語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》1
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的古怪性格，字里行間流露出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，繁瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式，使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特有的語(yǔ)言魅力也消失了……因此在教學(xué)本文時(shí)，我除了讓學(xué)生從讀中感悟作者對(duì)貓的喜愛(ài)之外，還突破常規(guī)，讓學(xué)生從讀中感悟另一方的情感：既感悟文中貓對(duì)作者的感情。過(guò)程如下：
師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)充分感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。那么，貓對(duì)主人又沒(méi)有什么感情呢？
生：我認(rèn)為是有感情的.。它還跟主人撒嬌呢！
師：你的感覺(jué)很獨(dú)特喲。從哪兒看出貓對(duì)主人的撒嬌呢？
生：課文中寫道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。”這句中的“蹭”字就可以看出貓對(duì)主人很親。因?yàn)槲壹业呢垖?duì)我也是這么做的。
師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩擦，而用“蹭”呢？
生：“蹭”的感覺(jué)很輕，很溫柔。
生：“蹭”就帶上了感情，不就有撒嬌的意思了嗎？
師：看來(lái)一個(gè)不起眼的“蹭”字，包含的意思還不少。這一蹭蹭出來(lái)了人和貓的真情。人愛(ài)貓，貓親人，真是其樂(lè)融融啊！你能用你的朗讀表現(xiàn)出作者喜愛(ài)動(dòng)物的感情，那你能不能還是用朗讀的方式來(lái)體現(xiàn)貓對(duì)主人的感情呢?
到這里，我再次激起學(xué)生朗讀的欲望，以讀促講，這不就把自己從繁瑣的講解中解放出來(lái)了嗎？
總之，在教學(xué)時(shí)，我既突出了課文所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，又在課堂上突出了學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，使課堂中充滿了活力。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》2
學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓，并認(rèn)真做好筆記，更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的反應(yīng)過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，把事物當(dāng)人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫動(dòng)物的一般寫法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當(dāng)朋友，當(dāng)作家人，當(dāng)作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫作方法。
本課很明顯，在寫作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的'喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借作者的“文筆”用一用。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》3
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的'內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》4
《貓》這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的語(yǔ)言寫了貓的性格古怪和滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間的流露了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了，正當(dāng)他們激情洋溢敘述時(shí)，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。
一、質(zhì)疑切入、理清順序
學(xué)習(xí)課文的過(guò)程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會(huì)很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)行歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的？學(xué)生帶著自己地問(wèn)題，用自己喜歡的`方式讀課文。在反饋交流時(shí)，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見(jiàn)，板書：性格實(shí)在有些古怪；滿月時(shí)淘氣、可愛(ài)。
二、品讀課文，方法引領(lǐng)
重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。1、設(shè)疑：課文從哪幾個(gè)方面寫了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對(duì)應(yīng)的句子，勾畫、圈點(diǎn)、批注，先自我體會(huì)。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀，學(xué)生很快地感受到了作者運(yùn)用了對(duì)比、反語(yǔ)等手法來(lái)表現(xiàn)貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文，課件出示：“老實(shí)”，緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì)貓老既貪玩，又盡職的事例反復(fù)朗讀，并用“非……..不可”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受作者運(yùn)用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡設(shè)疑：除了寫了它的“老實(shí)和高興，不高興”課文還寫了什么，引出貓的勇猛這個(gè)事了。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我及時(shí)做好總結(jié)：作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫得生動(dòng)有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)為：寫總寫，然后用具體的事例來(lái)突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后方法遷移學(xué)習(xí)“滿月時(shí)淘氣、可愛(ài)”。
三、整體感知、升華理解
當(dāng)學(xué)完課文后，設(shè)疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動(dòng)，他的秘訣是什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既是師生對(duì)話，也是與文本和作者的對(duì)話，更是升華了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細(xì)觀察；抓住特點(diǎn)；積累材料。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》5
《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(zhǎng)期仔細(xì)的觀察,對(duì)貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛(ài)作細(xì)致生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，內(nèi)容具體，是一篇令人百讀不厭的文章。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)老貓的性格古怪：講它又老實(shí)又貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就會(huì)玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣，都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會(huì)課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時(shí)，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此可以通過(guò)師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會(huì)用事例寫具體的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩。如，“在你寫作的'時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端�！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”對(duì)小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。
