“克和千克”教學(xué)反思

時(shí)間：2024-07-20 06:25:19 教學(xué)反思我要投稿

“克和千克”教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的“克和千克”教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“克和千克”教學(xué)反思

“克和千克”教學(xué)反思1

　　一、在生活中感受數(shù)學(xué)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是重要理念之一。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活又歸宿于生活，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　二、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立１克和１千克的觀念。

　　學(xué)生雖然對(duì)克與千克還不熟悉，對(duì)1克與1千克有多重？缺乏感性認(rèn)識(shí)，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗(yàn)質(zhì)量，分辨物體的輕重，所以學(xué)習(xí)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與、逐步感知認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。如通過1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“要知道物品的'輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認(rèn)識(shí)哪些秤，再通過介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法，給學(xué)生提供實(shí)際測量物品的機(jī)會(huì)。并運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容

　　《人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！http://

　　易掌握單位間的關(guān)系。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”和““千克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。

　　三、讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如：1千克蘋果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對(duì)蘋果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對(duì)1克、1千克重量的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過大量的操作培養(yǎng)學(xué)生自己去解答問題、去驗(yàn)證答案。對(duì)克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　在教學(xué)過程中我也認(rèn)識(shí)到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗(yàn)還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。

“克和千克”教學(xué)反思2

　　一、在實(shí)踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

　　體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識(shí)增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì)鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。《克和千克的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的.確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

“克和千克”教學(xué)反思3

　　前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當(dāng)時(shí)也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗(yàn)只是就教材講知識(shí)，所以學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

　　克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的'生活實(shí)際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動(dòng)：到超市里找一找物品的重量標(biāo)簽，在家里找一找標(biāo)有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　一周后，課中匯報(bào)：在生活中你都認(rèn)識(shí)了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報(bào)中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受，克與千克的實(shí)際意義。

　　在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。

“克和千克”教學(xué)反思4

　　一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系

　　優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的效率必將提高�！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即課前調(diào)查法，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。在注重學(xué)生探究體驗(yàn)的同時(shí)，我也兼顧適宜的知識(shí)傳授，正確地處理好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系。

　　如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗(yàn)。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動(dòng)，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的.刻度時(shí)，我更注重的是知識(shí)的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的度，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。

　　三、自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是有效的學(xué)習(xí)，但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個(gè)性的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一�！犊伺c千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時(shí)，師設(shè)疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著：請(qǐng)小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時(shí)，先讓學(xué)生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟，用的時(shí)機(jī)也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運(yùn)用時(shí)機(jī)，千萬不要走形式，一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

　　四、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。

　　美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了500克、1千克以后，為了使數(shù)學(xué)知識(shí)密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)500克、1千克到底有多重的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問題，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)離自己其實(shí)很近。

　　需要改正之處：在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種秤時(shí)，我運(yùn)用的教法是知識(shí)傳授法。對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學(xué)生體會(huì)為主，當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師再給予撥引導(dǎo)。

　　《克和千克》教學(xué)反思

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點(diǎn)。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點(diǎn)。

　　(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

　　物體的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實(shí)早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識(shí)。作為重量單位的克和千克在生活中也常會(huì)用到，將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系�？梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上，激活學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克的主觀需求。在認(rèn)識(shí)常用的計(jì)量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認(rèn)識(shí)秤，了解它們的用處。

　�。�2）.教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐體驗(yàn)中升華知識(shí)。

　　讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計(jì)帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗(yàn)證估計(jì)德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計(jì)所購買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。

“克和千克”教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“動(dòng)手實(shí)踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點(diǎn)反思：

　　反思一：貼近生活，活動(dòng)引入。

　　由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計(jì)了猜、掂、稱、說等活動(dòng)方式，讓具有好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的二年級(jí)孩子們，在自身的體驗(yàn)與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。

　　反思二：組織活動(dòng)，親身感知。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動(dòng)方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。

　　首先在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。

　　其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì)。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

　　為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨(dú)立思考能力，在課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)。

　　反思三：不足仍然存在

　　在實(shí)施的過程中，本人犯了一貫性的錯(cuò)誤，急于將本課的知識(shí)讓學(xué)生一時(shí)掌握，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉促，沒能讓每個(gè)孩子充分的、積極的`、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應(yīng)體會(huì)到質(zhì)量概念，從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)感覺有些吃力，沒能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時(shí)間過多。練習(xí)中，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計(jì)本題時(shí)本人欠考慮，沒能從細(xì)微處考慮學(xué)生對(duì)大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。

　　總之，為了順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。

“克和千克”教學(xué)反思6

　　在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：

　　1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；

　　2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。

　　因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：

　　1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。

　　2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。

　　讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的'關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

　　本節(jié)課，為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽，說我沒有叫他上臺(tái)，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

