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原子的構(gòu)成教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的原子的構(gòu)成教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思1
《原子的構(gòu)成》一課很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該奉送真理而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材，我覺得這一內(nèi)容是一個比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)非�；钴S，教學(xué)達到了比較滿意的效果。
本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主。為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu)，單靠教師在課堂講解，學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為在教學(xué)中有幾點需要研究、探討：
�、北竟�(jié)課從嚴格意義上講，學(xué)生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設(shè)計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類認識原子的結(jié)構(gòu)的'史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但實際并沒有實行。
�、灿胁糠滞瑢W(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意識和興趣？學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何具體地評價學(xué)生的表現(xiàn)和進步在方式方法上值得探討。
�、吃谛抡n改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過分組討論，親自經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，加深了對原子結(jié)構(gòu)的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，有時會使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。
怎樣解決這些現(xiàn)實的教學(xué)問題，讓我們在實踐中一起探索！
原子的構(gòu)成教學(xué)反思2
今天早上霧氣很大，出門有點冷，因為要給學(xué)生上課，心里很緊張，到了學(xué)校也無法緩解這種緊張的情緒，對，我很緊張，雖然從老師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的緊張情緒，但是我，確實很緊張，直到，孩子們做完操回到教室，一個個的坐好安靜下來，我深呼吸一下，讓學(xué)生收拾好書本，開始我的第一節(jié)課。我即使再緊張，也要控制，因為我的課只有45分鐘，緊張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。
上課的時候，感覺最好的不是我把這節(jié)課上完了，時間也掐得比較準，而是初三（1）班的`孩子積極地配合我，認真的在聽講，思考的時候大家都在動腦，記筆記的時候沒有一個是不動起來的，也就說我上課的時候他們在聽，在參與，而不是我一個人講。
上完這節(jié)課，翟老師和我大概的交流了一下，大概可以分為三點：
�、僭诨瘜W(xué)史部分，介紹盧瑟福α粒子散射實驗的時候，關(guān)于這三個現(xiàn)象，我引導(dǎo)的太多，學(xué)生沒有自己思考出來，可能那些層次相對低一點的同學(xué)不一定會回答的出來，我自己原本的處理是組織學(xué)生討論，當時上課的時候一緊張，又怕控制不住學(xué)生就臨時把討論去除了。
�、诮榻B核電荷數(shù)這個概念的時候，只是由學(xué)生從書本53頁的段落中尋找到，但是卻沒有向?qū)W生自己介紹這個概念。
�、坳P(guān)于相對原子質(zhì)量的單位為“1”，可以省略，這個知識點，就忘記了向?qū)W生講。
基于以上這幾個失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯誤。
今天第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯的，翟老師和一班的學(xué)生都說上的蠻好，雖然我知道這個“蠻好”帶著點安慰，但是我就當是真的“蠻好”來接受吧，哈哈，自我安慰一下。
明天去那邊學(xué)校，第一件事情是拿一班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改，從作業(yè)中來看看自己上課到底上的怎么樣，看看他們反饋的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思3
《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該奉送真理而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)非�；钴S，教學(xué)達到了比較滿意的效果。
本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主. 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重點要求,為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu),單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。
通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認為在教學(xué)中有幾點需要研究、探討：
�、北竟�(jié)課從嚴格意義上講，學(xué)生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計的.“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設(shè)計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類認識原子的結(jié)構(gòu)的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實。如何解決這些矛盾是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動值得研究的問題。
�、灿胁糠滞瑢W(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意識和興趣？學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何具體地評價學(xué)生的表現(xiàn)和進步在方式方法上值得探討。
�、吃谛抡n改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。 就拿本節(jié)課為例,通過分組討論，,親自經(jīng)歷探究過程,,培養(yǎng)了學(xué)生探究能力,加深了對原子結(jié)構(gòu)的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,有時會使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳. 新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間,農(nóng)村的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。
怎樣解決這些現(xiàn)實的教學(xué)問題,讓我們在實踐中一起探索!
