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生命教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的生命教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生命教學(xué)反思1
剛剛編輯好的內(nèi)容，由于學(xué)生來交流，慌忙之下按了返回，結(jié)果800字的反思就不見了，自動(dòng)清零。真的是郁悶，從頭再來吧！
今天早上七點(diǎn)回到房間，開始素讀課文，讀了四遍才理解嚴(yán)文井先生對(duì)生命的詮釋。開篇先說時(shí)間流逝，一去不返，智者都沒法，我們只能悲觀的看待。先是抑下去，為后文的揚(yáng)蓄勢。接著宕開一筆，人們不應(yīng)該感到悲觀，應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命的流動(dòng)，永遠(yuǎn)不朽。繼續(xù)議論生命的奇跡，他分開是暫時(shí)的，合起來卻是永久。從個(gè)體與總體兩個(gè)角度看，最終它卻是永遠(yuǎn)存在，它充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。多美的句子，多富哲理的語句。后面贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命！最后以“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”做結(jié)，深意與詩意相結(jié)合。
八點(diǎn)開始思考如何上這一課，這是一篇自讀課文，議論性的散文，也是哲理散文。對(duì)生命的理解，生命的感悟，小小的`學(xué)生真的好難，為了上好這一課，我繼續(xù)深入文本，自己解讀，找教參，看專家解讀，全方位的理解文本，做到心中有數(shù)，教參中說“文章從很遠(yuǎn)處落筆，最終落到現(xiàn)實(shí)中來。好的議論性散文并不空談?wù)芾恚偸桥c現(xiàn)實(shí)保持這一定的聯(lián)系�！蹦敲次揖鸵源藶槠鯔C(jī)，找學(xué)生的生命體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生落到實(shí)處。10點(diǎn)備完課。
10、30上課，課堂中：
1、同學(xué)們今天我們談一個(gè)永恒的話題“生命”，你們對(duì)生命有何理解，用一個(gè)詞修飾出來？“短暫的生命”“有限的生命”“豐富的生命”……今天我們看看嚴(yán)文井先生對(duì)生命的詮釋。
2、板書標(biāo)題，同學(xué)們讀一遍課文，看嚴(yán)文井是怎樣理解生命的？（看一遍之后）看得懂嗎？我來范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)的聽，認(rèn)真的勾畫重點(diǎn)句。
3、學(xué)生依然很茫然，我繼續(xù)引導(dǎo)，結(jié)合旁批看每一自然段，作者是怎樣論述的？學(xué)生漸入文中，畫出重點(diǎn)句，提問學(xué)生開始怎么寫的？時(shí)間流逝，我們真可憐！連智者都無能為力！我就延續(xù)說真的可憐，難道我們要悲觀下去嗎？生說，不應(yīng)該悲觀，應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著永遠(yuǎn)不朽。（哲理句子值得思索）教學(xué)推進(jìn)艱難，學(xué)生對(duì)生命的感悟不深，句子理解有困難，我就舉例助學(xué)，抓住個(gè)體與總體的區(qū)別，重點(diǎn)第三四段。生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。（讓學(xué)生朗讀，不理解就讓朗誦，重點(diǎn)詞“總是”“又”“永遠(yuǎn)”這樣學(xué)生就相對(duì)容易理解）富有哲理的“凋謝與不朽混為一體，這就是奇跡”讓學(xué)生補(bǔ)寫一句“這就是永久的生命”幫助學(xué)習(xí)。
課堂終究要落地生根，學(xué)生理解了嚴(yán)文井先生的文章，我們自己對(duì)生命有怎樣的態(tài)度與體悟？延續(xù)開頭的問題，重點(diǎn)聯(lián)系第一段“有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回！”拓展訓(xùn)練，談生命。
�。▽W(xué)生一）生命很短暫，一定要抓住現(xiàn)在，過精彩的生活，過有意義的生活，不虛度年華。
�。▽W(xué)生二）生命可貴，珍愛生命，關(guān)愛自己，不做有危險(xiǎn)的事，過精彩的生活，當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)。
教師提醒，我們可以結(jié)合自身的情況說，盡量聯(lián)系實(shí)際，不說空話，大話套話。
�。▽W(xué)生三）生命有限，珍惜今天，此刻，把能掌握的現(xiàn)在做好，上課不能睡覺，不能浪費(fèi)時(shí)間，在最好的年紀(jì)里努力，做最好的自己。
教學(xué)的得失：1、做的欣慰的是，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，建立聯(lián)系。讓其思考，雖然淺顯但有一定的訓(xùn)練。
2、不足處，沒有把議論性散文特點(diǎn)講出來，手法沒有講，欲揚(yáng)先抑，對(duì)比等。課堂的時(shí)間把控不合理前松后緊，該拓展的虛度光陰的詩句沒有講到，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠充分。自讀課文的教學(xué)沒有體現(xiàn)。
難上的一課，感覺差的太遠(yuǎn)。漫步語文路，艱難向上走！
生命教學(xué)反思2
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬?duì)生命的理解。
按照一直以來的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問題，不點(diǎn)名。在課堂的`前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對(duì)課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說說自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動(dòng)起來談?wù)�，后來在我的再三激�?lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生來說，不管是語言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識(shí)的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì)被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
生命教學(xué)反思3
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的'欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對(duì)待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì)多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
生命教學(xué)反思4
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的`無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，我的話顯得多了些。
生命教學(xué)反思5
