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復(fù)習(xí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的復(fù)習(xí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思1
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上從把6道題分成三類(lèi)熟悉的生活情境入手，自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)本情境的創(chuàng)設(shè)也在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的思考，回顧梳理了舊知識(shí)。
2、利用各種變式訓(xùn)練，有坡度，有層次，由易到難，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。
3、突出算理，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算順序較難理解，往往難以靈活運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。如引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義；又如在解決問(wèn)題一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。
4、注重?cái)?shù)學(xué)思考堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對(duì)同類(lèi)題的比較，通過(guò)比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算順序，有利于學(xué)生掌握。
5、重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的'錯(cuò)誤主要是
�。�1）格式問(wèn)題：等于號(hào)的對(duì)齊；
�。�2）運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫(xiě)在前面。通過(guò)
�。�3）強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；
（4）針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；
（5）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。
6、本節(jié)課采用男女生爭(zhēng)奪紅旗來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學(xué)生專(zhuān)注度提高。
改進(jìn)之處：
1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀察—分清順序—認(rèn)真計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。
2、教學(xué)中時(shí)間把握不太好，有點(diǎn)兒前松后緊
3、直接用前面復(fù)習(xí)的算式進(jìn)行分類(lèi)，不用學(xué)生出題，或把出題置，可以節(jié)省時(shí)間，留出時(shí)間進(jìn)行十分鐘的做題練習(xí)，并當(dāng)堂收回來(lái)批改，檢查學(xué)生是否掌握更好。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思2
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有兩個(gè)非常重要的特征：一是它要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā);二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。壓強(qiáng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)的，從學(xué)生樂(lè)意設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題，圍繞壓強(qiáng)這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，努力貫徹和落實(shí)新課程理念。
一、目標(biāo)合理定位，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中將“知識(shí)和技能”作為解決問(wèn)題的載體或素材，將“過(guò)程和方法”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中貫穿知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識(shí)，在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用，也就是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。
壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念，液體壓強(qiáng)又是這一專(zhuān)題主要難點(diǎn)，壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解，壓強(qiáng)的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn);液體、氣體壓強(qiáng)是固體壓強(qiáng)知識(shí)的延伸、應(yīng)用和深化。根據(jù)學(xué)情認(rèn)定液體壓強(qiáng)，壓強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn)。
探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系，液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系，都可以通過(guò)控制變量法來(lái)完成;壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法;對(duì)壓力的正確理解，我們通過(guò)畫(huà)三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較，為突破對(duì)液體壓強(qiáng)深度的誤解，外加練習(xí)對(duì)比深化理解，為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng)，通過(guò)滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對(duì)支撐面的壓強(qiáng)變化情況，科學(xué)采納了對(duì)比法;通過(guò)壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法，液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)，驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象歸納液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系、流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系等，都采用演繹歸納法，通過(guò)這些科學(xué)方法的應(yīng)用，能尋找到科學(xué)知識(shí)間的異同，能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)。
二、模式力求創(chuàng)新，凸顯探究思想。
