小數(shù)的意義教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的小數(shù)的意義教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇1
小數(shù)的意義是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價(jià)錢出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學(xué)時(shí)，我出示了三種商品圖及標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢，并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，沒(méi)什么大問(wèn)題，包括怎么讀小數(shù)也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元�？赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了，話也有點(diǎn)長(zhǎng)，也沒(méi)有使用什么直觀的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說(shuō)把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學(xué)生就是反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在反應(yīng)不過(guò)來(lái)，我就急中生智，在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實(shí)這個(gè)例子不是很好，因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn)，那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。
在這節(jié)課后學(xué)生對(duì)小學(xué)的.意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當(dāng)提醒，學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的，怎么來(lái)的。從這節(jié)課看來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分。可以說(shuō)這部分老師也頭疼，更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了，但單位換算問(wèn)題很大�？赡苁俏医虒W(xué)新課的時(shí)候太急了，也有可能是板書(shū)不夠或是對(duì)他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇2
《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時(shí)。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過(guò)程中，我對(duì)這節(jié)課也有了些許感悟，同時(shí)也有了不少收獲�，F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點(diǎn)
本節(jié)課一共有三個(gè)部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個(gè)部分不是并列的，重點(diǎn)應(yīng)該放在第二個(gè)初步感知兩位小數(shù)上。因?yàn)橐婚_(kāi)始沒(méi)有把握住重點(diǎn)，第一次試上時(shí)，我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間來(lái)不及。在之后的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，因?yàn)橹皩W(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)，因此花了較少的時(shí)間。而正因?yàn)榈诙糠种攸c(diǎn)突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對(duì)較快。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理，整個(gè)課堂也有張有弛。
二、教學(xué)方法要多樣化
本節(jié)課的三個(gè)部分，內(nèi)容上有不少相似之處，但是在教學(xué)時(shí)，卻不能用單一的方法，否則課堂就會(huì)顯得比較單一、死板，沒(méi)有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時(shí)，在提問(wèn)時(shí)就可以稍微細(xì)化問(wèn)題，如：觀察這幾個(gè)小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分?jǐn)?shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學(xué)第二部分時(shí)，問(wèn)題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個(gè)小數(shù)，它們有什么特點(diǎn)？表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點(diǎn)？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的`基礎(chǔ)，在教學(xué)第三部分時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學(xué)生通過(guò)觀察三位小數(shù)表示的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來(lái)，第一部分是帶著學(xué)生學(xué)，第二部分是扶著學(xué)生學(xué)，第三部分是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同，當(dāng)然得到的效果也就不同。
三、要學(xué)會(huì)制造亮點(diǎn)
說(shuō)到這一點(diǎn)，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來(lái)，雖然比較扎實(shí)，學(xué)生掌握得也較好，但是卻略顯樸實(shí)，缺乏亮點(diǎn)。作為一節(jié)概念課，相對(duì)于一些活動(dòng)性質(zhì)較強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容本身就比較平淡，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥，這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點(diǎn)，把這樣的課上得生動(dòng)起來(lái)，上出新意來(lái)。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì)經(jīng)常多想想，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇3
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新課開(kāi)始，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)做估一估、測(cè)一測(cè)的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測(cè)量時(shí)、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的.結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生先通過(guò)自學(xué)體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0。1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
不足之處：
1、 對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)再加一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道：當(dāng)計(jì)算得不到整數(shù)時(shí)，也要用小數(shù)表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位理解不是很好，在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇4
本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于知識(shí)點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，總體感覺(jué)效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶�(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的'相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。
本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺(jué)不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。
為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識(shí)，我采用了很多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴(kuò)大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍。看擴(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜�。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。
小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位�！� 1000
5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位�！� 1000
學(xué)生練習(xí)時(shí)，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺(jué)效果很好。
求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬(wàn)作單位得數(shù)。
比如
�。�1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。
（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。
�。�3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí)，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯(cuò)誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是情有可原的，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)經(jīng)常接觸到的.是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對(duì)于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(zhǎng)，再讓孩子找到米是多長(zhǎng)，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會(huì)好的多。
在練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，比如，說(shuō)完了“3分為什么表示成0.03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。
板書(shū)中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)該板書(shū)出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念。
練習(xí)的安排很有層次，每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性，如果講評(píng)時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講，那就能節(jié)省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。
其實(shí)，在教學(xué)這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘的差不多了，所以，課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。
通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對(duì)孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇6
