去植樹教學反思

時間：2023-03-17 10:12:48 教學反思我要投稿

去植樹教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的去植樹教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

去植樹教學反思

去植樹教學反思1

　　《走，我們去植樹》是一首現(xiàn)代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達了少先隊員綠化祖國，加強環(huán)境保護的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。教后有三點感受：

　　一、得心應手之處.。

　　1、教學重點突出——以讀為主，由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。

　　2、教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文說說植樹的好處(共六條)，護綠的`重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理，(植樹造林，功在當代，利在千秋!)課文的重難點迎刃而解!。

　　二、不如意之處。

　　學生的朗讀未能完全達到預期效果，雖然多層面訓練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數(shù)孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應反映的精神面貌!

　　古人云：情動而辭發(fā)!少數(shù)孩子是沒有體會到文章所表達的情感!讀書沒感情，寫起文章來怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數(shù)學生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語文素養(yǎng)問題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來要打持久戰(zhàn)!學生的朗讀水平不是說一經指導就能成功!

　　三、拙見。

　　1、教材應與時俱進，現(xiàn)在已經是二十一世紀，不應再出現(xiàn)“四化”這類字眼!

　　2、這篇文章是否可以向后移?因為現(xiàn)在外面未能顯示出春天生機勃勃的景象，室外春寒料峭，室內的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!

去植樹教學反思2

　　這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。

　　由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的.思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預習(閱讀《補充習題》中的相關資料)說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。

　　在深入理解詩歌時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導學生走進課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關鍵詞句，是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀第二段落，逐步了解植樹的具體好處，在此基礎上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。

　　最后，在共同朗讀植樹標語中，學生對文本有更好的理解。相信學生也更加明白了“植樹造林，功在當代，利在千秋!”

去植樹教學反思3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。

　　3、體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環(huán)境保護意識。

　　重點難點：

　　理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入課文。

　　1、課件出示生字詞，指名認讀。

　　2、課文說了一件什么事?分段及段意!!

　　認讀生字，概括課文只要內容及分段。

　　復習鞏固，回顧舊知為新內容的學習做鋪墊。

　　二、學習課文

　　1、學習第一段

　　指名讀第1節(jié)。

　　引導理解“和煦” 、 “邁開輕快的腳步” 說明了什么?

　　(說明學生積極行動起來，去參加植樹的情景。)

　　指導朗讀，要讀出輕快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。

　　引導學生想象省略號后所省略的內容。

　　指導學生感情地朗讀第2小節(jié)。

　　自由朗讀第2節(jié)，說說第2節(jié)告訴了我們什么?

　　少先隊員到什么地方去植樹?用一個詞語概括這些地方——“到處”

　　有感情地朗讀第2小節(jié)。

　　通過自讀感悟，理解重點詞句理解文章，通過朗讀升華情感進一步感悟。在感悟的基礎上達到背誦的目的。

　　2、學習第二段

　　板書：綠色工廠、增添新綠、綠色希望、綠色寶庫

　　指導學生進一步理解詞句，指導朗讀。

　　出示課件關于樹木能夠吸收二氧化碳等有害氣體，而釋放生產出氧氣，凈化了空氣的小知識。

　　指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康�！�

　　指導讀好第3、4、5小節(jié)。

　　想象祖國處處是“參天的大樹”的景象

　　細讀3-6小節(jié)，思考：植樹有什么好處?

　　討論、交流

　　進一步理解詞句，朗讀。

　　看課件，結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”。

　　讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康�！�

　　討論：“綠色寶庫”指的是什么?為什么說森林是“綠色寶庫”?除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹木還有哪些好處?植樹有這么多好處，所以人們稱它為綠色寶庫。

　　聯(lián)系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說什么是“綠色的希望”

　　土地沙漠化、鳥兒等動物因失去家園而日漸消失等問題是當前世界所面臨的最大難題，而植樹造林卻可以解決這些難題。于是種下一棵樹，也就等于埋下了一個愿明天的世界更美好的愿望。

　　練習有感情的朗讀第二部分。

　　練習背誦。

　　通過自讀感悟，理解重點詞句理解文章，通過朗讀升華情感進一步感悟。在感悟的基礎上達到背誦的目的。

　　3、學習第三段

　　同學們，植樹的好處多不多?植樹的意義如此重大，讓我們動員所有的朋友一起去植樹吧!

