《我是什么》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的《我是什么》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思1
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水,更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的`欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、形式多樣,主動(dòng)識(shí)字
識(shí)字對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字,開(kāi)小火車(chē),找朋友,讀文識(shí)字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂(lè)乎。
三、整體把握,感悟變化
在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時(shí),我抓住了"落,打,飄"三個(gè)詞感受雨,雹子,雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛辏驗(yàn)楸,或(yàn)檠?然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助,升華感悟
本教材是一篇知識(shí)性的科普短文,全文圍繞一個(gè)"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí)。
五、拓展練習(xí),感悟提升
課文在即將結(jié)束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)感受水的用處,同時(shí)也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開(kāi)小火車(chē)讀,同桌等等,通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)在豐富一些,同時(shí)對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在具體而又有針對(duì)性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師的語(yǔ)速還應(yīng)在慢一些,由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高段要來(lái)得慢一些,教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),利用多媒體畫(huà)面展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線,理解朗讀
文章的主線落在一個(gè)“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,之后寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最終寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自我喜歡的語(yǔ)氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化,抓重點(diǎn)字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象,由不一樣的方式從天上下來(lái),經(jīng)過(guò)理解朗讀,明白了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣?”第三段雖然短小,可是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。經(jīng)過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)生活中的的感知,明白了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水十分的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。
最終,是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,明白水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的'部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
二、利用多媒體,提高課堂效益
1.投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自我的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描述這樣的水呢,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.比較畫(huà)面,加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫忙人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
四、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流,明白了人們植樹(shù)造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn),既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1。謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的'學(xué)習(xí)。
2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3。整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4。細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2。朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思4
一、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)的讀從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是什么,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。
二、尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。
我根據(jù)本文的`特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過(guò)程。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言,感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句,而且設(shè)計(jì)巧妙。如:對(duì)“ 打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲,又讓學(xué)生用動(dòng)作理解,并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中用詞之準(zhǔn)確。
四、針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰地使用直觀形象手段,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語(yǔ)言。
如:“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程,制作成示意圖的課件,使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。又如:邊講邊板書(shū),最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖,使學(xué)生一目了然。 篇五:《我是什么》的教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思5
文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫(xiě)作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來(lái)敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必須條件下會(huì)變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實(shí)際,山區(qū)孩子對(duì)汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、識(shí)字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀,再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀!霸、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中,我異常引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨——包;躁(換偏旁)還能夠編編與生字有關(guān)的小詩(shī),如(伸手會(huì)做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候,就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害,淹沒(méi)莊稼,變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢。┳寣W(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。
寫(xiě)字指導(dǎo)。在寫(xiě)字之前,讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫(xiě)的字,對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的形、義、如,“黑”難寫(xiě),“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(那里被燒黑了)“器”編字謎(上頭兩個(gè)口,下頭兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災(zāi)”和“黑”時(shí),注意筆順,(那里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的'“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”,寫(xiě)“提”要起筆向下,再回鋒向上!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng),第二點(diǎn)正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫(xiě)在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí),但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀本事常不如我意,這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)不一樣形式的讀課文,應(yīng)當(dāng)明白“我”是水了(那里,我設(shè)問(wèn)了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì)變!拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不一樣狀態(tài),所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程)所以抓住“雨、雪、雹子!钡谌匀欢伪容^短小,文字優(yōu)美,在寫(xiě)作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。(那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里————在學(xué)校里————在教室里————在操場(chǎng)上————。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),幾乎要到達(dá)人人過(guò)關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水,很平靜!鄙⒉健爸杆谛∠锪髦,并且緩慢!北寂堋爸附永锏乃,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫(huà)對(duì)了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過(guò)許多好事————2、我也做過(guò)許多壞事——————。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫(xiě)出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最終一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最終一段,(我設(shè)問(wèn),這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說(shuō),課文的題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō),只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)(在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫(xiě)法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文,就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的資料”
本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來(lái)親切自然。如,“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕,安靜的感覺(jué),“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě),先讓學(xué)生說(shuō),注重總寫(xiě)句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),都爭(zhēng)著回答,有一女生說(shuō)的真好(我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話,有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話時(shí),我自覺(jué)完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì)讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時(shí),會(huì)故意寫(xiě)錯(cuò)字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽悲痛。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話,不調(diào)皮,想了很多辦法來(lái)管我。)之后,我讓學(xué)生把自我仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處)。仿寫(xiě)文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟!彼,這種讀與寫(xiě)的結(jié)合,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),能有著進(jìn)取的作用。
經(jīng)過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的,從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文教師供給了廣闊的舞臺(tái),無(wú)論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際本事,設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語(yǔ)文天地間,嶄新語(yǔ)文教師主角的特質(zhì)。
《我是什么》教學(xué)反思6
《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。
這節(jié)課上,我主要注重以下幾方面:
一、抓好年段重點(diǎn),落實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字。
課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ),所以,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀6察生字,之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,指出了在占格、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問(wèn)題,之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
二、以讀為本,課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會(huì)變。”時(shí),剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”,我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起??”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話!把⿲殞,你是怎么下來(lái)的?你為什么不打下來(lái)呢?”被采訪的“雪孩子”說(shuō):“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來(lái)了!敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生,我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的`不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同,那讀起來(lái)該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語(yǔ)。