《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的起始課，也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小數(shù)的意義這部分知識(shí)是小數(shù)后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。
小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過(guò)學(xué)生對(duì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁，我認(rèn)為更易于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點(diǎn)上：
1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
2、學(xué)會(huì)和他人合作，能較清楚地表達(dá)和交流解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、通過(guò)小數(shù)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義，并認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。這是我在課前預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果。
在講完這節(jié)課后，我認(rèn)為自己成功之處有以下幾點(diǎn)：
（1）本節(jié)課的開(kāi)始，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手操作——測(cè)量橡皮的實(shí)際長(zhǎng)度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們以展示自己的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課上，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答過(guò)。
�。�2）教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
（3）在教學(xué)過(guò)程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類推遷移的方法去學(xué)習(xí)。能將老師的講解、學(xué)生的.思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活處處有數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
此外，我在講授這節(jié)課的同時(shí)，還對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測(cè)試中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)讀下列小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514”。前測(cè)中，有14人會(huì)讀，有14人會(huì)讀1、2個(gè)，還有8人根本不會(huì)讀。而講課之后，在后測(cè)中37人都已會(huì)讀�！澳阒佬�(shù)的組成嗎？”這個(gè)問(wèn)題在前測(cè)中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學(xué)習(xí)完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇7
1、用好直觀“模型圖”，加深對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解。
“模型圖”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對(duì)象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)正方形紙片和正方體木塊的.觀察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應(yīng)該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識(shí)的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有了更深的理解。
總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識(shí)，圍繞著學(xué)生這個(gè)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇8
人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識(shí)的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的.聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺(jué)還是挺不錯(cuò)的。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程挺順利的。但在這個(gè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些小插曲：我說(shuō)在超市為了方便，電腦上通常會(huì)以元做單位統(tǒng)計(jì)，也就會(huì)用到小數(shù)了。本以為我可以按照預(yù)設(shè)進(jìn)入正題了，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，霎時(shí)我呆了，最后決定告訴學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題先放一放，等會(huì)兒再解決。在以后教學(xué)中，對(duì)于課堂出現(xiàn)的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進(jìn)行解決。
在正方形紙上畫(huà)出0.1這個(gè)小數(shù)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊的一格，我也就是想當(dāng)然的按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。正當(dāng)我為解決這個(gè)問(wèn)題高興時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然地說(shuō)“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，但我當(dāng)時(shí)沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，只是一帶而過(guò)。備課時(shí)，預(yù)設(shè)不夠充分，根本沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1�！边@里的“其中一份”是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指這一份。我想當(dāng)時(shí)我把這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會(huì)不同，學(xué)生也會(huì)更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要落實(shí)到哪一個(gè)程度;第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂會(huì)出現(xiàn)地種種問(wèn)題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè);第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇9
人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識(shí)的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的`計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課可以說(shuō)還是按照我的設(shè)想比較順的進(jìn)行下來(lái)了，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進(jìn)的。首先，我們現(xiàn)在運(yùn)用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯，特別是其中一個(gè)關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運(yùn)用上我的不足。
另外，雖然我也花費(fèi)了大量的精力去思考、設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)的語(yǔ)言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導(dǎo)更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問(wèn)題仍然是比較大的。例如第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)中有這樣一段話“找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了，沒(méi)有給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)的方法，最還能夠一步步的預(yù)設(shè)、鋪墊，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。
我認(rèn)為在練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還是可以的。借助教材上“做一做”運(yùn)用“填一填”“對(duì)口令”“我是小法官”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)。但是有一點(diǎn)就是練習(xí)題的梯度不大，沒(méi)有層次性，而選做題的難度不大，沒(méi)有達(dá)到對(duì)優(yōu)等生的配有工作。
由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要落實(shí)到哪一個(gè)程度；第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂會(huì)出現(xiàn)地種種問(wèn)題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè)；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇10
“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一教學(xué)內(nèi)容屬于概念教學(xué)，概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，也是一種思維的挑戰(zhàn)，“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路及反思�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)生的思維�！毙抡n程關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合，我們的課堂上就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
自學(xué)校確立體驗(yàn)式教學(xué)課題并在課堂教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式以來(lái)，我又進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)形式，梳理了自己的教學(xué)思路，整合了自己的教學(xué)模式，改進(jìn)了自己的教學(xué)特色。將體驗(yàn)式教學(xué)新生的元素融進(jìn)課堂，促進(jìn)了課堂教學(xué)和諧、有效、充實(shí)、高效的開(kāi)展。