原子的構(gòu)成教學(xué)反思4
�。劢虒W(xué)意圖］
本課題包括原子的構(gòu)成、相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，學(xué)生在第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念，初步探索了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，知道了在化學(xué)變化中分子可分而原子不可分，但他們并不滿足，還想知道原子究竟是否可分、原子的質(zhì)量到底有多大？等等。本課題學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成就是回答這些問題。
在本節(jié)課中教師通過以下途徑：①充分利用教材提供的圖表作為探究資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并以討論、歸納小結(jié)的形式弄清原子的構(gòu)成及其內(nèi)部關(guān)系。②以H、C、O三種原子為實例，給出“三種原子的實際質(zhì)量、相對原子質(zhì)量、一個C原子質(zhì)量的1/12”三個數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究相對原子質(zhì)量定義的由來。以達到學(xué)生：a.能認識原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的'，知道相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。b.通過對圖表的分析與歸納，培養(yǎng)學(xué)生利用教材資源進行自主探究的能力，初步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。c.將所學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生認識世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性以及對權(quán)威進行大膽質(zhì)疑不唯心的辨證唯物主義觀點相聯(lián)系并以張青蓮教授為材料對學(xué)生進行愛國主義教育的教學(xué)目標。
[教學(xué)準備]：學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)和書籍收集有關(guān)分子、原子的知識。
［教學(xué)片斷］
師：分子與原子的區(qū)別是“分子可分，原子不可分”，對嗎？
生齊答：不對，應(yīng)該還有前提“在化學(xué)變化中”。
師：為什么要強調(diào)“在化學(xué)變化中”呢？意味著什么呢？
�。ㄓ械膶W(xué)生皺起了眉頭，有的竊竊私語）
一生提出了猜想：也許原子還可以再分成幾部分吧，只是我們還沒學(xué)習(xí)而已？（用疑惑的眼神望著老師）
師：原子到底還能不能再分，請同學(xué)們閱讀P68－69，書中有圖、文字還有表格，可以說圖文并茂，這么多豐富的信息展現(xiàn)給你們，你們能否告訴我通過看這些圖文能獲得哪些知識？
�。▽W(xué)生安靜下來，認真閱讀）
……
師：從圖4－1你們知道了什么？
生1∶我知道了原子是由原子核和電子構(gòu)成的，還有原子非常小，因為它的直徑只有10－10m
生2：我知道了原子核位于原子中間，而且電子是運動的。
師：你怎么會知道電子是運動的？
生：因為電子后面有一條“尾巴”，像慧星一樣。
�。▽W(xué)生齊笑）
師（跟著笑）：非常對，不過我要糾正一下，這不是尾巴而是運動的“軌跡”。
生3：我知道原子核也是由兩種微小的粒子構(gòu)成的？
師：Why?
生笑：(部分學(xué)生也跟著笑)因為圖上面組成原子核的圓球有兩種顏色，一種是淡藍色的，一種是淡黃色的，而且淡黃色球上有“＋”號而藍色的沒有。
師（使勁的點了點頭）：你真仔細，大家為他鼓掌好不好？（學(xué)生鼓掌）。那你知道這兩種小球分別代表什么嗎？
學(xué)生一哄而答（情緒高漲）：質(zhì)子和中子
生4：我還發(fā)現(xiàn)教材上的圖文好像互相矛盾。
師（一愣）（學(xué)生也感意外）：什么矛盾？難道教材還有什么錯誤的地方嗎？
生繼續(xù)答：，因為圖中畫的有3個電子帶3個負電荷，而質(zhì)子只有2個帶2個正電荷，很顯然這個圖表示出來的是整個原子帶1個負電荷，顯電性，與文中說原子不顯電性矛盾。
�。▽W(xué)生們頻頻點頭，老師豎起了大拇指）
師：太棒了，你說的非常正確，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候不要“盡信書”，古人就說“盡信書不如無書”，我們要敢于對權(quán)威的觀點提出疑問，比如哥白尼就對“地球中心說”提出了疑問，創(chuàng)立了“太陽中心說”，愛因斯坦對大物理學(xué)家。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思5
教學(xué)反思：
在細節(jié)的處理上不夠果斷、靈活，時間的安排還有不夠合理之處。整節(jié)課的內(nèi)容較簡單，而且我們設(shè)計的練習(xí)都是一些基礎(chǔ)題目，所以時間比較充裕，前半節(jié)課的時間控制不錯，但在上課過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受能力比我們預(yù)料的要強，所以很多知識一點就通，節(jié)省了很多時間，所以在后半節(jié)課節(jié)奏明顯放慢了，剛好準點講完內(nèi)容，但小測就來不及評講。假如上課過程中能果斷一些，或許可以能將小測也評講完，整節(jié)課就更加完整了。