這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節(jié)課中我點(diǎn)評(píng)小練筆的時(shí)候最好也能針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)評(píng)論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》6
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的`內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》7
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的'抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來(lái)寫，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛(ài)養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書理解，他這么愛(ài)寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼�，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語(yǔ)言，因?yàn)闈B透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷，達(dá)到了預(yù)期的效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》8
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浣滩模捎谧陨斫?jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：
一、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。
教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的'手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
二、備學(xué)生不夠充分。
課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導(dǎo)不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘，問(wèn)學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì)？”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙�！碑�(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去，反問(wèn)他：“貓是神仙嗎？”他可能會(huì)回答：“不是�！边@時(shí)我就可以總結(jié)說(shuō)：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問(wèn)題，才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)習(xí)教材。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》9
《找不到快樂(lè)的波斯貓》是一篇童話故事。說(shuō)的是一只波斯貓不知道快樂(lè)是什么滋味。于是分別向燕子、蜜蜂和青蛙請(qǐng)教快樂(lè)是什么？可是不同的人對(duì)快樂(lè)的說(shuō)法都不一樣。波斯貓覺(jué)得他們所說(shuō)的都沒(méi)有什么快樂(lè)的，它非常失望，仍然為找不到快樂(lè)而衰嘆。課文借這一故事告訴我們，依賴別人的生活是找不到快樂(lè)的，只有靠自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造，服務(wù)別人，奉獻(xiàn)社會(huì)，才是最快樂(lè)的。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以下幾點(diǎn)方法：
1．以讀為主，探究分析，讀中感悟，指導(dǎo)朗讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組讀、個(gè)人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲保衛(wèi)莊稼的辛苦。體會(huì)他們快樂(lè)，明白波斯貓為何不快樂(lè)及“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。整節(jié)課，我非常注重朗讀的指導(dǎo)，除了老師范讀外，我還以各種形式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，如：為了讓學(xué)生掌握波斯貓聽(tīng)完燕子的回答后那種瞧不起的的態(tài)度，我做了個(gè)瞧不起”的表情，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并模仿老師并帶著表情邊朗讀，既降低了難度又達(dá)到了效果！在指導(dǎo)朗讀青蛙回答波斯貓“捉害蟲、保衛(wèi)莊稼是我最大的快樂(lè)！”這一句話，我先讓學(xué)生觀察圖，青蛙回答時(shí)做了什么動(dòng)作，看出它的`心情如何？然后全班同學(xué)和老師朗讀這句話也帶著動(dòng)作一起朗讀，朗讀指導(dǎo)就水到渠成了！
2. 通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們勞動(dòng)的快樂(lè)，明白波斯貓為何不快樂(lè)及懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好說(shuō)得更好，一位女生說(shuō)，她從“一口一口”體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只青蛙一天捉70多只害蟲，一年能捉15000多只害蟲此時(shí)，讓學(xué)生感受青蛙為人類的貢獻(xiàn)。學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。
4.學(xué)習(xí)中穿插游戲。為了鞏固上節(jié)課的生字詞，幫助本課的朗讀，我在講授新課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“和諧號(hào)”多人座火車，讓學(xué)生以開(kāi)火車的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞，學(xué)生的興趣非常濃，積極性高，效果很好！
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自信心的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生就把讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)。
不足之處：課堂銜接語(yǔ)言要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位，思路清晰，表達(dá)完整，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性和有效性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。
2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
教學(xué)方法：朗讀法，引導(dǎo)法，討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。B、預(yù)警：預(yù)備警察
C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不愉快的'樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”？
明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”�！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失