三、評(píng)價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后,我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),聲音宏亮”!捌7通話真標(biāo)準(zhǔn),可以當(dāng)播音員了。”在展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),我利用展臺(tái)將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出,對(duì)于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的,對(duì)于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了,極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,可以到博物館當(dāng)講解員了!碑(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后,我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了,你真是飄飄而下的小精靈!痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,而且拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生感受成功,從而去創(chuàng)造更多的成功。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)!钡湍昙(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說(shuō)話的黃金階段,應(yīng)該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。而我因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。我想因?yàn)橛羞z憾,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn),才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)一直追求完美。
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說(shuō):“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極,更主動(dòng)。
2、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。
3、注重知識(shí)的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過(guò)欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的'示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法,以第一人稱“我”的敘述方式,以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水,而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫(xiě),富有趣味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言樸素生動(dòng),通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上,我用師生互動(dòng)的方式,讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望,讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景,投入學(xué)習(xí)的狀態(tài),而且有一種身臨其境的感覺(jué),收到了極好的效果,學(xué)生積極性空前高漲。
另外,通過(guò)課上交流互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理,從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導(dǎo)入,導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后,留給學(xué)生思索的時(shí)間,讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案,孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容,感知了課文大意,而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后,拋出問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答,我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上,讓孩子們感到親切、有趣、一目了然,課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體,讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數(shù)太少,沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記,開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字,所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記,顯得過(guò)于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事”,人們想出了什么好辦法?問(wèn)題提出后,很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的'相關(guān)資料,然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料,就可以讓學(xué)生通過(guò)交流,知道了人們植樹(shù)造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節(jié),進(jìn)一步思考:如何在生活中節(jié)約用水?組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中,利用好課文,落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀,在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū),識(shí)記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解,也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè),提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù)。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》是人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第八單元的一篇科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
根據(jù)課文特點(diǎn),我抓住這個(gè)“變”,利用學(xué)生很喜歡的孫悟空來(lái)吸引大家。然后,以“他會(huì)變,我也會(huì)變,想知道我是誰(shuí)”設(shè)疑,讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著我把學(xué)生都當(dāng)作可愛(ài)調(diào)皮的小水珠,用生字寶寶們來(lái)考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué),教師對(duì)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。(本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來(lái)自稱,經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風(fēng),我有時(shí)變成水珠落下來(lái),有時(shí)變成小硬球打下來(lái),有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時(shí)間關(guān)系,后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的'兩個(gè)字是“池、浮”。
但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位,比如:
1、生字教學(xué)環(huán)節(jié),我只是叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀,自己講解一下就去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、齊讀,比較匆忙,根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字,沒(méi)有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二上年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的。
2、朗讀時(shí)層次不分明,只叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀,讀得好的就過(guò)了;齊讀較多,沒(méi)有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況,也許還只是他們當(dāng)初的水平,我一點(diǎn)也起不了作用?傊c最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時(shí)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞,我沒(méi)有很好地落實(shí)下去,也是匆匆而過(guò)。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓他們理解語(yǔ)言文字,師再進(jìn)行有效引導(dǎo),如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動(dòng)作等等。教學(xué)云部分,讓他們先讀一讀,讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂,問(wèn):白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時(shí)披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞,并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
通過(guò)這次的展示活動(dòng),使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話:沒(méi)有最好,只有更好。
《我是什么》教學(xué)反思10
這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時(shí)又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)源于聆聽(tīng)了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課,老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我了留下了深刻的印象,從中收獲頗多,感觸也很深;貋(lái)后,總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上,再結(jié)合生本,于是就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的`三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂(lè),讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時(shí),先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”,通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠宦湓诘孛,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中,還是感覺(jué)到老師牽引的地方有點(diǎn)多,沒(méi)有放手,把課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生的感悟有時(shí)候是老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)拉出來(lái)的,而不是學(xué)生自然而然的體會(huì)。還有就是缺乏語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)。課堂上,有些地方我在語(yǔ)言組織上不夠注意。
《我是什么》教學(xué)反思11
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的'感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程及反思
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?
。ㄕn開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。(老師出謎語(yǔ),家里玩火(災(zāi))。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識(shí),揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?
《我是什么》教學(xué)反思12
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣4和動(dòng)機(jī)得到升華。
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難。
1、導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?
。ㄕn開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。
(老師出示課件:我巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的.家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹(shù)上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4、以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根5據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(a師問(wèn):通過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站:“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè),根據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)――分析問(wèn)――解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。
《我是什么》教學(xué)反思13
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂(lè),讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
本節(jié)課在理解課文時(shí),我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)水的.不同變化,根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。并根據(jù)板書(shū)及時(shí)總結(jié),梳理課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí),讀懂了我是什么。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹。
不足之處:寫(xiě)字指導(dǎo)倉(cāng)促,個(gè)別學(xué)生對(duì)生字掌握不是特別熟練。自習(xí)課上需要進(jìn)一步指導(dǎo),以便學(xué)生徹底掌握,不留教學(xué)死角。
《我是什么》教學(xué)反思14
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子,()請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠宦湓诘孛,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué) 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
課文在即將結(jié)束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫(xiě)一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會(huì)感受或者自己的愿望以日記的形式寫(xiě)下來(lái),同時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的'一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),可以向?qū)W生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多:寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思15
一、緊扣主線,理解朗讀
最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培
養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的`好奇心。
二、利用多媒體,提高課堂效益
1.投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。
2.對(duì)比畫(huà)面,加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、不足之處
1.沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后,我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過(guò)頭一想,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著書(shū)讀的機(jī)會(huì)很少,大多是看大屏幕?粗笃聊蛔x是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧?人說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。
2.不要太多理論的說(shuō)教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí),學(xué)生有生活體驗(yàn),知道如何讀問(wèn)句,掌握方法就行,不要說(shuō)太多深?yuàn)W的理論,把簡(jiǎn)單的東西弄復(fù)雜了。
3.沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
4. 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語(yǔ)言組織上不夠注意,好像在上自然課。
5. 沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是
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