整節(jié)課略顯得簡單，假如能加入英國化學(xué)家盧瑟夫所做的α粒子散射實驗，即可以增加趣味性也可以提高難度，更接近中考。
教學(xué)建議：
1.本課題內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，研究一種看不見的粒子的構(gòu)成會有很大困難。因為學(xué)生缺乏粒子的觀點，我們在第三單元講解水的組成時，就借助多媒體給學(xué)生播放了水電解的微觀模擬動畫以及解釋圖片，這個模擬動畫可能會使學(xué)生從感性上認為原子是一種實心的球體。因此本節(jié)課我們?nèi)匀唤ㄗh教師們采用多媒體教學(xué)，尤其是通過動畫讓學(xué)生觀看原子內(nèi)部的模擬圖。
2.教師要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。上面也體到本節(jié)課抽象內(nèi)容比較多，要求學(xué)生在腦海里要建立一個立體原子的原子內(nèi)部模型，因此，也可以自己動手制作一個原子的立體模型等。
3.對于質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量及電性的關(guān)系，建議通過學(xué)生閱讀原子內(nèi)部的帶電情況圖進行自我歸納。特別是關(guān)于“原子為何不帶電這個問題”可以用具體的原子進行說明，指出原子中質(zhì)子所帶的具體電荷、電性，及電子所帶的具體電荷、電性，從而得出原子不帶電的結(jié)論
4.關(guān)于原子核體積和原子體積的相對大小，除了教材中的類比思維，還可以通過學(xué)生活動建立直觀印象，如：在一張紙上畫一個圓圈代表原子核，那么按照想想象制做原子模型，則景外邊緣應(yīng)該在哪里？是否超出了這張紙？是否超出課桌、教室、教學(xué)大樓、學(xué)校？
5.讓學(xué)生聯(lián)系生活中的方法、通過討論提出應(yīng)如何使原子質(zhì)量的`大小表達得方便、直觀？然后提出化學(xué)中的方法和相對原子質(zhì)量的標準值的獲得，可以滲透講解化學(xué)史中對相對原于質(zhì)量標準的規(guī)定的演變過程。為了建立碳12原子的1／12定義為標準的印象，建議直接給出數(shù)據(jù)，利用公式帶入數(shù)據(jù)算出性對原子質(zhì)量，最后歸納出碳12原子的1／12對所有原子都是不變的，是一個固定值，從而幫助學(xué)生理解。
6.對比電子、質(zhì)子、中子質(zhì)量時，可以給出實際的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論“一個質(zhì)子質(zhì)量=1832個電子質(zhì)量，從而得出原子質(zhì)量集中在原子核中
7.類比、歸納是不錯的方法，將教學(xué)過程設(shè)計成圖表，給充分的時間讓學(xué)生自己得出規(guī)律。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思6
《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該奉送真理而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的.，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)非�；钴S，教學(xué)達到了比較滿意的效果。
本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主。 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重點要求，為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu)，單靠教師在課堂講解，學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。
通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認為在教學(xué)中有幾點需要研究、探討：
1、本節(jié)課從嚴格意義上講，學(xué)生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設(shè)計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類認識原子的結(jié)構(gòu)的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實。如何解決這些矛盾是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動值得研究的問題。
2、有部分同學(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意識和興趣？學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何具體地評價學(xué)生的表現(xiàn)和進步在方式方法上值得探討。