　　請同學們有感情的.朗讀最后一節(jié)。

　　齊讀最后一節(jié)。

　　激情朗讀。

　　四、總結課文，布置作業(yè)。

　　1、植樹造林，功在當代，利在千秋。讓我們都積極行動起來，用你的微薄之力，為世界增添一份綠，集大家共同的力量，還地球一件綠色的衣裳。

　　2、選擇你身邊的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，并寫在小作文本上。

　　板書設計

　　走，我們去植樹

　　綠色工廠——健康、幸福

　　增添新綠——染綠版圖

　　綠色希望——沙退鳥舞

　　綠色寶庫——建設“四化”

　　教學反思：

　　課文是一篇現(xiàn)代詩歌，以簡潔輕快的語言表達出了對青少年熱愛環(huán)保的號召。在教學是，我從課題入手，課題是這篇文章的眼睛，直接的表達出了文章的主要內容。文章的重點主要是理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。

　　所以在課前我準備了課件，通過課件展示了樹木能夠吸收二氧化碳等有害氣體，而釋放生產出氧氣，凈化了空氣的小知識。這樣能更加直觀的幫助學生理解樹林對空氣的作用這一抽象的化學過程。學生在觀看課件展示后，馬上能理解并加深了對植樹的重要性的認識，教學重點及時能得以突破。

　　對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對于一個章節(jié)或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統(tǒng)領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住“和煦的春風” “輕快的腳步”來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。在教學第2小節(jié)時，我則引導學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹�！� “少先隊員們在小區(qū)里植樹�！� “少先隊員們還在公園里植樹�！� “少先隊員們在江河邊植樹。”......當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。

去植樹教學反思4

　　《走，我們去植樹》以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。本課教學的重難點在3-5小節(jié)，除了弄懂植樹的好處外，更應體會關鍵詞句的用法及意義，以及整首詩告訴我們道理。

　　為了理清詩歌內容，我采用了清晰板書的方式;為了分析詞句，我采用了情境創(chuàng)設及仿寫鞏固的方式。應該說，效果還是不錯的。

　　一、清晰板書

　　依據(jù)學生的回答，我相繼出示了板書，如下：

　　凈化空氣

　　植樹(可以) 綠化祖國 (所以)多植樹、保護森林

　　抵擋風沙

　　通過清晰的板書，學生們對詩歌內容有了總體的把握，概括起段意來也順手多了。對于四年級的教學來說，要求學生掌握的內容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設計一個簡潔、清晰的板書就成了課堂教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，也成了很有效的手段。學生在回憶課文內容的時候，只要一想到板書，就會自然而然地引申出課文內容，延伸出課文的重難點，對復習鞏固幫助極大。

　　二、情境創(chuàng)設及仿寫鞏固。

　　每一篇課文中都會有或多或少的關鍵詞句，掌握這些關鍵詞句對于課文內容的理解、分析能力的提高、寫作水平的提升等都有很大的幫助，長年累月的分析研究，對于學習語文的能力、學習的能力都有舉足輕重的作用。所以，對于一些有興趣分析的孩子，特別是學習能力處于中下等的.孩子，我都會提些問題供他們思考、分析研究，以逐步提高他們的學習語文的能力。

　　這首詩中3-5小節(jié)中有這樣幾處關鍵的詞句，比如第三小節(jié)中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”一句是比喻句，這個學生很容易看懂，不過為什么這么打比方就有點難度了。我首先創(chuàng)設了情境，和學生們交流了工廠的用途，學生們說工廠是用來生產產品、制造東西的場所。由此再與樹進行聯(lián)系，學生知道了樹是釋放氧氣的工廠，借此契機，我和學生們交流了光合作用，大家聽得比較入神，也徹底明白了樹是綠色工廠的原因。

　　比如第五節(jié)，我讓學生進行了仿寫：叫()，讓()。通過思考、交流，不僅學會了仿寫，同時也了解了樹的多方面好處。瞧，這是學生的精彩仿寫：叫龍卷風乖乖投降，讓百花競相開放;叫洪水乖乖認輸，讓動物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風治沙，還有抵擋洪水等好處也深記于學生心間了。

去植樹教學反思5

　　《走，我們去植樹》是一首通過實踐說理的詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應該讓學生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數(shù)的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。

　　教學時，引導學生在讀中初步理解詩意，并且根據(jù)不同的內容分成三個部分：知道了誰在哪植樹，植樹的好處，結尾首尾呼應，表達了少先隊員植樹的決心�！熬G色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫”，這三個知識的解讀是繞不開的。聯(lián)系上下文和生活實踐，反復誦讀，知道了“綠色工廠”是一個比喻的手法，把樹比作工廠。既然是工廠必定要生產產品，在這個綠色工廠里產出的是清新的氧氣。制造過程是復雜的生物反應，通過光合作用來實現(xiàn)。我認為理解到這樣足夠了。綠色希望，表層的.意思是小樹苗，從更深層來理解，小樹苗還寄托著怎樣的希望呢？是綠樹成蔭的動人畫卷，是造福人類的美妙圖景，是渴望成才的美好憧憬。在充分的討論和探究中，讓學生深入文字背后，理解詩化語言和文學表現(xiàn)特質。綠色寶庫是指森林，充分說明了森林和人類的密切關系，為人類作出巨大的貢獻。