四、再讀課文，把握文章的寫作特點(diǎn)
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？
歸納：
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
六、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？
板書：
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、
態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過(guò)、自責(zé)
做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)
對(duì)人對(duì)事不能存偏見(jiàn)，要善待動(dòng)物
六、課堂總結(jié)
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)二 四
2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)
教學(xué)反思
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說(shuō)人，養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”。 從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》11
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
一、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，
“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的`是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
二、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。
作者在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來(lái)寫，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛(ài)養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書理解，他這么愛(ài)寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼�，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
三、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。
在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語(yǔ)言，因?yàn)闈B透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷，達(dá)到了預(yù)期的效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》12
在教學(xué)《貓》時(shí)，我以往得意的做法有兩點(diǎn)：
一是為三只小貓制作檔案卡片，
二是邀請(qǐng)學(xué)生審理“芙蓉鳥(niǎo)被害案”。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍變得輕松，學(xué)生參與度也得到了提高。只是，這樣的設(shè)計(jì)只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒(méi)有去進(jìn)一步挖掘，忘記了這兩個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容有何聯(lián)系。課堂因這兩個(gè)環(huán)節(jié)而華麗，也因這兩個(gè)環(huán)節(jié)而偏離，宛如買櫝還珠。
那么，關(guān)于《貓》一課的教學(xué)，我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)才符合課標(biāo)要求，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升呢？王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的形式，教什么才是語(yǔ)文教學(xué)的'核心，才是我們值得深入挖掘的“珠”。
對(duì)于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元，對(duì)這該單元的教學(xué)，編者在單元提示中給出了這樣的提示：“這個(gè)單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)出該課的情感目標(biāo)，即通過(guò)作者與三只貓相處的經(jīng)歷，感知人與動(dòng)物應(yīng)該如何相處。但是，對(duì)于文本的教學(xué)，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的積累與提升。語(yǔ)文知識(shí)比較明確，作者的了解、字詞的積累。語(yǔ)文能力呢？這節(jié)課要提升學(xué)生哪方面的語(yǔ)文能力呢？參考一下文本后面的練習(xí)設(shè)計(jì)與本單元后面的寫作訓(xùn)練，我們就不難發(fā)現(xiàn)了。
在“研討與練習(xí)”的第一題中，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“朗讀課文，從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多’？”
本單元的寫作訓(xùn)練中則提示：本次寫作實(shí)踐的重點(diǎn)是如何通過(guò)描寫把人或動(dòng)物寫活，寫出特點(diǎn)。本單元的課文《貓》中的描寫就非常細(xì)膩生動(dòng)，在作者筆下，三只貓各具形態(tài)，給人留下深刻的印象。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》13
關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導(dǎo)總結(jié)�？赡芤�?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來(lái)不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見(jiàn)指點(diǎn)，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí)，結(jié)合陳老師和前輩們的意見(jiàn)，做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。
2、設(shè)計(jì)替“我”說(shuō)出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式展開(kāi)），本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來(lái)自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。具體在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解。或者當(dāng)品味了一些精妙語(yǔ)句后，可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的'敲打需要更注重精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺(jué)很凄凄，可能平時(shí)對(duì)它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后，可以追問(wèn)，“還有那些此配合它”�？傊�，這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見(jiàn)已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的部分，可以簡(jiǎn)單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛(ài)好，當(dāng)作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說(shuō)，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就好像在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》14
《貓》是一篇講說(shuō)讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個(gè)方面來(lái)寫的，老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭，小貓的淘氣可愛(ài)，從而表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)完這篇課文后，我認(rèn)真反思感覺(jué)在這節(jié)課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。