3、在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過分組討論，親自經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，加深了對原子結(jié)構(gòu)的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，有時會使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。 新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間，農(nóng)村的實際決定了這段時間會更長，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思7
教學(xué)目標
知識與技能
1、了解原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，絕大多數(shù)原子的原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。
2、能根據(jù)原子組成符號判斷原子的構(gòu)成。
3、知道核素和同位素的概念。
過程方法
采用教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀資料、自己提出問題、并自主地跟同學(xué)交流、自己完成討論結(jié)果的方法，教師多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主地總結(jié)出規(guī)律。
情感態(tài)度
讓學(xué)生充分體驗交流討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論的過程，讓學(xué)生在獲得有關(guān)知識的同時又體驗自己學(xué)習(xí)后獲得的成就。
教學(xué)重點、難點
構(gòu)成原子的粒子間的關(guān)系，核素和同位素的概念
教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論相結(jié)合
課時安排
1課時
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動新課引入視頻觀察、思考、討論提出問題：
1、原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒構(gòu)成的呢？
2、相對原子質(zhì)量定義為“某原子的質(zhì)量與C-12原子質(zhì)量的1/12的比”。C-12原子是什么原子？
閱讀、歸納與整理聯(lián)系上節(jié)課，從哪個原子結(jié)構(gòu)模型就可以說明？從哪個結(jié)構(gòu)圖可反應(yīng)出質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)？質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量、相對質(zhì)量和電量學(xué)生有了原子結(jié)構(gòu)的新知識，能否進一步解析盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型？說明從微觀角度分析研究問題能力，化學(xué)思維能力沒有得到發(fā)展。空間想象力還未建立起來！應(yīng)該對學(xué)生講一個形象比喻，體育場與螞蟻的關(guān)系。
教師講解：科學(xué)研究證明，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，絕大多數(shù)原子的原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。
【設(shè)疑】原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成.為什么加”絕大多數(shù)”呢?質(zhì)子、中子和電子是構(gòu)成原子的三種粒子，這三種粒子的帶電荷情況、質(zhì)量大小等方面有什么差異？請同學(xué)們運用教材表1-7中的數(shù)據(jù)進行比較閱讀表1-7，比較三種粒子的質(zhì)量大小、帶電荷情況。請同學(xué)們比較一下質(zhì)子、中子、電子帶電荷情況，看看你能得出什么結(jié)論？
學(xué)生回答：中子不帶電、質(zhì)子帶正電荷、電子帶負電荷。原子顯電中性，說明每種原子中核內(nèi)的.質(zhì)子數(shù)跟原子核外的電子數(shù)相等。教師追問：從微粒的質(zhì)量大小分析，你認為原子的質(zhì)量集中在原子核上還是原子核外？為什么？相對于整個原子來說，原子核外某個電子的質(zhì)量能否忽略不計? 學(xué)生展開討論，大部分學(xué)生快就得出結(jié)論，相對于原子來說，原子核外某個電子的質(zhì)量可以忽略不計。
教師提問：請某位同學(xué)來總結(jié)一下有關(guān)原子的質(zhì)量與質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量之間的關(guān)系。（若這位同學(xué)不能完整總結(jié)出來，再請另一位同學(xué)來補充）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們閱讀課本注釋，理解C-12原子的構(gòu)成、相對質(zhì)量的含義。
被提問的同學(xué)回答：原子的質(zhì)量集中在原子核上，核外電子的質(zhì)量可以忽略不計，質(zhì)子跟中子的質(zhì)量基本相等。
同時多數(shù)同學(xué)會提出下列問題：什么是相對質(zhì)量？根據(jù)剛才同學(xué)們的研究，大家已獲得一些共同的認識。