　　在詩中，“染綠”的手法值得品味、鑒賞。這是擬人化的手法，想象大自然有一雙神奇的手，把植樹造林想象成涂抹綠色，這是一種具有奇幻色彩的表現(xiàn)手法，很是精妙！

　　課后第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創(chuàng)造欲望。

去植樹教學反思6

　　在萬物萌發(fā)的春天，一切生機勃勃。身處于美好的春光里，我們應該做些什么，才不負于這大好的春色？詩歌《走，我們去植樹》以明快清新的節(jié)奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”學生的經驗和知識背景也是不可忽視的教學資源，不少學生對樹木的環(huán)保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說出一二。來自學生鮮活經驗的知識可以在課堂教學里加以放大，成為大家共知的事實，為學生讀懂詩歌作好鋪墊，定下前提。

　　植樹的環(huán)保意義與價值，詩歌里涉及到很多。這是現(xiàn)實的意義，是應該讓學生理解與領會的。但對于“紅領巾們”而言，將他們與春天，與植樹聯(lián)系起來，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動與形成。寫道：“伴隨著金色童年的是一棵棵青翠的小樹�！笔前。汗鉅€漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節(jié)里植下一棵樹，在一生中最美的時光里播下希望�！坝挽愕拇猴L，邁開輕快的腳步”，銀鈴般的笑聲撞得人站不穩(wěn)腳，快樂的腳步捎得心兒飛上云霄，意氣風發(fā)的少年結伴去植樹。明天，樹苗會長成參天大樹，這些孩子們不也成了祖國的.棟梁之材？向著明天，才是金色的希望。所以，把握住整首詩的感情基調，體驗潛伏在詩里的之流，生機與力量將會充盈于我們的心中。

　　最后，提一個美麗的建議，學生在春天的季節(jié)里學了這首詩，如果趁著春天，真的栽下一棵樹，把詩文里的感動化為長久的期盼，生命的綠色將更為蔥蘢，生機盎然。

去植樹教學反思7

　　《走，我們去植樹》這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的'決心。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來瑯瑯上口。教學過程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。

　　首先是學生的字詞學習比較扎實，教后檢查效果較好。由于以前學生積累過不少詞句，所以，課堂上學生能說出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。

　　其次是教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實際，說說植樹的好處，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。

　　可是，在本課的教學中，學生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，但教學效果不太明顯。學生還是讀不出詩歌的特點。

去植樹教學反思8

　　今天上午第一節(jié)課，我上了第一課《走，我們去植樹》，在此之前的兩天時間交給他們如何預習，今天檢查學生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀水平還是很好的，很有感情，但還是不夠通順流利，不過聽著孩子們很認真的朗讀，我覺得孩子們還是用心了，我及時給予學生夸獎，并指出他們在朗讀科文中的不足之處。

　　這篇課文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三個生字重點講了，然后迅速檢查他們漢字掌握的情況，還是有8個學生站起來，主要錯在“栽”和“版”，希望明天再檢查時，這些孩子都能把該掌握的生字掌握好。

　　時間過得真快，看著學生們的小眼睛直放光，看得出還是有許多學生是認真地聽講的，其實課中，當我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子又開始走神時，我也注意了組織一下教學，但還是不能抓住全部學生的心，呵呵，剛開學我有點貪心了，學生換了新的老師，與以前老師完全不是一個風格的老師，我覺得有必要趁著學生對新老是非常好奇的情況下抓住學生的心，要不然過一段時間出現(xiàn)了審美疲勞，那我倒是在發(fā)揮，似乎沒把最好的機會抓住，所以還是趁著這幾天好好的發(fā)揮一下。

　　課后我去問了幾個學生，我的語素快不快，能不能聽清楚，和以前老師不同的地方在哪等一些問題。孩子們最大的反應就是我的聲音很大，能夠聽得清楚，不過對于語速這塊，他們可能還不會評價，我知道我的語速很快，也一直想注意，但一上課就忘記了，如果很注意，心思就放在語速上，有影響我對課的'發(fā)揮，但還是得注意，因為四年級的學生，接受能力還不是很強，我還是需要從自身改變開始。

