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《數花生》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《數花生》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《數花生》教學反思1
3月15號上午第三節(jié)課，我講了學校安排的組內公開課，內容是《數花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進行教學，課堂開始我用一個謎語進行導入，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，接下來是學生“學”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數一數有多少個？（評價：表揚動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進行匯報結果，讓一個孩子到展臺上進行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數的呢？孩子回答：“拿一個數一個�！�，然后我接著說：“像這種拿一個數一個的數數方法就叫做“一個一個數”。”（板書：一個一個數）（評價：表揚剛才學的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來進行“議”的環(huán)節(jié)，我說：“孩子們除了這種數數的方法還有其他的數數方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續(xù)結束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結束了，（表揚：議這個環(huán)節(jié)表現好的小組），下面我們進行展示環(huán)節(jié)”
通過自己的親手操作，使學生自己感知數的組成規(guī)律進而對100以內數的數數有一定的了解，并掌握其內在的規(guī)律。在教學過程中我尊重學生的思維差異，讓學生根據自己的生活經驗，用自己理解的方法數數，如，有一個一個的.數，有兩個兩個的數，有五個五個的數，有十個十個的數。通過教學使學生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十個十是一百等。教學過程是愉快的，在數小棒的時候，每位學生都是積極的，高興的。但在后面的練習中也暴露出許多問題。一部分學生脫離了小棒，在兩個兩個數的時候思維就跟不上，數的速度較慢，而且個別學生正確率還很低。還有學生對數的順序也掌握不好，尤其對數的倒數還有很大障礙需要突破。
《數花生》教學反思2
3月15號上午第三節(jié)課，我講了學校安排的組內公開課，內容是《數花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進行教學，課堂開始我用一個謎語進行導入，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，接下來是學生“學”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數一數有多少個？（評價：表揚動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進行匯報結果，讓一個孩子到展臺上進行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數的呢？孩子回答：“拿一個數一個。”，然后我接著說：“像這種拿一個數一個的數數方法就叫做“一個一個數”�！保ò鍟阂粋�一個數）（評價：表揚剛才學的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來進行“議”的`環(huán)節(jié)，我說：“孩子們除了這種數數的方法還有其他的數數方法嗎？
下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續(xù)結束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結束了，（表揚：議這個環(huán)節(jié)表現好的小組），下面我們進行展示環(huán)節(jié)”
《數花生》教學反思3