本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課改變以往以問(wèn)題為中心的復(fù)習(xí)模式，推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問(wèn)題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過(guò)程則是科學(xué)探究，我們稱(chēng)之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
以壓強(qiáng)為中心，創(chuàng)設(shè)探究(實(shí)驗(yàn))的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水(包括開(kāi)水、鹽水)、大頭針，設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)(包括固體、液體、氣體壓強(qiáng))的實(shí)驗(yàn)，這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類(lèi)似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
三、啟發(fā)分析引導(dǎo)，知識(shí)自我重構(gòu)
學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容。先前的知識(shí)回顧，清晰了原本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了最簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)教師課堂的精心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行歸納整理，將新知識(shí)納入自己的學(xué)科知識(shí)體系和方法知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華。
本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)探究的情境，圍繞壓強(qiáng)中心展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從固體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)分析，歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位，從液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，從氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出大氣壓的存在、測(cè)量、液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系等。這樣從確定以壓強(qiáng)問(wèn)題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的'知識(shí)點(diǎn)“串”在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸，而是融入在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生主體意識(shí)充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)地建構(gòu)。
四、評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生能力提升
新課程不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，將充分突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位;結(jié)合開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ベ|(zhì)疑和相互評(píng)價(jià)中一步步改進(jìn)，最終完善。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì)了合作，并在合作中發(fā)展，提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力;與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展。
本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)方式變得多元，有時(shí)采用生生互評(píng)，如設(shè)計(jì)壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生說(shuō)只用一個(gè)礦泉水瓶，通過(guò)不同水量對(duì)沙堆形變程度的差異比較，有學(xué)生說(shuō)必須用兩個(gè)礦泉水瓶盛不同量的水，這樣容易形成對(duì)比，有學(xué)生說(shuō)用一個(gè)礦泉水瓶?jī)x器簡(jiǎn)單，操作方便，讓學(xué)生互辯，產(chǎn)生思維的火花，更好地拓展學(xué)生自主探究的空間，大大地提高學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì);有時(shí)采用生生自評(píng)，如設(shè)計(jì)氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)說(shuō)利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現(xiàn)瓶變扁了，說(shuō)明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，這時(shí)有學(xué)生搶著說(shuō)可能是燙扁的，為了消除這樣的誤會(huì)，教師請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，該方案有哪些不足?該學(xué)生說(shuō)瓶壁太不牢固易變形，那如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案呢?該學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)用茶葉鐵罐做實(shí)驗(yàn)，先在茶葉鐵罐里加些水，然后在火上燒干水，離開(kāi)火焰及時(shí)蓋上罐蓋投入水中，觀察會(huì)不會(huì)變扁?學(xué)生自評(píng)更加凸顯學(xué)生自我反思行為意識(shí)和能力。
教師充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)展示學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)或總結(jié)匯報(bào)等等，在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維其實(shí)很活躍，有的話甚至出乎教師的意料，由此使學(xué)生更好地“認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己”。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思3
學(xué)完了所有的拼音字母，應(yīng)該好好的復(fù)習(xí)鞏固一下了。但是這樣的課堂學(xué)生常常會(huì)容易感到疲勞，乏味，分散注意力。于是我再三思考之后，復(fù)習(xí)就是溫故而知新，希望能夠幫助孩子在復(fù)習(xí)拼音的同時(shí)對(duì)拼音有些新的體驗(yàn)。