　　后記：

　　昨天下午放學后，是集體備課時間，我們四年級的四個老師在一起對補充習題中的一些題目進行了討論。這兩天不是有老師們三兩個一起悄聲討論著教學方面的話題。很多老師在認真地抄寫著讀書筆記，讓我感覺到辦公室的氣氛變了，學習的味道濃了。

去植樹教學反思9

　　蘇教版國標的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什么每冊書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學生懂得母語中的創(chuàng)造?是不是詩很簡單，讓學生一開始就感受母語的簡單，即一切從簡單開始?這些詩是簡單的，簡單的讓學生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學校，開始了新的學習。

　　我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關于詩的解釋引導學生學，用自己對詩的理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個人認為最好的解釋不是中國的“詩言志”，而是古希臘“詩人就是創(chuàng)造者”，而發(fā)現(xiàn)到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現(xiàn)在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重復“詩人就是創(chuàng)造者”，今天的學習其實就是與“創(chuàng)造者對話，以讓自己成為創(chuàng)造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創(chuàng)造”打頭，讓學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。

　　我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我說“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據(jù)自己的思考想怎么表達就怎么表達，這是詩的內容。寸語，就是把想要說的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實最終還要表達著自己的情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會我的女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對于我本人來說，那只是個案，但通過我過去兩年的實踐，我覺得了大部分的學生理解了，開始寫了，并且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。

　　《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應該讓學生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數(shù)的'農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。課后有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創(chuàng)造欲望。

　　既然詩是一種創(chuàng)造，我們應該引導學生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。

去植樹教學反思10

　　“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：

　　一、抓住課題，整體入手

　　課題是文章的眼睛。閱讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。上課時，我在板書課題后提出了兩個問題引導學生思考：

　�。�1）課題由兩部分組成，如果把前面一個字“走”去掉，意思有什么不同嗎？

　�。�2）讀了這個課題，大致了解一下文章的主要內容。

　　第一個問題，學生通過反復誦讀，發(fā)現(xiàn)了“加上一個‘走’字，有叫別人一起去植樹的意思；沒有‘走’字，只是講‘我們去植樹’這件事，沒有叫別人一起去的意思�！痹诖嘶A上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數(shù)同學都認為：“這首詩歌是寫與植樹有關的內容�！薄斑@首詩是號召別人一起去植樹的�！薄斑@首詩歌是寫植樹節(jié)到了少先隊員去植樹有的�！�

　　此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學生提出了補充意見：“這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處�！庇谑牵易寣W生拿起筆來找一找，哪幾個小節(jié)寫了植樹的好處，在這個小節(jié)前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節(jié)�！澳敲词Ｏ�1、2兩個小節(jié)又是寫什么的呢？讓我們一起來讀一讀看�！边@樣很自然地過渡到“誦讀感悟”環(huán)節(jié)。

　　二、抓關鍵詞句，指導感悟

　　對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個章節(jié)或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統(tǒng)領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住“和煦的春風”“輕快的腳步”來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。

　　而學生獨特的'感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會“輕快的腳步”時，一個學生認為“冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。”而他的同桌則認為：“輕快的腳步還說明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。”而在教學第2小節(jié)時，我則引導學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹�！薄吧傧汝爢T們在小區(qū)里植樹�！薄吧傧汝爢T們還在公園里植樹�！薄吧傧汝爢T們在江河邊植樹�！薄斔麄冞@樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。

　　三、抓課后問題，引導思考

　　有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第4題“聯(lián)系課文內容，說說植樹有哪些好處”，可以教學之前讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領的作用；可以在教學之中巧妙的設計一個討論“植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？”學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。也可以在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。

去植樹教學反思11

　　《走，我們去植樹》這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。

　　教學本課之前，孩子們早在早讀課上一遍遍地高聲朗讀，讀得滾瓜爛熟。教學前一天，我又布置大家回家后做好充分的預習工作，在熟讀的基礎上對課文進行深入品讀、理解大意。所以，上課之時，絕大多數(shù)同學對全詩都已經有了一定的理解，有相當一部分同學甚至已經會背誦�？紤]到之前已做的大量準備工作，所以我在教學這首詩時，改變了通常的教學方式。比如課文的導入，改為開門見山，指名學生來直接說詩意，進而分析詩歌的結構，理解本詩是圍繞“植樹”展開內容的。

　　全詩從結構上可以分為植樹的呼喚、植樹的好處及號召大家去植樹，這些都是本文宏觀上的一些東西，學生理解起來相對比較容易，老師加以適當引導即可。相反，我覺得較難把握的應該是詩歌中的一些無形的東西，在本詩中出現(xiàn)的如“青翠的'小樹”“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫”等，學生理解起來是難點。所以，我首先做的是加強必要的朗讀訓練，“讀中激情、讀中入境、讀中解悟”。進而分析其寫作手法。