《數花生》是北師大版小學數學第二冊第三單元第一課時內容。本節(jié)課主要結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。在此之前，學生已經學習了20以內數的認識，已經有了10個一是1個十的`經驗，但由于認識的數只是限于20以內，因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數的概念，所以在數數的過程中往往會產生遺漏和重復。在本節(jié)課中，我設計了一個數珠子的情境，先給每人發(fā)一杯珠子（大約100顆），讓學生分別一個一個，兩個兩個，五個五個，十個十個。讓學生對于100以內數的排列有一個整體的感知，同時也讓學生感知到當數量很多時，用十個十個地數會更簡便。
雖然上學期有數數的經驗，但在本節(jié)課中也發(fā)現了較多的問題：
1、一個一個數時，當數到19，29，39，……時，有部分同學要思考很久才能數對。
2、兩個兩個地數對于有部分學生難度較大。
3、數出二十七后面的五個數，有少部分學生總會把二十七帶上。
解決措施：
針對這些情況的出現，我覺得還是大部分學生對于數的順序還不夠熟悉，數感不強，所以在今后的教學中不要因為簡單就以為學生應該都會，越是簡單的越要多問幾個為什么，例如：29后面為什么是30，可以結合計數器讓學生再次加深印象，當學生對于數的排列順序熟記于心時，很多問題就可以迎刃而解了。
《數花生》教學反思4
數學活動是思維的體操，是培養(yǎng)、發(fā)展學生智力的最好學科。但數學的特點之一是抽象、枯燥，而小學數學課外活動以其新穎、生動、形象、有趣的特點，使枯燥的數學問題趣味化，容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。如在教學北師大版一年級下冊第一單元“數豆子”后，我便給學生留了一個家庭作業(yè)。內容如下：可以借助杯子、碗、用手抓等來估計一斤花生米的顆數，把方法、步驟記錄下來，可以配上照片或圖畫，也可采用列表格的方式。等把學生的作業(yè)收上來時，我驚喜萬分，學生用了很多種方法來估算一斤花生米的粒數。一個平時不愛說話的男生描述到：“先抓一把花生米，數出是多少粒，放到杯子里，再拿一個同樣的杯子裝滿花生米，比較兩個杯子的高度，估測出滿杯花生米的粒數。再裝一裝，看一斤花生米能裝幾滿杯，從而估測一斤花生米的粒數�！边@么多的步驟學生記得如此清楚，看來“數豆子”這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。
一、意外收獲
這個小小的作業(yè)，真是極大地調動了學生的積極性，發(fā)展了學生的思維，在這個活動中學生還真是有不少的收獲呢！
我發(fā)現學生在數一份花生米時，自覺地運用第一單元中“數鉛筆”的方法，有2粒2粒數的、有5粒5粒數的。學習能夠做到學以致用，融會貫通是非常好的。我發(fā)現在利用重量估算花生米時，有的學生家里沒有砝碼，居然能夠想到利用5塊巧克力來估測100克花生米粒數的方法，因為一塊巧克力的重量是20克。在這個活動中，學生不但學到了有關重量的知識，為后面的學習打下了基礎，更重要的是學生學會了解決問題的方法，在解決問題的過程中看到了數學代換的生活原型。我想，在今后的學習中，如果這個學生碰到了類似的代換題目，一定會比別的學生更靈活地解決生活難題，因為他頭腦中有代換的生動映象。在活動的過程中，學生對標準的統一性也有了體會。如有的學生在活動記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等，也有的學生在結論中明確地指出“每次稱量要一致才能準確”。同時，學生還發(fā)現“花生個大，數量會少；花生個小，數量會多”這樣的問題。
此外，學生得出結論的科學性令我吃驚。如一位學生這樣寫道：“我家一斤花生米的粒數是750粒�！币簿褪钦f，學生意識到了花生米顆粒大小的問題。還有的學生用了三種不同的`方法來估測花生米的粒數，所以三個數據都不同。該學生得出結論為“估計一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數量大約在740粒至756粒之間”，能夠把三次的總數進行比較得出結論本身就體現了估算的意義。如果家長能夠和學生再討論一下三次的結果為何不同（讓學生知道誤差），但又有什么共同點（總數在一定的范圍內），相信學生對于估算會理解得更深。
有的學生在估算完之后，還進行了實際粒數的計量，而且把兩次的數據進行了對比，真正體會到了估算的價值。
二、存在問題
由于估算的數很大，許多學生都列了一個很長的算式，如8個52相加、5個95相加、183+183+183+62=611等，而計算能力較強的學生善于運用豎式計算。77名學生僅有2名學生想到了估算，可惜沒有把估算的過程寫下來，說明家長和學生的估算意識不強，總想追求一個更加相對準確的數字。其實，可以用估算解決問題的話，就可以將很復雜的計算轉化成很簡單的口算由學生自己完成，提高學生的參與度。在親子活動中，家長的指導對學生來說很重要，但家長的參與也一定要適度，絕對不能全權代理，讓學生當個看客。在操作的過程中，讓學生養(yǎng)成邊操作邊記錄的好習慣。呈現活動材料時，我們不應一味地追求美觀精致，應該呈現學生最原始、最真實的學習材料。