于是，我開(kāi)始想方設(shè)法的激起孩子們的興奮點(diǎn)。在復(fù)習(xí)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，吧復(fù)習(xí)鞏固與游戲相結(jié)合。首先在復(fù)習(xí)聲母的時(shí)候，我想了一個(gè)“找朋友”的游戲。我把打亂的字母卡片放在講桌上，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)找朋友。我說(shuō)聲母d.ddd，其他的學(xué)生也重復(fù)著說(shuō)一遍。這個(gè)學(xué)生就從字母卡片中取出聲母d，舉在頭上說(shuō)：d是我的好朋友，大家跟我一起讀（帶領(lǐng)大家讀三遍，還要強(qiáng)調(diào)讀聲母的`要領(lǐng)）。這樣幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了聲母，學(xué)生的興趣十足，也取得了不錯(cuò)的效果。我又設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”和“拯救小雞”游戲，利用起多媒體的教學(xué)輔助，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)的時(shí)候，孩子們迅速地讀出字母，讀對(duì)了蘋(píng)果會(huì)自然落“拯救小雞”中小雞也獲救了。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
整堂課在活躍的氣氛中度過(guò)，學(xué)生學(xué)得輕松，我也教得輕松。更重要的是整堂課的復(fù)習(xí)讓孩子全面認(rèn)識(shí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，從前面的舊知鞏固到后面音節(jié)的拼讀，句子的練習(xí)中。有的孩子還能完整地讀出那句話，同時(shí)又滲透性的識(shí)字，這樣讓孩子跳一跳，摘摘蘋(píng)果，拯救小雞，作頑強(qiáng)的的救世主，給他們的學(xué)習(xí)增加了一種自我鼓勵(lì)的經(jīng)歷，我覺(jué)得是最為難得的！
復(fù)習(xí)教學(xué)反思4
教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的'講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造�！氨壤�=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下：
復(fù)習(xí)教學(xué)反思5
近幾年數(shù)學(xué)中考試卷中暴露出我們的考生基本計(jì)算能力差、推理論證過(guò)程不規(guī)范、思路不清晰、解題方法呆板、思路狹窄、數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織欠缺等方面的問(wèn)題，數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)反思。答卷效果分析，全卷容易題∶中檔題∶難題=4∶5∶1。
近幾年中考試題命題方向三個(gè)"注重"：學(xué)生的動(dòng)手操作能力；空間觀念的建立；圖表信息的處理能力。
注重問(wèn)題背景設(shè)置的新穎性。試題聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)生活的熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，如格點(diǎn)、鐘點(diǎn)問(wèn)題、生活中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題等；注重考查思維的靈活性。一是數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)滲透，二是學(xué)生良好的思維品質(zhì)的考查；注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)對(duì)考生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的基本要求，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和考生生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。積極探索對(duì)考生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等方面的考查。
反思當(dāng)前中考復(fù)習(xí)教學(xué)，有以下幾點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)。
1、要保證復(fù)習(xí)階段能取得顯著進(jìn)步，必須加強(qiáng)計(jì)劃性，講究復(fù)習(xí)策略
第一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)確定以整理知識(shí)為主，滲透數(shù)學(xué)思想方法和能力提高為目的的教學(xué)觀，以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在把握好知識(shí)的整理和習(xí)題訓(xùn)練上，努力完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力能有實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)進(jìn)；第二輪復(fù)習(xí)是承上啟下，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和靈活運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)中考"考什么"、"怎樣考"，應(yīng)心中有數(shù)。其次是要科學(xué)地安排課堂教學(xué)，講練結(jié)合。特別是選題時(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，突出重要的`思想方法、思維活動(dòng)的展開(kāi)，尤其是新課程理念的滲入；第三輪是模擬訓(xùn)練，20xx中考《數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)反思》。應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的提練和對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)整上，做好適應(yīng)性訓(xùn)練。
2、科學(xué)地進(jìn)行解題教學(xué)，降低復(fù)習(xí)起點(diǎn)和題目難度，規(guī)范學(xué)生解題。進(jìn)行科學(xué)地解題訓(xùn)練，克服學(xué)生因?qū)忣}不慎，答題不規(guī)范，沒(méi)有反思、檢驗(yàn)意識(shí)，而導(dǎo)致失分的現(xiàn)象。
3、貼近教材，開(kāi)發(fā)好教材，拓展復(fù)習(xí)教學(xué)資源。通過(guò)課本習(xí)題改編，教材的拓展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)。
4、關(guān)注社會(huì)，突出熱點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)。
應(yīng)用性問(wèn)題是中考的熱點(diǎn)，考查力度和題量會(huì)有增加。教學(xué)中，應(yīng)選擇一些貼近生活、貼近實(shí)際，有著實(shí)際背景的數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、審題、獲取信息、解決問(wèn)題。如重大決策型應(yīng)用題以及以"圖文信息"為題材的應(yīng)用題，能有效地考查學(xué)生整理信息，并用所獲得信息去分析問(wèn)題，做出合理決策的能力。教學(xué)中，應(yīng)予關(guān)注(關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的真正理解，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際背景下運(yùn)用的意識(shí)和能力)。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中，可精選與經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、銷(xiāo)售、測(cè)量、貿(mào)易等密切聯(lián)系的應(yīng)用知識(shí)予以滲透，設(shè)計(jì)有關(guān)應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模方式解決(主要是與一次函數(shù)、二次函數(shù)、方程、不等式相聯(lián)系)，努力提高學(xué)生對(duì)開(kāi)放性、探索性、應(yīng)用性問(wèn)題的適應(yīng)力。
