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《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思1
本單元的兩篇主體課文都是圍繞著誠(chéng)實(shí)守信這一主題來(lái)講的，而這些道理應(yīng)該從學(xué)生的生活中去尋找。二課時(shí)首先從課文中的問(wèn)題入手，先拋出問(wèn)題——這時(shí)小山羊會(huì)怎么想？小灰兔會(huì)怎么說(shuō)？然后用學(xué)生生活中最常見(jiàn)的事例來(lái)入手解答。例如——你的同學(xué)和你約好下午去打籃球，你在等的過(guò)程中心情怎樣？請(qǐng)你把你想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，再帶著體會(huì)讀一讀這句話。這樣拋出去以后再回到文本中，不僅沒(méi)有偏離課文，還生動(dòng)的使學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情感，不過(guò)在處理的'時(shí)候比較容易脫離文本。我在上第二課時(shí)的時(shí)候加強(qiáng)了談話理解，而忽視了情感的朗讀，讀書(shū)的時(shí)間還是太少，沒(méi)有達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中“有感情的朗讀課文”，至少有部分后進(jìn)生沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平，總之，低段的語(yǔ)文課再怎么說(shuō)也不是品德課，一定要突出書(shū)聲朗朗。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思2
北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢?他的問(wèn)題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?
在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導(dǎo)說(shuō)：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會(huì)想些什么呢?”孩子們思維的閥門打開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“小山羊可能會(huì)想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇!”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f(shuō)得興高采烈，這時(shí)我又說(shuō)：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小山羊又會(huì)想什么呢?”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說(shuō)：“咦，小灰兔怎么還不來(lái)?”“他去哪兒了呢?”“他遇上什么事了嗎?”“他是不是忘了?”“哎，我采不成蘑菇了�！薄�
孩子們嘆氣的'樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來(lái)指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì)小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長(zhǎng)的一天。講到此處，孩子們對(duì)守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識(shí)。
如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對(duì)話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說(shuō)、去做。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思3
《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢?他的問(wèn)題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?
首先，我激趣導(dǎo)入，角色見(jiàn)面;
其次，通過(guò)自主識(shí)字，隨文識(shí)字，同桌互測(cè)、互評(píng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字詞。
再次，精讀感悟。通過(guò)各種形式地讀觸摸角色，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句理解小山羊的守信與小灰兔的不講信用。如:等啊,等啊;，深入角色;
最后拓展延伸，續(xù)寫(xiě)故事。 學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了“如果你是小山羊，你會(huì)怎么做?”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話，“我會(huì)去等小灰兔，因?yàn)椤保?“我不會(huì)去等小灰兔，因?yàn)椤比缓筮M(jìn)行由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)守信的'人的理念。
當(dāng)然上完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，課堂機(jī)智不夠。時(shí)間分配上不太合理�？傊S多不完美的地方，還需改進(jìn)。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思4
北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢？他的問(wèn)題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？
在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事，而是引導(dǎo)說(shuō)：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會(huì)想些什么呢？”孩子們思維的閥門打開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“小山羊可能會(huì)想：啊，我一定要采最大最好的'蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了。”孩子們說(shuō)得興高采烈，這時(shí)我又說(shuō)：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小山羊又會(huì)想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說(shuō)：“咦，小灰兔怎么還不來(lái)？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了。”……孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來(lái)指導(dǎo)孩子們感情朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì)小灰兔玩了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長(zhǎng)的一天。講到此處，孩子們對(duì)守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識(shí)。
如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對(duì)話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說(shuō)、去做。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思5
北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān) 于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢？他的
問(wèn)題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊??”這一句時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導(dǎo)說(shuō)：“小山羊在家里等的.時(shí)候，心里會(huì)想些什么
呢？”孩子們思維的閥門打開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“小山羊可能會(huì)想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了。”孩子們說(shuō)得興高采烈，這時(shí)我又說(shuō)：
“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小山羊又會(huì)想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說(shuō)：“咦，小灰兔怎么還不來(lái)？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！�??孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)
的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來(lái)指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì)小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長(zhǎng)的一天。講到此處，孩子們對(duì)
守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識(shí)。 如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對(duì)話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說(shuō)、去做。
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