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我的老師教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的我的老師教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我的老師教學反思1
我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現了小學時的蔡蕓芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因為這些學生來到初中，他們需要一個適應過程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學習的難度。學生學習這篇課文，可以感受到師愛的偉大，體會到那份情感。學生不僅學到豐富的知識，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學習如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學生掌握生字和生詞，體會作者的情感。我設計的教學環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個環(huán)節(jié)體現了以學生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標要求我們，在課堂上，老師要把時間還給學生，讓學生有充足的時間走進文本，品讀課文。為了讓學生能夠自主的學習，達到學有所得的目的。在每個環(huán)節(jié)中針對學生的思考，合作探究，老師的引導和點撥應體現老師的主導地位。
第一步是情景導入。
我聯系學生的學習經歷，考慮到每一位同學從小學到初中肯定有很多老師。我讓學生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學生在自己的腦海中有屬于自己的《我的'老師》。最后導入把學生的情緒調動起來，為下面學習這一課開個頭。
第二步是檢查預習，發(fā)現問題。
這一環(huán)節(jié)，重點檢查學生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語的情況，從而更好地了解學生的自學能力，為學習新課打下基礎。這樣使老師教的主動，學習目標集中。學生課下自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，也減少課堂教學容量，抽出大部分時間突出重點，突破難點。
第三步是聽讀課文，整體感知。
為了讓學生能認真地朗讀，我設計幾個問題，學生邊讀邊思考，給學生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛的偉大，這樣可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。
第四步是學生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個學生都積極的參加進來。對那些基礎差的學生，在老師和同學們幫助下，學有所得。這個環(huán)節(jié)是完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。學習程度不同的學生都能登臺亮相，積極發(fā)言。這個環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學生明顯增多，機會均等，學習程度不同層次的學生都有表現的機會。
第五步是形成性檢測，查漏補缺。
這一步是學生學習成果展示，也是檢查這節(jié)課學習目標完成情況的重要環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學目標而定。
二、反思不足
每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)洌锌扇〉牡胤�，也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時間安排沒有按預定安排完成。在小組合作探究這個環(huán)節(jié)中，學生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學生沒有真正體會到好處在哪兒。由于課堂教學時間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點，沒有到預期的目的。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點環(huán)節(jié)的時間少了。課堂教學環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣，每個環(huán)節(jié)之間缺乏應有的過渡。
在課堂教學中，有些環(huán)節(jié)可以臨時調整，例如，自主學習部分，完全可以放在預習環(huán)節(jié)中去，讓學生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點就突出了，教學任務也就完成了。
總之，教學反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長避短。在以后的課堂教學中，我會繼續(xù)努力，讓課堂變得生動有趣，成為學生學習的樂園。
我的老師教學反思2
成功之處：
1、扎扎實實學語文：教學過程中始終抓住二年級的教學目標，把生字教學落在實處，認讀生字時的同桌互查，保證人人識字要保底，提出讀不準的字重點討論記字方法，真正學會生字，會學生字，不走過場。課堂板書讓學生跟寫，都對學生識寫字也大有裨益。
2、簡簡單單教語文：關注學生特點，教學難度把握恰當。因為是二年級上學期，在教學過程中把握好理解的深度是教學順利實施的保障，不人為拔高學生的理解，不強求學生能夠一次回答到位，注重緩評價、積極評價。這樣，可以比較有效地調動學生學習的興趣。成年人在讀這篇課文時，會讀出很多東西：居里夫人的平和謙虛，老師工作的意義與價值，人的才華成就與品行等等，但孩子就是孩子，老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的，孩子天真的小腦袋里還思考不出過于深奧的思想，學生感受到了居里夫人對老師的尊敬，能把這種感受讀出來就可以了。本節(jié)課也沒有采用課件，因為居里夫人的肖像掛圖平時就在走廊的墻上掛著，拿下來一看就可以了，生字詞和重點句子寫到班班都有的小黑板上更方便。而導入時通過教師繪聲繪色地描述，學生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻，了解人們對她尊敬的心情，為全文的學習奠定基礎。
3、本本分分練語言：讓學生用不同的方法理解詞語，明白了才會記，才會用；在充分的朗讀中體會、感受，并通過朗讀表達；針對課文抓住人物語言、動作、神態(tài)進行描寫的.特點，先原文填空，引起注意，再設計說話練習，先觀察表演，再同桌練說，標準不高，難度不大，但學生收獲的是實用、基本的方法，也是很重要的方法。
不足之處：
1、說話練習的不夠充分，應該再請一名同學說說。
2、提問的面還有些窄，雖然在同桌讀字、同桌連說等環(huán)節(jié)中保證了面向全體，人人參與，也給了大量的讀字讀詞讀課文的機會，但單獨回答問題的時候，有的同學叫到兩次，甚至三次，而有些同學一次也沒站起來過。
改進之處：
加強學習！一是學習專業(yè)知識，比如課堂上學生提到的“席”字如何識記，現在查閱資料得知：席——“本義:供坐臥鋪墊的用具。會意。從巾,庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊,故從巾。席用來待廣大賓客,故從庶省。”如果課堂用孩子能聽懂的話簡單講講，孩子們一定會牢牢記住。二是加強專業(yè)技能的修煉，內心的修煉，一方面掌握一些調控課堂和自我調節(jié)的方法，更重要的是修煉一切為了學生、為了一切學生的真心。
我的老師教學反思3
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！币源苏归_了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當時的`心情？此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的？”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發(fā)覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我的老師教學反思4
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發(fā)學生自由發(fā)表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。