5、在研究《考試說(shuō)明》的前提下，重視研究近年各地中考試題，把握中考命題熱點(diǎn)、形式的新動(dòng)向，明確試題的發(fā)展方向，并能從中找到復(fù)習(xí)教學(xué)的方向和備戰(zhàn)的策略�？赏ㄟ^(guò)中考試題的研究，進(jìn)一步明確每一部分內(nèi)容的考查要求，增強(qiáng)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的針對(duì)性、有效性，避免盲目性。例如，代數(shù)部分：弱化數(shù)、式的計(jì)算或化簡(jiǎn)題的繁雜程度，弱化對(duì)方程(組)、不等式(組)解法多樣性、技巧性和繁雜程度的要求，倡導(dǎo)基本解法與解決實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系；突破傳統(tǒng)觀念，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)觀念及知識(shí)的考查比重，顯示統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)有的活力。但不單純的考公式及計(jì)算技巧，而是關(guān)注統(tǒng)計(jì)量的問(wèn)題背景，關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖表的理解與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中的決策與判斷力，從而考查學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)以及對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力。強(qiáng)化了規(guī)律探究意識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的考查。如有效地利用代數(shù)運(yùn)算、代數(shù)模型及相關(guān)概念解決實(shí)際情景中的問(wèn)題，方程與不等式的應(yīng)用問(wèn)題，關(guān)注探索和表達(dá)給定情景中存在數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中探究問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)變量之間的互相依存的函數(shù)關(guān)系，把運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)滲透到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)中等。幾何部分：降低單純的幾何證明的難度，逐漸將單純考查幾何論證能力轉(zhuǎn)為考查猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)和立于猜測(cè)之上的計(jì)算和證明，關(guān)注動(dòng)手操作，以剪紙、折疊、設(shè)計(jì)圖案、三角尺的擺放、小制作、小測(cè)量等數(shù)學(xué)活動(dòng)背景設(shè)計(jì)試題，考查學(xué)生思維層次性和解題方法的多樣性，考查學(xué)生動(dòng)手操作意識(shí)和實(shí)踐能力。
最后，進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練和試卷模擬訓(xùn)練時(shí)要落實(shí)到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)上，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)題型的常規(guī)解題思路和規(guī)范步驟的書(shū)寫(xiě)，收集、整理巧妙的解題方法，關(guān)注固定考題的模式，尤其重視6道填空題準(zhǔn)確無(wú)誤的填出和23、24、25三道解答題的突破。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思6
教學(xué)已進(jìn)入最后的總復(fù)習(xí)，我本著每天復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精的原則，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容理解透掌握好。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便算法時(shí)，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，我先讓學(xué)生用字母式表示出運(yùn)算定律，再通過(guò)具體的例子舉例運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我調(diào)整了以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡(jiǎn)便運(yùn)算的`題目。學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過(guò)程。在展示時(shí)學(xué)生出的題目很出乎我的意料，主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類(lèi)型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。如乘法分配律中的一些拆法和添法等。最后我補(bǔ)充了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生以競(jìng)賽、限時(shí)做題看誰(shuí)做得又多又對(duì)等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思7
本人通過(guò)前階段數(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)反思到，在剩余一個(gè)月的九年三班的復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)注意以下五個(gè)方面：
一。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中具體做到以下五點(diǎn)：
1.數(shù)學(xué)基本知識(shí)之間要轉(zhuǎn)化
2.解題思路要優(yōu)化
3.例題講解要深化
4.習(xí)題之間要演化
5.習(xí)題的'篩選要專(zhuān)化
二。防止復(fù)習(xí)過(guò)偏，過(guò)難，過(guò)繁。教師要做到舉一反三。教師精講一個(gè)，學(xué)生精練幾個(gè)，結(jié)果精通一類(lèi)。
三。復(fù)習(xí)中要講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂糾正（符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律）。
四。要有從量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
五。教師復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程：
1.創(chuàng)設(shè)情景引入新課。
2.實(shí)踐活動(dòng)探索新知。
3.實(shí)踐應(yīng)用升華新知，做到巧妙串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，獨(dú)具匠心。