　　鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵(lì)。這節(jié)課中，教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

“克和千克”教學(xué)反思7

　　低年級(jí)小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計(jì)量的物品，統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對(duì)《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式,大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到了知識(shí)的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中高興地認(rèn)識(shí)了“克和千克”。

　　在教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實(shí)物”“稱實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進(jìn)一步深化對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，既把傳授知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點(diǎn)�！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識(shí)地感覺體驗(yàn)實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動(dòng)手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗(yàn)了操作活動(dòng)成果，更能讓學(xué)生體驗(yàn)成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的.樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動(dòng)手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，對(duì)知識(shí)的理解才能深化，記憶才會(huì)牢固，推理才能嚴(yán)密。

“克和千克”教學(xué)反思8

　　克和千克這一單元主要教學(xué)目標(biāo)是在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法并且在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

　　課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學(xué)生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學(xué)生介紹了千克的由來，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著，我拿出準(zhǔn)備好的質(zhì)量都是1千克的四樣?xùn)|西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學(xué)生掂一掂，并且估計(jì)一下哪樣?xùn)|西比較輕，哪樣比較重？創(chuàng)設(shè)情境提出問題的步驟就完成了。接著下一步就是探索交流，解決問題。通過投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書：克和千克并且讓學(xué)生知道克和千克都是質(zhì)量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學(xué)習(xí)了盤秤的使用方法。利用盤秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的同學(xué)輪流掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學(xué)生說說生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用千克做單位？對(duì)于千克的教學(xué)到這里就完成了。

　　接下來就是教學(xué)克的.有關(guān)知識(shí)。一個(gè)兩分的硬幣，它的質(zhì)量大約是1克。小組輪流掂一掂一個(gè)兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學(xué)說說在日常生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用克做單位。

　　在接下來就是克與千克的關(guān)系的教學(xué)。一袋鹽，它的質(zhì)量是500克，兩袋鹽的質(zhì)量就是1000克。稱一稱這兩袋鹽。盤秤上指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克。接下來作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　本節(jié)課內(nèi)容并不難，學(xué)生實(shí)際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問題。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量質(zhì)量的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位。學(xué)生掌握較好。

“克和千克”教學(xué)反思9

　　開學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對(duì)新學(xué)期滿滿的信心，對(duì)新的知識(shí)的好奇和期待！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對(duì)師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)克和千克》的學(xué)習(xí)。

　　今年很榮幸又一次任教三年級(jí)，雖然對(duì)于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對(duì)全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識(shí)與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，就在前一天的新生報(bào)到時(shí)，我就給大家布置了學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)：每人準(zhǔn)備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時(shí)看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

　　教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗，聆聽了學(xué)生認(rèn)真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價(jià)值，看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)得！

　　我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn)；5分硬幣比一克重一點(diǎn)；再次演示驗(yàn)證了一粒花生米約重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進(jìn)一步體驗(yàn)一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗(yàn)活動(dòng)較為充分。在接下來引導(dǎo)學(xué)生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000粒花生米約重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時(shí)有的學(xué)生想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗(yàn)了1千克有多重。

　　在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的'體重，借助了這項(xiàng)資源進(jìn)行鞏固練習(xí)。第二個(gè)調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對(duì)，看來他們還沒反應(yīng)這是錯(cuò)誤的，于是，說：看來，王義軒同學(xué)需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對(duì)了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個(gè)同學(xué)說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

　　在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識(shí)。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學(xué)生時(shí)間用天平稱物品的質(zhì)量時(shí)，放的時(shí)間較多，從而拖延了探究時(shí)間，使達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)間緊張了，未能按時(shí)完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！

　　同時(shí)令人值得高興地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對(duì)于新課的期待更顯強(qiáng)烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了較及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計(jì)量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號(hào)“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，

　　欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時(shí)，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個(gè)老師體重1噸；4個(gè)小朋友體重約100千克，40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng)，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍，那時(shí)那刻是那么確切，很有才啊！

　　在本節(jié)課中對(duì)于專心勵(lì)志語的使用很少，我想如果用的適時(shí)些，全體的參與度可能會(huì)更高些！由于教學(xué)融合專注力的時(shí)間較長，因此檢測評(píng)價(jià)，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習(xí)題設(shè)計(jì)及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實(shí)踐中值得繼續(xù)探索的。

“克和千克”教學(xué)反思10

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。有關(guān)物體質(zhì)量的知識(shí)，學(xué)生并不陌生，在生活中也有一定的感性經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　1、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系

　　課前請(qǐng)學(xué)生調(diào)查市場上物品的.質(zhì)量，學(xué)生了解生活中的一些秤。讓學(xué)

　　生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。課后請(qǐng)學(xué)生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質(zhì)量是多少。

