是因?yàn)楹叱鴲偠鷦?dòng)聽(tīng)，也許是因?yàn)樾r(shí)侯就耳濡目染、形成的愛(ài)好吧……都無(wú)從知道�？偠灾何揖拖窕顫姷囊舴粯涌鞓�(lè)。
我不知道秋天為什么給人的感覺(jué)那么凄涼，并且還帶著傷感。也許是因?yàn)闃?shù)葉不得不脫離母體，盤(pán)旋、盤(pán)旋，最終融入泥土吧；也許是因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因?yàn)橐粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)涼地演奏凄美的樂(lè)曲吧�！紵o(wú)從知道。
我不知道為什么那么多人崇拜明星，而且無(wú)論年紀(jì)大小。也許是因?yàn)槊餍莻兞聋惖耐獗戆�，也許是因?yàn)樗麄冇羞^(guò)人的技能吧，也許是因?yàn)樗麄兲貏e的身份和個(gè)性吧……都無(wú)從知道。
我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因?yàn)樗菦坝颗炫鹊臍鈩?shì)，也許是因?yàn)樗兄臒o(wú)數(shù)活潑的小生命們，也許是因?yàn)楹５滋N(yùn)藏的神秘的寶藏吧……都無(wú)從知道。
仿寫(xiě)存在的問(wèn)題是：
�。�1）人生和童年之間的關(guān)系弄不清，如：
如果說(shuō)人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖；
人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；
�。�2）令人費(fèi)解，邏輯不明，如：
童年的動(dòng)作是清潔的，是正直的，都顯明他的本性；
人生是樹(shù)，童年就是樹(shù)上的果實(shí)；
如果說(shuō)，人生是一座一座大山，要經(jīng)歷許多次失敗，那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道這浩渺無(wú)際的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也許是遠(yuǎn)處像白云一樣的羊群，也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。
�。�3）格調(diào)灰暗或者毫無(wú)意義，如：
我不知道學(xué)習(xí)為什么那么沒(méi)意思，也許是因?yàn)橐鎸?duì)，也許是因?yàn)樯畹年P(guān)系，也許是因?yàn)槊魈斓年?yáng)光還在待著我們，到低是為了什么我不知道。（還有錯(cuò)別字）
人生是乏味無(wú)趣的，但是童年是兒時(shí)最美好的時(shí)光。
如果說(shuō)人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。
�。�4）不合理，如：
我不知道為什么北京人要住在一個(gè)沒(méi)有秩序、有污染的環(huán)境里呢，而且還是世界上污染最嚴(yán)重的城市。也許是因?yàn)槿祟?lèi)的得意忘形，也許是因?yàn)槿藗兊奈幕滋N(yùn)太低，也許是人民的秩度還不夠嚴(yán)厲�！紵o(wú)從知道�？偠灾�，我們保護(hù)我們的家園吧�。ㄥe(cuò)字）
�。�5）三個(gè)“也許”不夠。
仿寫(xiě)要做到：嚴(yán)格遵照原句的修辭、幾個(gè)句子，句子間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，格調(diào)好，減少錯(cuò)別字等。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思10
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中，作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂(lè)園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣；即使在三味書(shū)屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂(lè)趣，新奇的追問(wèn)，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見(jiàn)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：“有人認(rèn)為，百草園是樂(lè)園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？”要求學(xué)生速讀課文，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)三味書(shū)屋是苦屋，理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味；有的說(shuō)三味書(shū)屋不是苦屋，因?yàn)樽髡咭矊?xiě)了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的.探究，再由教師點(diǎn)撥，提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：三味書(shū)屋中既有苦也有樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)“苦中有樂(lè)”的書(shū)屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習(xí)一”中的問(wèn)題迎刃而解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性，必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂(lè)于回答，急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上，課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高；學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷摸索，力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思11
這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。
我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩，他的溫情？或者是那些需要口號(hào)，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì)，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái)，再寫(xiě)一篇《論ＸＸ》的文章
誠(chéng)然，先生對(duì)于黑暗的社會(huì)，貧弱的國(guó)家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的`責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑，三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當(dāng)然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思12
魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，剛剛學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫(xiě)一寫(xiě)，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒(méi)有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了挖掘魯迅對(duì)百草園和三味書(shū)屋的情感。例如：可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插這樣的問(wèn)題：1、請(qǐng)聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。（或談對(duì)三味書(shū)屋生活改革的看法）2、舊時(shí)讀書(shū)跟現(xiàn)在有哪些不同？我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái)，處處激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都有想在課堂說(shuō)話的欲望，并且可以根據(jù)我校開(kāi)展的“幸福課堂”激發(fā)學(xué)生的幸福感，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思13
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者青睞。這就是"經(jīng)典"的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀，諸如"批判"，"揭露"，"不滿"等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中，作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的"樂(lè)園"里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣；即使在三味書(shū)屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂(lè)趣，新奇的追問(wèn)，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了"各抒己見(jiàn)"這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是："有人認(rèn)為，百草園是樂(lè)園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？"要求學(xué)生速讀課文，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)三味書(shū)屋是苦屋，理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味；有的說(shuō)三味書(shū)屋不是苦屋，因?yàn)樽髡咭矊?xiě)了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，再由教師點(diǎn)撥，提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：三味書(shū)屋中既有苦也有樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)"苦中有樂(lè)"的書(shū)屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后"研討與練習(xí)一"中的問(wèn)題迎刃而解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性，必須能撥動(dòng)學(xué)生的`心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂(lè)于回答，急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上，課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高；學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷摸索，力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思14
剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書(shū)屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書(shū)屋》，就此奠定了討厭這個(gè)愛(ài)罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開(kāi)個(gè)人偏見(jiàn)，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見(jiàn)魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見(jiàn)的去重新品讀這篇文章，其實(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》還是相當(dāng)有趣的，初讀下來(lái)，會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過(guò)鳥(niǎo)，雖然一無(wú)所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來(lái)仍然很有趣。
所以，在講的時(shí)候，第一，要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂(lè)，事實(shí)證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂(lè)趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了，魯迅在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂(lè)意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來(lái)自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易，他們無(wú)法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會(huì)魯迅寫(xiě)文章時(shí)不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的'同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺(jué)得沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來(lái)就不一樣了呢？”這也算是對(duì)我小小的安慰吧�？傆X(jué)得語(yǔ)文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候，多帶給學(xué)生一些真正語(yǔ)文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂(lè)。繼續(xù)努力。
從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)反思15
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的'童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對(duì)這篇文章有很多的解讀，諸如"批判"，"揭露"，"不滿"等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的"樂(lè)園"里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，有離開(kāi)百草園的失落和眷戀。即使在三味書(shū)屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂(lè)趣，新奇的追問(wèn)，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
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