4.收獲與感悟。
5.作業(yè)與提升。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思8
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這一理念眾人皆知，但是要真正把這一理念落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，還需要一定的毅力和恒心。
今天的數(shù)學(xué)課，是第一單元“方程”的復(fù)習(xí)課。
知識(shí)點(diǎn)不多，如果由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上再逐題完成練習(xí)，肯定能非常順利地完成，但是這樣就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能提高學(xué)生各方面的能力了。
為了培養(yǎng)他們自我梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的能力，我采用了小組合作，輪流講解的方法，把課堂真正地還給他們，讓他們充分地展示自己。
首先，出示了課本上的三道討論題，小組討論。接著確定每道題由哪個(gè)小組匯報(bào)，需要板書(shū)的可以先在黑板上寫(xiě)好，再確定一個(gè)人主講，其余的人可以補(bǔ)充。
第一題，由張子豪一組回答。他們?cè)诤诎迳袭?huà)了方程和等式關(guān)系的集合圖，寫(xiě)了兩句話：含有未知數(shù)的等式是方程，等式是不含有未知數(shù)的式子。
不等他們講完，浩馬上站起來(lái)發(fā)問(wèn)：X+y＝200是方程嗎？
超：等式中也有含未知數(shù)的呀？比如X+4＝20里含有未知數(shù)，也是等式呀！
第二題，由陳璐一組匯報(bào)的。他們一組講的非常得詳細(xì)，下面的孩子們不知道從哪里開(kāi)始補(bǔ)充了？
這時(shí)，我就作了一個(gè)示范：剛才陳璐給我們講了等式的兩條性質(zhì)，非常詳細(xì)，但是我可以把這兩個(gè)性質(zhì)合并為一段話，等式的兩邊可以同時(shí)加、減、乘或除以同一個(gè)數(shù)，除數(shù)不能為0，所得結(jié)果仍然是等式。
我們?cè)谘a(bǔ)充別人的發(fā)言時(shí)，還可以再一次地強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵點(diǎn)，如解方程時(shí)要先寫(xiě)一個(gè)解字，等號(hào)要上下對(duì)齊，解完方程后一定要檢驗(yàn)等等。
第三題，由王悅辰一組匯報(bào)。這一組能夠把列方程解決實(shí)際問(wèn)題的步驟詳細(xì)地說(shuō)清楚。
最后，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。在這一單元里，我們認(rèn)識(shí)了等式，認(rèn)識(shí)了方程，知道了這兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，也學(xué)會(huì)了用等式的性質(zhì)去解方程，用列方程的.方法去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，下面我們就用掌握的這些知識(shí)去完成一些練習(xí)。
接著，學(xué)生獨(dú)立完成課本上的練習(xí)1－4題，做完之后，小組合作交流批改，并選一道題匯報(bào)。在匯報(bào)第3題看圖列方程并解答時(shí)，學(xué)生能先分析數(shù)量關(guān)系再列方程，解方程，就連最后的檢驗(yàn)也說(shuō)的非常清楚，絲毫不要我做一點(diǎn)補(bǔ)充。
一節(jié)課下來(lái)，該做的練習(xí)做完了，也不需要留到課后去完成了；學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉了；而我，也比較輕松，可以把更多的精力關(guān)注到上課易走神的那些孩子了。
看來(lái)，真的要相信孩子，不是他們做不好，而是我們老師沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉！
明天繼續(xù)復(fù)習(xí)“方程”，今晚的作業(yè)是：讓他們從生活中，從平時(shí)做的練習(xí)題中去找五個(gè)關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句寫(xiě)一道數(shù)量關(guān)系，希望明天的小組交流匯報(bào)能夠展現(xiàn)出更多精彩！
復(fù)習(xí)教學(xué)反思9
期中的復(fù)習(xí)依然在進(jìn)行著，我真的很擔(dān)心學(xué)生們是否考試的時(shí)候能認(rèn)真做題，至少看清楚了再下手;也擔(dān)心他們會(huì)做的做錯(cuò)了，不會(huì)做的更錯(cuò)了。
復(fù)習(xí)課千萬(wàn)不能漫無(wú)邊際，眉毛胡子一把抓，以為自己什么都講到了，殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點(diǎn)。中學(xué)生的`注意力易分散，一節(jié)課四十分鐘，真正能集中精神的是有限的時(shí)間。如果教師思路模糊，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生注意力更加分散，最后什么也沒(méi)記住，只留下個(gè)模糊印象罷了。所以復(fù)習(xí)應(yīng)有計(jì)劃性和針對(duì)性：
1、根據(jù)剩余的課時(shí)數(shù)和要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)。
2、把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以及常出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容上，努力做到有的放矢。復(fù)習(xí)課容易上得枯燥，關(guān)鍵要看教師如何組織課堂教學(xué)。如果總是讀、說(shuō)、做試卷很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，所以，復(fù)習(xí)過(guò)程中，可適當(dāng)安排一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在歡快緊張的氣氛中集中注意力，既培養(yǎng)了他們的合作精神，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
祝福我的學(xué)生們?cè)谄谥腥〉煤玫某煽?jī)!
復(fù)習(xí)教學(xué)反思10
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的�？碱}型，也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對(duì)學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：擴(kuò)句和縮句；陳述句與反問(wèn)句互換；引述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換。這樣的安排，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過(guò)關(guān)中重新鞏固知識(shí)要點(diǎn)！一節(jié)課下來(lái)，效果還是不錯(cuò)，比較扎實(shí)。
第一人稱(chēng)直述句和第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)突破時(shí)，沒(méi)有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)確實(shí)給予方法：雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要改變，引號(hào)里的人稱(chēng)要對(duì)應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見(jiàn)：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無(wú)論怎樣，學(xué)生聽(tīng)不懂就是我備課時(shí)沒(méi)有好好地考慮學(xué)生的具體情況，也就是說(shuō)我沒(méi)有“備學(xué)生”！