有的學生把花生米雖然分成了3杯，但每次都數出精確的數，就失去了估數這個活動的意義了。還有一個學生用了三種不同的方法估算，而結果競出奇的一致，仔細觀察，個別數有改過的痕跡。為何改數？這顯現出對估算及其價值的不理解。
三、我的思考
通過這次活動，我感覺到部分家長和學生對這次估數活動的目的、意義理解存在差異，導致出現實際數等現象。教師應對此次活動的目的、意義加以說明，這樣會對家長和學生有一定的幫助。
在活動中發(fā)現家長對學生的指導方法及對活動背后深層次的思考存在差異，如在規(guī)律、誤差的分析上，直接影響學生的收獲。我想，應該設計什么樣的問題，才能給家長和學生進行更深層次的思考？
此外，從交上來的材料看，大部分都是打印，配著工整的乘法算式，一看完全是家長包辦代替完成這項作業(yè)的。怎能體現學生的參與呢？我覺得把學生估算過程的照片照下來貼上，既省事又真實，再配上學生記錄的原始數據，不是很好嗎？當然，有的學生繪畫能力強，自己把過程畫下來也很好。總之，交上來的材料最能體現出親子活動的過程才是最好的。
《數花生》教學反思5
教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華�，F在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的.自我推薦也值得贊賞�！笨梢姡瑢W生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。這充分體現了對新課程改革所提出的教學目標三個維度中“情感、態(tài)度和價值觀”的落實，體現了語文教學的人文性。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是對建構主義思想的形象寫照。建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。最終達到個性化閱讀的效果。
《數花生》教學反思6
《數花生》是北師大版小學數學第二冊第三單元第一課時內容。本節(jié)課主要結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。在此之前，學生已經學習了20以內數的認識，已經有了10個一是1個十的經驗，但由于認識的數只是限于20以內，因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數的概念，所以在數數的過程中往往會產生遺漏和重復。在本節(jié)課中，我設計了一個數珠子的情境，先給每人發(fā)一杯珠子（大約100顆），讓學生分別一個一個，兩個兩個，五個五個，十個十個。讓學生對于100以內數的排列有一個整體的'感知，同時也讓學生感知到當數量很多時，用十個十個地數會更簡便。
雖然上學期有數數的經驗，但在本節(jié)課中也發(fā)現了較多的問題：1、一個一個數時，當數到19，29，39，……時，有部分同學要思考很久才能數對。2、兩個兩個地數對于有部分學生難度較大。3、數出二十七后面的五個數，有少部分學生總會把二十七帶上。解決措施：針對這些情況的出現，我覺得還是大部分學生對于數的順序還不夠熟悉，數感不強，所以在今后的教學中不要因為簡單就以為學生應該都會，越是簡單的越要多問幾個為什么，例如：29后面為什么是30，可以結合計數器讓學生再次加深印象，當學生對于數的排列順序熟記于心時，很多問題就可以迎刃而解了。
《數花生》教學反思7
數數是認識數的基礎。學生已經學習了20以內的數的認識。已經有了10個一是一個十的經驗。但由于認識的數只限于20以內。因此，還沒有建立起以“十”為單位按“群”計算的概念。
在生活中很多學生可能會數100以內的數，但他們未必理解100以內的數的意義。在本節(jié)課我組織了學生數花生的多種數法活動和數數接龍的活動。例如：我先抓一把花生讓學生估算，我手里一把花生大約有多少個？學生估計有40個的，有的估計有15個的，還估計有20個的，后來我們一個一個的數，我抓的花生一把有14個，估計有40個的`同學不好意思笑了，老師我的眼里勁兒差得太遠了，我鼓勵學生繼續(xù)。接著我又抓了一把大豆讓學生繼續(xù)估算，學生又說有40粒，有的說有30粒，有的說有20粒，結果我們五個五個的數，數出來是37粒。我又抓了一把瓜子，讓學生估算。有個學生說有100粒，我就讓他來數，他數了兩遍也沒有數清楚，這個學生說，老師我數著數著就糊涂了，我告訴學生沒有關系，通過這課的學習后，他就會數了。本節(jié)課在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動中，激發(fā)學生強烈的求知欲。
本課以花生實物數數到脫離實物數數。讓學生在動手操作中不知不覺地掌握了知識。突出了主體性和實踐性，也讓學生想感受到了數學與生活的密切聯系。同時從低年級開始培養(yǎng)了學生的估算能力。
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