《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章。《禮物》使學(xué)生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對(duì)自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過程，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛親人；《平分生命》這篇外國文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出自己的.見解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來。當(dāng)提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
導(dǎo)入時(shí)讓生說說對(duì)“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問這個(gè)問題時(shí)，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會(huì)更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，相信通過學(xué)習(xí)了“親情”這一單元，學(xué)生們一定對(duì)親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。
生命教學(xué)反思6
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)�？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后，看到了更高標(biāo)準(zhǔn)，更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長的圖片，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句，抓住相關(guān)的語言寫出對(duì)生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的`空間，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1．因局限于備課時(shí)的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于看到學(xué)生的書寫慢，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間，所以在講述這三個(gè)事例時(shí)，有點(diǎn)操之過急，而且多搶了學(xué)生的話說，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo)，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3．在教學(xué)時(shí)的語言還不夠簡練，評(píng)價(jià)未能多元化，也沒有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩。
4．在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命教學(xué)反思7
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了這個(gè)方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實(shí)施比較順利。
學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運(yùn)用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒有預(yù)期的踴躍，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對(duì)學(xué)生的`朗讀指導(dǎo)還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評(píng)價(jià)性的語言還應(yīng)增多，特別是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
總之，通過對(duì)本節(jié)課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認(rèn)識(shí)到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識(shí)的情況。教師、學(xué)生、文本的有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
生命教學(xué)反思8
《我們的生命》是人教版四年級(jí)上冊《品德與社會(huì)》第一單元《珍愛生命》中的第二個(gè)主題。本節(jié)課的目的，是讓學(xué)生理解我們的生命不僅僅屬于自己，它寄托了家人無限期望，知道生命不僅僅屬于自己，懂得珍愛生命。在本課教學(xué)中，我依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)把這節(jié)課分為四大活動(dòng)板塊:
活動(dòng)一開始，就由學(xué)生來介紹自己的名字、名字的來歷與含義，這種談話式導(dǎo)入貼近學(xué)生的真實(shí)生活，很容易調(diào)動(dòng)孩子的參與熱情。由名字引申到本課的主題“我們的生命”。
一、生命的孕育
1、通過觀看錄像、圖片了解生命的孕育過程。首先，讓學(xué)生觀看胚胎發(fā)育過程的錄像，通過觀看讓學(xué)生直觀形象地了解生命的孕育過程，感受生命的神奇、偉大。
2、課前探究“交流會(huì)”，通過課前采訪了解媽媽在懷孕時(shí)的感受及家人的付出。讓學(xué)生了解我們還在媽媽肚子里，家人就傾注了這么多的心血和汗水，所以我們要愛護(hù)自己的身體。為了體驗(yàn)媽媽懷孕時(shí)的不便，我在此處設(shè)計(jì)了孩子親身體驗(yàn)活動(dòng)，即讓孩子正面背書包，模擬體驗(yàn)媽媽懷孕穿鞋、撿東酉等一系列活動(dòng)，真正讓孩子體會(huì)到了媽媽懷我們的.時(shí)候的不容易，達(dá)到了預(yù)期效果。
二、生命的誕生
1、觀看媽媽生孩子時(shí)的場景片段。主要通過課件展示媽媽生孩子時(shí)的幾個(gè)片段場景，讓學(xué)生直觀了解到媽媽生產(chǎn)時(shí)的痛苦，家人的著急，以及他降臨后帶給大家的快樂。再通過讓孩子說說采訪到的情況，聯(lián)系自身，更深人地感受到他的生命牽扯著無數(shù)人的心，要珍愛生命。
三、成長過程
1、生命的見證，利用課件展示學(xué)生課前搜集的資料(為紀(jì)念自己誕生家人保存的孩子?jì)雰簳r(shí)期的物品)，在快樂分享的氛圍中，學(xué)生真實(shí)感受到了家人珍藏這些物品，是對(duì)孩子愛的表現(xiàn)。
2、通過照片尋找成長的足跡
小游戲《猜猜他是誰》，一組班上同學(xué)嬰幼兒時(shí)期的照片展播，孩子們參與的熱情很高。我在孩子們的歡笑中及時(shí)引導(dǎo)，要感謝父母為我們記錄這些美好的瞬間。接著分享成長中的第一次，通過交流讓學(xué)生再次深深感受到，我們成長中的每一個(gè)腳印，都給予了父母、家人的愛。
4、生命中的感動(dòng)
共同感受一位母親為孩子寫的成長日記，從日記聯(lián)系到自己的生活，尋找生活中那份感動(dòng)的記憶，交流體會(huì)父母、親人對(duì)我們的關(guān)心與愛護(hù)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家人的愛和感謝。
5、展現(xiàn)家人在一起時(shí)的美好時(shí)光，升華情感
播放歌曲《讓愛住我家》，課件展現(xiàn)孩子同家人一起的幸福照片，讓學(xué)生一起再來體會(huì)家人為我們付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受其中那份濃濃的愛!