　　2、突出體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的意義

　　引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。本課為了讓學(xué)生建立一定的

　　數(shù)感，感受1克、1千克有多重，讓學(xué)生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學(xué)生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗(yàn)。再掂一掂一個(gè)蘋果等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。又讓學(xué)生自己從書包里拿1千克的書本。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。

　　3、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中親身感受1克和1千克究竟有多重。

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米等，對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)具有直觀性、形象性，而對(duì)重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作，自主探究，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試并驗(yàn)證，在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程

　　發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。

　　不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì)與掂過物品的實(shí)際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重，對(duì)于部分學(xué)生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

“克和千克”教學(xué)反思11

　　摘要

　　教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時(shí)，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺(tái)秤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺(tái)秤，這是什么，干什么用的，臺(tái)秤怎么稱物品的重量？接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個(gè)，有的說有5個(gè)，有的說小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個(gè)數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。

　　這時(shí)教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達(dá)到1千克的重量了？看誰猜得準(zhǔn)�！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進(jìn)行猜測。

　　生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。

　　生2：我想在袋子里放2袋食鹽。

　　生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

　　生4：我想在袋子里放上9個(gè)沙包。

　　生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。

　　……

　　一會(huì)兒，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗(yàn)證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來猜想的9個(gè)沙包放臺(tái)秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠(yuǎn)了。有的小組在操作稱物品時(shí)一會(huì)兒多，一會(huì)兒少，一會(huì)兒換個(gè)大點(diǎn)的，一會(huì)兒換個(gè)小點(diǎn)的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報(bào)小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

　　反思

　　一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　在這節(jié)課中，精心的設(shè)計(jì)，組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動(dòng)過程中加深了對(duì)千克的認(rèn)識(shí)，讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)在活動(dòng)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過程中通過稱一稱、掂一掂而真實(shí)的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因?yàn)槲矬w的.重量是看不見，摸不著的，只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程

　　在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)中，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣引向最佳狀態(tài)；同時(shí)分小組驗(yàn)證，把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對(duì)1千克的實(shí)物稱重量的展示過程，正是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享的過程。教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養(yǎng)，并從中體驗(yàn)到了成功的快樂。

　　三、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣

　　新課程不再過分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中，教師采用小組合作驗(yàn)證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的，有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗(yàn)證，交流之中。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動(dòng)的時(shí)候，教師認(rèn)真地聽，準(zhǔn)確的理解，熱情的鼓勵(lì)，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營造了一個(gè)支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。

“克和千克”教學(xué)反思12

　　《克和千克》的教學(xué)看似簡單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。

　　為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗(yàn)過，淪肌浹髓”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對(duì)看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”。

　　因此，最終在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，如讓學(xué)生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的.密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，如：1千克蘋果、梨大約有幾個(gè)，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對(duì)蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對(duì)1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。

　　整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。學(xué)生情緒高漲，掌握得也不錯(cuò)。

“克和千克”教學(xué)反思13

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

　　為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

　　二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。

　　三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

　　學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的.表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

“克和千克”教學(xué)反思14

　　《克和千克的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)�？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。所以，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，"克"、"千克"這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)"克"、"千克"的接觸比較少，二是"克"這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)質(zhì)量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立"克"與"千克"的概念。反過來，就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。

　　所以，在前一天我給孩子們布置了一個(gè)作業(yè)：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒想到，竟然有個(gè)學(xué)生告我，“老師，潘×說明天是不是過六一呢？”哈，差點(diǎn)沒把我暈死。我順勢對(duì)學(xué)生說：“這些東西是我們明天學(xué)習(xí)克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂的，呵呵。

　　第二天，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)同學(xué)都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學(xué)生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會(huì)有忘帶忘寫的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說一說，比一比，從而基本建立了1克和1千克的`質(zhì)量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個(gè)公式，知道哪里停頓就能讓聽的人聽明白了。

　　但是，由于活動(dòng)多了一些，所以練習(xí)的相對(duì)就少了，如果能夠再合理安排一下時(shí)間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我?guī)讉€(gè)2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對(duì)于學(xué)生建立1克的概念有著很大的幫助。但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！

“克和千克”教學(xué)反思15

　　克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個(gè)學(xué)生說他找到的`也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯(cuò)。兩位學(xué)生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因?yàn)閷W(xué)生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因?yàn)橐粋€(gè)2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。

　　1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報(bào)說1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。

　　當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時(shí)，學(xué)生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請(qǐng)這位學(xué)生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因?yàn)槲业某咦邮?0厘米，我把中間的10厘米對(duì)準(zhǔn)文具盒，這樣就相當(dāng)于一個(gè)簡易的天平了。原來是上課時(shí)我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實(shí)踐，得出了正確的答案，解決了問題。看來學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。

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