總結(jié)起來主要有以下幾點：原子的質(zhì)量集中在原子核上，原子的質(zhì)量大小由核中的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)決定，由于原子顯電中性，所以原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)跟核外電子數(shù)相等。請同學(xué)們與同桌一起完成教材第30頁“問題解決”。結(jié)束后請同學(xué)代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果。
學(xué)生查閱資料，進行討論。
有的小組會提出一些問題，如：什么是質(zhì)量數(shù)？“AZX”是含 義是什么？為什么在“AZX”中不直接標出中子數(shù)、電子數(shù)？等等。對于這些問題，由于難度不大，教師不一定要直接回答，可以讓學(xué)生之間經(jīng)過交流后自己解決，小組代表匯報討論結(jié)果。教師還可以根據(jù)當時的教學(xué)活動情況和學(xué)生的個別差異再適當補充一些實例，讓學(xué)生分析研究，在這個基礎(chǔ)上，就為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)“核素”“同位素”、等基本概念打下了基礎(chǔ)。
討論結(jié)果：
1、質(zhì)量數(shù)（ A ）= 質(zhì)子數(shù)（ Z ）+中子數(shù)（ N ）且只要知道上述三個數(shù)值中 的任意兩個，便可推算出第三個。
2、質(zhì)量數(shù)為A，質(zhì)子數(shù)為Z的原子，表示為AZX
課堂練習(xí)：
1、鈉原子的質(zhì)量數(shù)為23，質(zhì)子數(shù)為11。那么它的中子數(shù)是多少？
2、鈉離子的質(zhì)量數(shù)為23，質(zhì)子數(shù)為11。那么它的中子數(shù)是多少？核外電子數(shù)是多少？
3、硫原子的質(zhì)量數(shù)為32，中子數(shù)為16，那么它的質(zhì)子數(shù)是多少？核外電子數(shù)是多少？
4、硫的二價陰離子的核外電子數(shù)是18，中子數(shù)為17，那么它的質(zhì)量數(shù)是多少？
5、氫氧根離子的質(zhì)子數(shù)是多少？電子數(shù)是多少？……(做成圖表)
[討論]回答：
1、中子數(shù)為12
2、中子數(shù)12；電子數(shù)10
3、質(zhì)子數(shù)16；電子數(shù)18
4、因為 S2- 核外電子數(shù)是18，即硫原子得到2個電子后，是18，那么硫原子的核外電子數(shù)是16，則16+17=335、質(zhì)子數(shù)是9；電子數(shù)是10夸克的發(fā)現(xiàn)
【解決】根據(jù)以上所學(xué)，知道C-12指的是什么原子？
【設(shè)疑】
1、分子由原子構(gòu)成，絕大多數(shù)原子是由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么基本粒子可不可再分呢？
2、夸克的發(fā)現(xiàn)對我們有何啟發(fā)？
學(xué)生閱讀《拓展視野》欄目小組討論與交流學(xué)習(xí)核素、同位素概念指導(dǎo)學(xué)生閱讀：P31—P32
提出問題：
1、什么是核素？
2、什么是同位素？
課堂練習(xí)：
下列的粒子中有幾種核素 ，其中互為同位素的有 ；元素有 種① 11H ② 126C ③ 168O ④ 21H ⑤ 178O ⑥ 31H ⑦ 188O ⑧ 146C強調(diào)：質(zhì)子數(shù)（ Z ）相同：表示同一元素，中子數(shù)（ N ）不同，質(zhì)量數(shù)（A）不同，原子也不同。原子的種類是由質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)共同決定的，同位素是原子的互稱。
[討論]回答：同一種元素的原子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但中子數(shù)不一定相同。學(xué)生回答：人們把具有一定質(zhì)子數(shù)和一定中子數(shù)的原子稱為一種核素。絕大多數(shù)元素存在多種核素。我們把質(zhì)子數(shù)相同、質(zhì)量數(shù)（或中子數(shù)）不同的核素互稱同位素。
核素有8種，其中互為同位素的有：①④⑥；②⑧；③⑤⑦。元素有三種。歸納：元素：具有相同的核電荷數(shù)（既質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。核素：具有一定質(zhì)子數(shù)和一定中子數(shù)的原子；同種核素特征：質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)也相同。同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子互稱為同位素。
同位素的應(yīng)用學(xué)生閱讀P32《拓展欄目》——同位素的應(yīng)用然后歸納總結(jié)；課堂小結(jié)：學(xué)生回答：同位素的應(yīng)用
1、醫(yī)學(xué)中于顯影、診斷、治療、消毒等；
2、農(nóng)業(yè)上的輻射育種技術(shù)，提高了農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量；
3、146C的放射性被應(yīng)用于考古斷代