遺憾的是沒(méi)有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說(shuō)真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理會(huì)自己的.知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓�？上ВB續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺(jué)到自己在這方面做得不是很好：第一人稱(chēng)直述句與第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽(tīng)得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過(guò)鴨背”地過(guò)了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過(guò)于簡(jiǎn)單了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒(méi)有進(jìn)一步提高解題能力！
今后的復(fù)習(xí)課，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
復(fù)習(xí)教學(xué)反思11
今天，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，這節(jié)課我們把學(xué)過(guò)的這些知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感受不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相似內(nèi)容之間的差異。同時(shí)，這也是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)的滲透，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們整理與復(fù)習(xí)的能力，
通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是，學(xué)生們多是機(jī)械記憶，缺少靈活的思考。二是，學(xué)生不能認(rèn)真的審題，甚至有的同學(xué)不會(huì)審題。三是，學(xué)生們不能夠細(xì)心的做題，直接導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率小，影響學(xué)生的自信心�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)過(guò)于馬虎、粗心大意，在以后的`教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)重點(diǎn)去培養(yǎng)他們對(duì)待問(wèn)題的耐心和細(xì)心，引導(dǎo)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真的去學(xué)、去做。
通過(guò)這次復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好復(fù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)。
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復(fù)習(xí)教學(xué)反思12
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》�！币_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，上好漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對(duì)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的`一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，就是讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如，在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時(shí)，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像，他們一下子就能通過(guò)自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的�？梢坏┌岩艄�(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思13
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問(wèn)題。為此，我主要從以下幾方面展開(kāi)了教學(xué)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排做到精心安排，認(rèn)真寫(xiě)好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)迎考訓(xùn)練、同步學(xué)習(xí)探究，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。
二、九年級(jí)歷史教學(xué)告訴我們，要加強(qiáng)中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中考意識(shí)。
初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。
三、課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比绻處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的.好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。
四、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：
第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；
第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；
第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。今后需要努力的方面：
1、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)
。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧
我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思14
反思以往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，我認(rèn)為要提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：大量講述，大量訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的`、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè)觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認(rèn)為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有奮斗堅(jiān)持的毅力，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異，應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計(jì)一張自我反思自我評(píng)價(jià)的表格，表格上根據(jù)高考的各個(gè)大項(xiàng)，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學(xué)生自我反思總結(jié)，明確各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思15