以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，課堂中有兩次大的體驗(yàn)活動(dòng)。一是在實(shí)際測(cè)量中感知小數(shù)的存在，在生活實(shí)際中感受小數(shù)的產(chǎn)生。二是在長(zhǎng)度單位這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景中，感知一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等的存在，并在小數(shù)與分?jǐn)?shù)的觀察對(duì)比中體驗(yàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的.聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。我主要來(lái)談?wù)劦诙误w驗(yàn)活動(dòng)。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會(huì)是多少呢？學(xué)生會(huì)在平均分的基礎(chǔ)上想到十分之一，并能寫作0.1，這些都是學(xué)生三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這里需要學(xué)生感受體驗(yàn)的是什么呢？就是讓學(xué)生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分?jǐn)?shù)表示這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，用小數(shù)表示這些小數(shù)又有什么共同的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到分母是10的分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)有什么聯(lián)系？這是在多個(gè)案例中學(xué)生進(jìn)行的感知體驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)生有了初步感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)，一是分享成果，二是給予提示，三是達(dá)成共識(shí)。小組匯報(bào)時(shí)我會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)最終師生共同對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)就是：分母是10的小數(shù)可以寫成一位小數(shù)。邁出了第一步，學(xué)生在后面感受兩位小數(shù)，三位小數(shù)時(shí)就會(huì)有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方法，所以在感受兩位小數(shù)這一環(huán)節(jié)我會(huì)半輔半放讓學(xué)生先自主感受，再小組交流匯報(bào)，這就更加豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在感受三位小數(shù)時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己去感受體驗(yàn)，并脫離小組交流這一拐棍，完全讓學(xué)生自己形成學(xué)習(xí)方法，并學(xué)有所成。在揭示小數(shù)的意義這一神秘面紗時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系？”這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)高潮，這一體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升，也是經(jīng)小組討論進(jìn)行簡(jiǎn)練概括。我認(rèn)為學(xué)到這，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)是有效的。
反思這節(jié)概念教學(xué)課，我認(rèn)為保證學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，首先要清楚學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，備課時(shí)有所預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要簡(jiǎn)約、直觀、有針對(duì)性、有思考價(jià)值，能激起學(xué)生“要去感受體驗(yàn)”的沖動(dòng)。其次，教師及時(shí)必要的梳理、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的思考交流成果，形成共性的知識(shí)成果，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成怎樣去學(xué)的意識(shí)。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇11
這節(jié)課開(kāi)始談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時(shí)提出復(fù)習(xí)要求：個(gè)人獨(dú)立思考整理本單元知識(shí)，可以看課本，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識(shí)收獲。知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問(wèn)：可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識(shí)收獲的環(huán)節(jié)，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人復(fù)習(xí)認(rèn)真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識(shí)回顧完成后，小組代表回報(bào)整理結(jié)果，二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機(jī)會(huì)，不過(guò)往后的小組的同學(xué)說(shuō)的是：我們組還會(huì)解決（問(wèn)題），知道了（細(xì)的知識(shí)）。
這樣一來(lái)，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)取發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，開(kāi)始了對(duì)本單元題型設(shè)計(jì)的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺(jué)說(shuō)的差不多了，我方進(jìn)行小結(jié)：大家對(duì)本單元知識(shí)整理得很全面，同時(shí)對(duì)本單元的解決問(wèn)題的題型、方法及注意事項(xiàng)總結(jié)的很細(xì)致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人��！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬(wàn)作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過(guò)判斷和解決問(wèn)題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)完成了�？傊诒竟�(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的'能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是，在學(xué)生說(shuō)會(huì)解決問(wèn)題時(shí)就可讓其進(jìn)行習(xí)題舉例（尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計(jì)的題目會(huì)完成的就較少些，不過(guò)完成題型卻也會(huì)很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì)更多，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到提高的。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、類比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高合作探究的能力。
本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。
三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無(wú)形遷移，不但利于新知識(shí)的研究，而且使本來(lái)跨度較大的'分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí)，是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順暢。
第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，掌握三位小數(shù)的意義。
第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí)，幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。
在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。
不足之處：
1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。
2、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課是在三年級(jí)學(xué)完了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始.這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，而對(duì)小數(shù)的'概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。
《課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。本案例在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測(cè)量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分?jǐn)?shù)，有的是用小數(shù)來(lái)表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果。同樣是測(cè)量一個(gè)物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫出用“米”作單位的百分?jǐn)?shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分?jǐn)?shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察，再嘗試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規(guī)范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注重學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數(shù)的意義教學(xué)反思 篇14
于是反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀演示，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證。
對(duì)于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點(diǎn)：
1、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過(guò)平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
2、做到講練結(jié)合，及時(shí)鞏固。
課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考，我認(rèn)為除此之外，還要有必要的練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課，必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也讓老師和學(xué)生自己了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便接下來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
對(duì)于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：
1、缺乏與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。
小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù)，卻不能離開(kāi)小數(shù)。元、角、分的'貨幣自不必說(shuō)，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說(shuō)法都離不開(kāi)小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，潛意識(shí)里存在一種模式，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意，沒(méi)有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問(wèn)題，沒(méi)有思維的拓展。
對(duì)于本節(jié)課還有一點(diǎn)困惑：
關(guān)于計(jì)數(shù)單位，曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，教材上這樣說(shuō)的：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
也曾和幾個(gè)老師交流過(guò)小數(shù)計(jì)數(shù)單位的問(wèn)題，一直沒(méi)有確切的答案，希望看到的老師參與討論。
疑惑：一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是（）。
在這里填是不可以的，按照書(shū)上所說(shuō)填“十分之一”是最合理的。那么能不能說(shuō)一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1。
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