接著，學生依據兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預習批注，關注到每一個學生，讓他們有充分交流的機會。然后我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的老師？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！庇纱艘龑W生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節(jié)科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學生自由發(fā)表意見，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發(fā)現平時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地關心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的`老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。
我的老師教學反思5
教完《我最好的老師》一課，有點感受一直想寫下來，今天總算有時間靜下心來寫一下了。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的`小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關系，看來我與這位好老師還是有一定差距的。
我的老師教學反思6
最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個相同點，由好幾個故事構成的，而學生的作文寫得短和單一的故事有關系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。
如何概括，在第一單元的時候我也講過，相信小學的老師也講過，但概括能力的培養(yǎng)絕對不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個頭疼的目標。
在《我的老師》教學時，我當時就問學生：我和老師之間有哪些故事？能說一個算一個，能多說則更好。
為什么我這樣處理，因為對于學生來說，某一個學生站起來，單獨概括七個故事，難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。
不過事后我還是考慮到一點，和其他的教學環(huán)節(jié)相比，這個環(huán)節(jié)我上得不是很生動，和學生互動不強，雖然學生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因為太像語文了。
當教到《再塑生命》的時候，我就做了調整。
請大家給課文標出段落序號。
�、僬页瞿阆矚g的內容。
②找出你不喜歡的內容。
③找出你覺得莫名其妙的內容。
學生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。
結果，不少的學生站起來說，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。
我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？
下午跑步的'時候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學生喜歡，因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關系，而且學生在回答問題的時候，不少是結合他們生活經驗來作答。
也就是說，打通生活和課本之間的關系。
關于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習來達到，練習主要是練習冊和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時的范式。
不過，這是從比較局部來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：
從人物的對話，動作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實際上就是抒情來表達感情，范式是作者經歷一件事，然后有所感，而學生作文最大問題之一，只有聽到看到經歷的事，卻沒有自己的感受。
前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多，可以取舍一些，但對于作文的真實性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓練目標，其他的都是副目標。
明天的作文主要有幾個訓練點：
�、僬鎸嵭�
②多個事例。
③感情融入。
明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個目標，我還需要從中分析出學生和老師的關系史。
我的老師教學反思7
總體上看，這堂課的實際效果基本上體現出了預先設計的意圖：整堂課課堂氣氛活躍，學生活動不錯，回答問題積極，思想活躍，精力集中。通過本課的學習，培養(yǎng)了學生的觀察力和造型能力，并進行了情感教育，效果不錯。
我對以下幾點還是比較滿意的：
1、教材的.整體化處理效果比較理想。
2、倡導了自主參與、思考創(chuàng)造的學習方式。
3、課堂氣氛活躍，和學生配合默契。
人的潛能是無限的。小孩子們身上更是蘊含了許多成人想象不到的能力，只是平時我們成人包辦、代替的太多，不要小看任何一個學生，很多時候不是他們真的"不行"，而是我們"不認為"他們行。讓孩子們從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來，為他們更廣闊、更自由的空間，讓他們盡情地舒展自己的枝葉，展開想象、創(chuàng)造的翅膀，這樣他們才能快樂地成長。
我的老師教學反思8
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學校發(fā)給學生每人一張調查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學。
整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的'蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有�！�
我的老師教學反思9
我在實施《我的老師》這一課的教學時，分為三個板塊來進行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語句來探討蔡老師是個什么樣的人；三為找尋“我”抒發(fā)自己對老師感情的句子進行分析。我一方面想多方面的訓練學生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時間卻很有限。
我在展開第一個環(huán)節(jié)時，采用的是小組合作的方式，我覺得學生在概括事情的能力上是有困難的，所以此時的交流是必要的，但是在學生全班交流時我就覺得交流的內容太長，學生難以聽過就記得別人的發(fā)言，一直覺得“七件事”學生在展示上存在一定的困難，但是一時也沒有找到解決的方法。在王慶華老師的`指導下，我茅塞頓開，讓他們上黑板展示，把黑板還給學生，讓學生成為課堂的主人。
除此之外，還有我的知識點鋪得太開了。既涉及概括事件又涉及具體的語句，或許一堂課就把一個知識點講深講透就好。這節(jié)課的重點不突出，抓詳略得當可以再深入到為什么要詳寫第六、第七兩件事。這讓我覺得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。
我的老師教學反思10
《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文，文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人”，接下來第三自然段到底十四自然段，作者回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗，從而充分解釋了“最使我難忘的原因”，所以，這句話的作用應該是第二自然段到第十四自然段的總領句，“溫柔和美麗”應該是蔡蕓芝老師的形象標簽了。
說實話，我一開始感覺這是一篇很簡單的文章，結構也很典型，先介紹老師的性格，再通過具體的事例來證明，就像我們教孩子寫作文一樣，所以備課時不夠深入，不夠細致，不夠全面，結果在課堂上遇到了問題，在解決導學案上“蔡老師是怎樣的一個人”時，出現了我意想不到的情況，一是有孩子總結是“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點時，其他如“溫柔、慈愛、公平、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語段。下面我逐一說明。
一、蔡老師是怎樣一個人
這個問題應該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段，“慈愛、公平、偉大”在第九自然段，猛一看似乎沒什么問題，這個問題可以過去了，但仔細一想，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征，那么第九段出現的“慈愛、公平、偉大”應該包含在“溫柔、美麗”中，屬于種屬關系，而不是并列關系。也許有人會說，美麗是形容外表的，不是性格，其實一開始我也是這樣想的，但是我接著問第二個問題時，就出現了這樣的情況。
二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”