真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能死抱教案，一問(wèn)一答，真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。專(zhuān)家說(shuō)：“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)�！本唧w說(shuō)就是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是只動(dòng)口不動(dòng)手，只計(jì)算不應(yīng)用。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。課堂之所以充滿生命活力，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值在于每節(jié)課的不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制。
盡管如此，我仍然覺(jué)得，課前的`教學(xué)設(shè)計(jì)依然十分重要。因?yàn)闆](méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。
我將在實(shí)踐中不斷反思，上好每一堂數(shù)學(xué)課，做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師。
本節(jié)課我根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算定律的鞏固與復(fù)習(xí)活動(dòng)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上完這一課我收獲以下幾點(diǎn)
１、及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，掌握運(yùn)算的基本步驟。
在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述乘法結(jié)合律比較困難，會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，此時(shí)，我引導(dǎo)得不夠巧妙，有將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生的意圖。另外，在歸納總結(jié)探索計(jì)算步驟時(shí)，學(xué)生歸納得較為遲鈍，是否前面的計(jì)算經(jīng)歷對(duì)學(xué)生而言不夠深刻。在總結(jié)過(guò)程中，要注意復(fù)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性。
２、注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、體驗(yàn)。
在運(yùn)用定律，進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，而是通過(guò)填空的形式進(jìn)行比較，你比較欣賞哪一種，使學(xué)生初步感覺(jué)到運(yùn)用乘法定律可以簡(jiǎn)算。在此基礎(chǔ)上出示習(xí)題，這樣學(xué)生是在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正感受
到運(yùn)用運(yùn)算定律的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，讓更多的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的欲望，從而再次激發(fā)學(xué)生的求知興趣。
３、提供主動(dòng)參與的條件，促進(jìn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，依據(jù)教材給的例子，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行模仿練習(xí)，課堂沉悶乏味。首先，通過(guò)教材重組，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上獲得了基礎(chǔ)，從而為進(jìn)一步運(yùn)用定律奠定了基礎(chǔ)。其次，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來(lái)舉例驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，師生、生生多向互動(dòng)，人人體驗(yàn)運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。第三，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和課堂中獲得的信息進(jìn)行判斷和辨析，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。因此，課堂上體現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)參與中思維的靈活性和開(kāi)拓性，出現(xiàn)了許多令教師意外而驚喜的資源。如有的學(xué)生提出：乘法結(jié)合律不僅是三個(gè)數(shù)相乘，還可以是四個(gè)數(shù)相乘。另一個(gè)學(xué)生提出：兩個(gè)數(shù)相乘也能運(yùn)用乘法結(jié)合律的例子等。
４、捕捉和利用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成。
當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時(shí)，教師能否及時(shí)捕捉，給予準(zhǔn)確、即時(shí)的判斷，并且利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源的再生成與提升，不斷推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，顯得尤其重要。課前，考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況；課上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程不斷動(dòng)態(tài)生成。及時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維提升到更高的層面，進(jìn)行思維的聚合。學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般的推理方法，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，把課堂教學(xué)再次推上新的＂**＂。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是不可預(yù)設(shè)的，而是一個(gè)師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的過(guò)程。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源，要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個(gè)資源生成和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場(chǎng)所。