4、21H、31H是制造氫彈的材料；
作業(yè)布置：P33第2、3、4題
板書設(shè)計
原子的構(gòu)成教學(xué)反思8
教學(xué)建議：
1.本課題內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，研究一種看不見的粒子的構(gòu)成會有很大困難。因為學(xué)生缺乏粒子的觀點，我們在第三單元講解水的組成時，就借助多媒體給學(xué)生播放了水電解的微觀模擬動畫以及解釋圖片，這個模擬動畫可能會使學(xué)生從感性上認為原子是一種實心的球體。因此本節(jié)課我們?nèi)匀唤ㄗh教師們采用多媒體教學(xué)，尤其是通過動畫讓學(xué)生觀看原子內(nèi)部的模擬圖。
2.教師要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。上面也講到本節(jié)課抽象內(nèi)容比較多，要求學(xué)生在腦海里要建立一個立體原子的原子內(nèi)部模型，因此，也可以自己動手制作一個原子的立體模型等。
3.對于質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量及電性的關(guān)系，建議通過學(xué)生閱讀原子內(nèi)部的帶電情況圖進行自我歸納。特別是關(guān)于“原子為何不帶電這個問題”可以用具體的原子進行說明，指出原子中質(zhì)子所帶的具體電荷、電性，及電子所帶的具體電荷、電性，從而得出原子不帶電的結(jié)論
4.關(guān)于原子核體積和原子體積的相對大小，除了教材中的類比思維，還可以通過學(xué)生活動建立直觀印象，如：在一張紙上畫一個圓圈代表原子核，那么按照想想象制做原子模型，則景外邊緣應(yīng)該在哪里？是否超出了這張紙？是否超出課桌、教室、教學(xué)大樓、學(xué)校？
5.讓學(xué)生聯(lián)系生活中、通過討論提出“應(yīng)如何使原子質(zhì)量的大小表達得更方便、更直觀？”的方法，然后提出化學(xué)中的方法和相對原子質(zhì)量的標準值的獲得，可以滲透講解化學(xué)史中對相對原于質(zhì)量標準的規(guī)定的演變過程。為了建立“碳12原子的1／12”定義為標準的印象，建議直接給出數(shù)據(jù)，利用公式帶入數(shù)據(jù)算出性對原子質(zhì)量，最后歸納出“碳12原子的1／12對所有原子都是不變的”，是一個固定值，從而幫助學(xué)生理解。
6.對比電子、質(zhì)子、中子質(zhì)量時，可以給出實際的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論“一個質(zhì)子質(zhì)量=1832個電子質(zhì)量，從而得出原子質(zhì)量集中在原子核中。
7.類比、歸納是不錯的方法，將教學(xué)過程設(shè)計成圖表，給充分的時間讓學(xué)生自己得出規(guī)律。對比電子、質(zhì)子、中子質(zhì)量時，可以給出實際的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論”一個質(zhì)子質(zhì)量=1832個電子質(zhì)量，從而得出原子質(zhì)量集中在原子核中。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1. 本教學(xué)設(shè)計運用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式拓寬學(xué)生的思維空間，更有效地提高學(xué)生解決化學(xué)開放性題目的能力，促進學(xué)生的自我發(fā)展。
2.這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，要讓學(xué)生掌握原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及微粒間的關(guān)系，我們通過數(shù)據(jù)的'量化、科學(xué)的推理、真實的圖像讓學(xué)生認識�！跋鄬υ淤|(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)”的結(jié)論需要經(jīng)過推理完成。
3.這節(jié)課充分利用圖片、動畫，化抽象為形象，讓學(xué)生認識微觀世界，又通過多種表格，讓學(xué)生認識微粒間的關(guān)系，達到了很好的效果。
4.邊學(xué)邊練，讓學(xué)生牢固地掌握新知識，內(nèi)容充實，課堂容量大，學(xué)生小測反饋情況好，達到了預(yù)期的效果。
不足之處和改進設(shè)想：
在細節(jié)的處理上不夠果斷、靈活，時間的安排還有不夠合理之處。整節(jié)課的內(nèi)容較簡單，設(shè)計的練習(xí)題欠梯度。假如能加入英國化學(xué)家盧瑟夫所做的α粒子散射實驗，即可以增加趣味性也可以提高難度，更接近中考。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思9
本節(jié)課內(nèi)容是九年級化學(xué)課標人教版教科書中的一個很重要的內(nèi)容，本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。