問題一拋出來，表明蔡老師“溫柔、慈愛、公平、偉大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，很顯然這樣的答案是經不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能，這只能說明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個答案顯然更可笑，這只能說明是蔡老師外貌特征，按照寫作常理，前面說明是什么樣的人，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個低級錯誤?就像我們寫作文時寫一個人，前面說說他是一個善良、勤勞的人，后面卻只寫他善良的事例，對他的`勤勞卻只字不提，顯然是不合適的。這時，有同學靈機一動，舉手發(fā)言：“老師，我認為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗，一句話真是撥云見日，同學們紛紛表示贊同，我也肯定地點點頭。這樣一理解，上述兩個問題都可以得到合理的解釋，一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來概括，不用再說“慈愛、公平、偉大”了，這三個詞語完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個詞語中;二、我們也不用再從外貌上找描寫蔡老師美麗的句子了。兩個問題迎刃而解。
這完全是一節(jié)因為我沒有備好課而有意外收獲的一節(jié)課，課堂上我認同了學生的觀點，課下我認真思考了這個問題，感覺學生的見解很有道理，于是趕緊整理成文，與大家商榷。
我的老師教學反思11
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！边@句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的`表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
我的老師教學反思12
《課標》提出：培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：
首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發(fā)言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發(fā)：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？
其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的`作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人�！�
其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
�。�1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？
�。�2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？
（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發(fā)言，使全班同學得到共識。
其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態(tài)度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優(yōu)秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。
以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。
我的老師教學反思13
這次我參加了塔寺小學20xx名師評課選課活動，我選擇的授課內容是西師大版五年級上冊《我的老師》。
剛講完課時，自己雖然對講課效果不滿意，但心里還是放松了許多，覺得之前的折磨與煎熬終于可以了結了。看到室外陽光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒有維持多長時間，取而代之的便是對于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現腦海，仿佛這不是終點，而是起點。
首先冒出的感覺是自己對這節(jié)課的準備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒把沙礫磨成珍珠。
備課時，更多的是在備自己，備教材，備知識，而對學生的把握和了解卻不夠深入也無從備起，便導致上課時不敢放手，學生便從課堂的主體變?yōu)楸粍拥慕邮苷摺Ｋ砸院笠谏钊肓私鈱W生的基礎上，相信學生，敢于放手，這樣才能培養(yǎng)學生自信，喚醒學生創(chuàng)造力，使學生在學習中擺脫對老師的依賴心理，更加從容，自信有尊嚴地學習。
對于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學一個重要的輔助手段。課件是教師用來激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。但由于不經常用，導致講課時，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個經常走路的人，突然騎上了自行車，剛開始時左歪右扭，全然沒有了走路時的灑脫與自如。但是長久來看，還是要練就嫻熟的車技，這樣才能走的更輕松和長遠。
還有就是講課時間與節(jié)奏的把握上，也是自己在教學中需要注意的一個重要問題。通常是自己的主觀愿望很豐滿，而現實的.課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護讓其滋潤課堂，不留意或駕馭不好便會一朝風干。
星期四下午，我?guī)еЩ髤⒓恿宋迥昙壵Z文組的評課教研活動，幾位經驗豐富的老師對我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點評。特別是馮亞紅主任，點評嚴謹透徹，用當時在座老師的話說，大有于丹百家講壇的學者風范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會后，我特意上網查閱了20xx國家正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大要點。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先要更新與樹立自己教學理念，并將這種理念貫穿到自己的教學中去。
總之，一節(jié)好課的生成非常不易，需要天時，地利人和各方面的緊密配合。問題的解決也不是一蹴而就的，需要時間與心血的雙重打磨�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”
我的老師教學反思14
當得知學校要舉行青年教師教學比武之后，便趕緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的學習內容只有6組，除了最后一組綜合性學習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導學生進行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內體現難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡潔，語文樸實。對于六年級的學生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近主人公，抓住關鍵點“當我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學，進而引導學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，并讓學生恰當地表達了自己個性化的.閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。并在本節(jié)課的結尾讓學生感言贊美、寫學習感言的方式，訓練學生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學生的語文能力，凸現語文學科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學生的寫法進行指導。最后，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學習的延續(xù)。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。
我的老師教學反思15
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的`主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一
個教學方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣。
語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。