　　詩句運用的比喻修辭手法是多數(shù)學生能夠一目了然的，詩中將樹木比作“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫”，生動形象、通俗易懂，而它們又都是為闡述“植樹的好處”服務的。當學生把這幾個意象理解了之后，便可以更加直觀地去認識植樹的好處。這樣，就實現(xiàn)了本詩的又一個教學目標，讓學生（少先隊員們）體會到用實際行動綠化祖國、保護環(huán)境的意識，動員小讀者們一起去植樹。結尾的號召與開頭的呼喚首尾呼應，使得植樹的這一“利在當代，功在千秋”的行動更加深入人心，在詩中具有極強的感染力。

去植樹教學反思12

　　這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情況。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來瑯瑯上口。

　　讀第一節(jié)，先通過“邁開輕快的腳步”這一句來體會少先隊員積極參加植樹活動的愉悅心情。這一節(jié)要讀出歡快、有力，讀出少先隊員蓬勃的朝氣來。

　　讀第二節(jié)，從“到處”一詞體會參加植樹的.少先隊員多。從“歡聲笑語”一詞體會他們植樹時的喜悅心情。

　　讀第三節(jié)，教師通過講植物的光合作用，幫助學生弄清楚把樹稱為“綠色工廠”的道理。通過朗讀“送來……健康、幸福”，使學生體會到植樹給我們帶來的好處。

　　讀四、五兩節(jié)時，讓學生根據(jù)自己的理解，說說植樹造林還有哪些好處，明白“綠色的希望”是什么，鼓勵學生不僅為祖國多植樹，自覺地愛護樹木，而且要不斷增強環(huán)境保護意識。

　　讀第六節(jié)時，要引導學生思考為什么說“森林是人類的朋友”，真正懂得祖國建設離不開綠色寶庫的道理。

　　讓學生有感情地朗讀，進一步體會植樹造林的意義。

去植樹教學反思13

　　時間過得真快，轉眼，新的學期又開始了。拿到新書，我粗粗翻閱了一下，這冊教材的編排和上學期沒有什么大的區(qū)別，也是一個良好學習習慣的教學，七個單元23篇課文。用了兩節(jié)課的時間，我教完了第一課，雖說放了一個寒假，不過，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，自己覺得教學效果還不錯�；貞涍@課的教學，我是從以下幾個方面進行教學的：

　　一、緊扣題目抓兩頭

　　一開始，我就讓學生讀課題，想想，從課題中，可以得到哪些信息？學生告訴我，可以知道這首詩歌所講的時間是春天，主要講的是少先隊員們一起植樹的事。理解題目的基礎上，我又讓學生自由朗讀課文，并且找和題目有直接聯(lián)系的段落，學生很快就找到了課文的第一小節(jié)和最后一節(jié)。我又讓學生反復誦讀這兩個自然段，并想想這兩個自然段在全文中起大了什么作用？學生通過自讀自悟，回答說第一小節(jié)是點題，領起下文；最后一節(jié)是總結全文，再次點題。我再一次追問，在第一小節(jié)和最后一節(jié)中都有這樣一句話，“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”那么，這相同的.一句話的含義一樣嗎？學生沒有馬上回答，我讓他們默讀課文兩遍后再回答我。此時，教室里很安靜，我知道，學生都在靜靜思索。過了一會兒，舉起了兩、三只小手，我知道，孩子們已經有答案了。果然，他們的回答非常令我滿意。一學生說，第一小節(jié)的這句話是招呼大家一起去植樹，最后一小節(jié)是在總結全文的基礎上，號召大家一起去植樹。看來，他們已經讀懂了課文。

　　二、緊扣主題抓重點

　　課文的三、四、五小節(jié)主要講了植樹的好處，可以說這三小節(jié)也是文章的重點。于是，在教學這三個自然段時，我讓學生自己閱讀，并自己的話說說讀懂了什么？因為這三個自然段是并列的，字數(shù)也一樣，所以學生學起來也不覺得困難，在朗讀兩遍的基礎上也能用自己的話講述了。但這幾個自然段中，有幾個重點詞語很重要，如“綠色工廠”、“染綠版圖”、“綠色希望”等，不過，通過我點撥，學生還是很快就理解了。

　　可能是因為這一課是一首詩歌吧，學生學起來還是挺帶勁的，兩節(jié)課下來學生基本上都背出來了。