本節(jié)課教學(xué)中最大的難點在于學(xué)生對這部分知識知之較少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。利用多媒體輔助教學(xué)就相當好了。在這方面也做過一些嘗試例如：為導(dǎo)出“原子的結(jié)構(gòu)”時，我適時地播放課件電解水的微觀圖示，動畫的運用使學(xué)生較為直觀的認識了物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的'實質(zhì)。體會到適時的運用多媒體手段確實有助于抽象知識的教學(xué)。
但是由于知識本身抽象和學(xué)生缺乏對微觀世界的想象力，使得學(xué)生對原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何，一下子也難以想象，此時我又適時地播放課件α粒子散射實驗、盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型，然后小結(jié)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過分析和討論原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史料，學(xué)生們提高了想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，了解了科學(xué)的方法。多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生們領(lǐng)略了神奇的微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，還初步知道了獲得實證的途徑，達到突破難點的目的。
這一課題中利用多媒體輔助教學(xué)突破難點，圖文并茂，形象生動，再結(jié)合教師設(shè)計的有關(guān)動畫效果，使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大了信息面，在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗微觀世界，提高想象力，創(chuàng)新能力，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時也增強了他們的自信心。
不足之處：本節(jié)課最大的缺點就是講的太多，學(xué)生探究的偏少。對于這樣的理論課，如何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進一步學(xué)習(xí)探討。在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思10
1．由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認識，課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)模擬情境，通過形象化描述、科學(xué)推理、史料佐證，增強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。
2．引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)想、查閱資料、對比分析等活動，開展由宏觀到微觀完善思維的合作探究。因而，引領(lǐng)學(xué)生逐步由表及里的綜合系列問題的設(shè)計，就顯得至關(guān)重要；為保證學(xué)生認識的順利發(fā)展，必要的運用實際問題情景，也是必不可少的。本課題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)以氫原子、氧原子、碳原子、鈉原子、氯原子的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)與重點，并以此為依據(jù)進行適當遷移與拓展。
3．在教學(xué)中，如果需要引導(dǎo)學(xué)生認識碳12是一種碳原子，必須補充“同類原子的質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)可能不同；同種原子的.質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)都相同”。教學(xué)實踐證明，不補充上述兩個概念，極易引起學(xué)習(xí)認識上的紊亂。做這樣的教學(xué)鋪墊后，對元素概念的建構(gòu)與發(fā)展，也是十分有益的。
4．在認識相對原子質(zhì)量概念的過程中，必須注意兩方面的問題，一是相對原子質(zhì)量與相對原子質(zhì)量近似值的區(qū)別，即：相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)＋中子數(shù)。二是相對原子質(zhì)量雖然不是原子的真實質(zhì)量，但可以通過相對原子質(zhì)量對物質(zhì)的質(zhì)量進行比較，從而推斷出具體的物質(zhì)質(zhì)量。目前，這方面的認知銜接尚為教學(xué)的空白，因此，在后續(xù)的許多相關(guān)化學(xué)計算的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眾多推理問題的認知障礙。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有相當?shù)膶W(xué)生處于機械模仿，嚴重影響了學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升和自主發(fā)展。
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