1、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境
民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí)，記憶力才會(huì)大大增加，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì)作者的情感時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛(ài)動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。別具一格的`活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個(gè)性展現(xiàn)的淋漓盡致。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解，他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒(méi)有否定他，而是尊重他的見(jiàn)解，（他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)）準(zhǔn)備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。而此時(shí)，有同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)了，列舉了課文中的句子加以比較，說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著學(xué)生的思路，我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情，學(xué)生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對(duì)“蹭”的個(gè)性化感受。
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同�！闭撬麄儫o(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現(xiàn)自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會(huì)。
3、授之以漁
仔細(xì)閱讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué)，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責(zé)這個(gè)詞在文中的具體意思，從而小結(jié)出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì)到了作者寫文章要表達(dá)的情感后，及時(shí)地小結(jié)出，我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容，并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而更深地理解作者表達(dá)的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
4、入情入境地讀
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，先理解文章的內(nèi)容，理解后悟出作者表達(dá)的情感，自己對(duì)文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達(dá)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，說(shuō)讀是文章中的一條主線。
語(yǔ)文教學(xué)反思：《貓》15
教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。
今天上了《貓》一課，在學(xué)習(xí)“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”一段時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛(ài)？
“我從‘小貓到院子里來(lái)了，在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛(ài)�！睂W(xué)生的侃侃而談令我高興，全班同學(xué)的臉上都洋溢著對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。
“誰(shuí)也想來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的感受？”
“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不明白？”班上的小軍怯怯地舉起了手�！笆裁磫�(wèn)題，你請(qǐng)說(shuō)吧！”我笑著，期待著。小軍習(xí)慣性地摸了一下自己的鼻子，說(shuō)：“我覺(jué)得文章中‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼�。’這個(gè)句子不對(duì)。因?yàn)槲铱催^(guò)體育節(jié)目，摔跤是兩個(gè)人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能摔跤呢？”小軍的問(wèn)題一出，課堂上頓時(shí)想起一片竊竊私語(yǔ)，學(xué)生們?nèi)齼蓛捎懻撻_(kāi)了。
是啊，一只小貓?jiān)趺此幽兀窟@里的“摔跤”如果只把它理解為因?yàn)樽呗凡环�(wěn)而摔倒，顯然是不妥的。教過(guò)老教材的都知道，原來(lái)《貓》中有一群小貓，它們當(dāng)然可以“摔跤”，現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了，那這個(gè)“摔跤”該怎樣理解呢？我一時(shí)也不免有些困惑，責(zé)怪自己課前沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材。現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)了，我該怎么回答好呢？急中生智，我想到了——學(xué)生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學(xué)生，讓他們來(lái)談?wù)勀�？于是，我趕緊讓學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們，小軍同學(xué)真是會(huì)讀書，能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？你們覺(jué)得這里寫‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼印瘜?duì)不對(duì)？”
球踢出去了，教室里一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請(qǐng)他站起來(lái)說(shuō)。“我覺(jué)得這個(gè)句子寫的沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)槲矣袝r(shí)走路走不好也會(huì)摔跤的，那么小貓?jiān)诨ㄅ枥镒卟缓茫簿蜁?huì)摔跤�！毙∶靼l(fā)表了自己的意見(jiàn)。
“我不這么認(rèn)為�！弊谛∶骱竺娴男〖t急了，站起來(lái)就說(shuō)，“我覺(jué)得小明的說(shuō)法不對(duì)。小貓調(diào)皮才會(huì)像我們小孩子一樣玩摔跤，如果說(shuō)它走路不穩(wěn)才摔跤，那么這只小貓就不可愛(ài)了�！�
“我同意小紅的說(shuō)法，這個(gè)句子作者寫的不對(duì)。摔跤是兩個(gè)人才能摔的，一只小貓?jiān)趺此幽�？�?/p>
“我不同意。我覺(jué)得這個(gè)句子是對(duì)的。如果我是這只小貓的話，雖然我只有一個(gè)人，但是我可以把花盆中的花枝當(dāng)作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？”小樂(lè)振振有詞。
“我同意小樂(lè)的說(shuō)法！”
“我也同意！”
“我也同意！”
……
課堂里又一次熱鬧了起來(lái)。此時(shí)的我無(wú)須表態(tài)，看著學(xué)生們那股興奮、滿足、自豪的表情，我覺(jué)得句子是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會(huì)讀書了，有自己的`感受體會(huì)了。我想我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是這樣的。
睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。
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