整節(jié)課中，學(xué)生積極性很高，人人都能主動(dòng)參與到活動(dòng)中探尋自己的生命和成長歷程。而且在課中觀看有關(guān)課件時(shí)，學(xué)生也能做到主動(dòng)觀察、交流、思考，而不是一味被動(dòng)地接受。縱觀全課，學(xué)生始終在積極地參與著，活動(dòng)著，感動(dòng)著。但在幾次交流活動(dòng)中，我的評(píng)價(jià)語言還是不夠及時(shí)到位，不能跟隨孩子的思路走，很多孩子的回答很精彩，但我沒能準(zhǔn)確抓住，讓它成為亮點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高自己的課堂駕馭能力。
生命教學(xué)反思9
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的`感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命，創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。
生命教學(xué)反思10
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的'“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點(diǎn)是我一定要改正的。
生命教學(xué)反思11
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn)，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的`瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對(duì)困難，不懈地努力吧！
面對(duì)過去，不要迷離；面對(duì)未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命教學(xué)反思12
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對(duì)課文的'理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí)，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。
課堂上，為了加深對(duì)杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的崇敬，再來學(xué)習(xí)課文，孩子們就會(huì)更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會(huì)，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會(huì)，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
生命教學(xué)反思13
這一節(jié)課從始至終，以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊，通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生自學(xué)能力與口語表達(dá)能力。通過朗讀課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句，提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達(dá)到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處在積極的'學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。
當(dāng)學(xué)生們在文中找到表現(xiàn)男孩勇敢善良的語句并發(fā)表對(duì)這句話的理解時(shí)，有不少學(xué)生不僅動(dòng)情地朗讀，還對(duì)句子進(jìn)行了分析，找出了句中的重點(diǎn)詞語，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動(dòng)師生進(jìn)入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對(duì)……
在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對(duì)課文的理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的思考后，爭先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因?yàn)楸疚馁澝赖氖菨鉂獾挠H情�！薄拔艺J(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因?yàn)檫@事發(fā)生在兄妹之間�！薄拔艺J(rèn)為以《諾言》為題目較合適，因?yàn)槲艺J(rèn)為諾言這個(gè)詞語在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅(jiān)定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。
不過這節(jié)課，我們著重解決并活用的詞語只有三個(gè)——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語似懂非懂，不能夠靈活運(yùn)用。今后打算加大對(duì)詞語的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及寫作能力。
生命教學(xué)反思14
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺(tái)，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的`空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會(huì)有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會(huì)成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì)顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
生命教學(xué)反思15
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的.同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
在整體感知階段，讓學(xué)生從整體進(jìn)入，抓住主要內(nèi)容。研讀部分，教師要求學(xué)生“我喜歡---------這句話，寫出了------體現(xiàn)了----------的性格�！毙问絹硌凶x課文，這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從課文內(nèi)容中得出結(jié)論，而不是先告訴結(jié)論再去找課文內(nèi)容。以小組討論，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體。并從課文內(nèi)容中悟出了教師對(duì)“我”無微不至的愛和“我”對(duì)老師無比敬愛和感激之情，讓學(xué)生真切地感受了人文的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛”的這一部分完成了本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程都把學(xué)生放在突出的地位，使學(xué)生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
此外，沙老師的教學(xué)語言始終充滿激情，舉手投足及眼神飽含情感，對(duì)孩子充滿愛心，都是我今后教學(xué)工作中要努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣。