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摩擦力教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的摩擦力教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摩擦力教學(xué)反思 1
本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元"運(yùn)動和力"的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計對運(yùn)動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
在課堂中，我主要抓住以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
1.認(rèn)知摩擦
好的開頭是成功的一半，成功的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開始，我讓兩個學(xué)生上來比賽：看誰的力氣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.感知摩擦力、測量摩擦力
在教學(xué)中我讓學(xué)生先體驗?zāi)Σ亮�，手放在桌面上拖動的實驗來感受摩擦力的存在，并用自己的語言描述自己的真實感覺，在充分描述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解把手放在桌面上的時候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學(xué)生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的`大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進(jìn)行指導(dǎo)，并演示。
3.設(shè)計實驗、驗證猜想
首先讓學(xué)生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)?根據(jù)學(xué)生的猜測，然后選出兩個猜測進(jìn)行研究。記錄單填寫由易到難。
4.總結(jié)延伸應(yīng)用
讓學(xué)生說說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，對課進(jìn)行小結(jié)，然后在游戲中應(yīng)用。
整堂課，教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：
1、教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當(dāng)?shù)脑u價會激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，但在課堂上，我給予學(xué)生鼓勵性的評價也較少，當(dāng)學(xué)生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進(jìn)的地方。
2、對教材還沒有吃透，在導(dǎo)入摩擦和摩擦力的概念時，還是按照書本上的，更科學(xué)，學(xué)生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。
3、在板書設(shè)計上也有缺陷，學(xué)生探究的結(jié)論(科學(xué)概念)沒有寫在黑板上，只是投影一下就過了。學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深
摩擦力教學(xué)反思 2
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗，鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強(qiáng)的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃�，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。
1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
�、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設(shè)計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。
②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的`發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議：
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時間進(jìn)行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。
�、谶@些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中。
摩擦力教學(xué)反思 3
上節(jié)我們復(fù)習(xí)了彈力的一部分，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看圖1-11，金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變，用體態(tài)表演：把身體進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉(zhuǎn)，學(xué)生的反映是，氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。
第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點(diǎn)較多，第一個知識點(diǎn)是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運(yùn)動趨勢。第二個知識點(diǎn)是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運(yùn)動方向相反，或運(yùn)動趨勢的方向相反。
以上的內(nèi)容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰能把關(guān)于以上知識點(diǎn)的那幾句背一下，請關(guān)超同學(xué)試一試，關(guān)超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現(xiàn)光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。
概念性的問題有，什么是滑運(yùn)動摩擦力，兩物體間相對滑運(yùn)動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。
提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學(xué)們答的很好，七嘴八舌地說出了。
什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。
提問，運(yùn)動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學(xué)們答的也不錯。
同學(xué)們把書翻回到第6頁，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學(xué)們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運(yùn)動的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的`，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。
大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據(jù)平衡或運(yùn)動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點(diǎn)編成順口溜，編了4句，找同學(xué)來回答一個，同學(xué)們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用。
滑動摩擦力的大小有公式，F(xiàn)=uN，u是滑動摩擦系數(shù)，也叫動摩擦因數(shù)，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點(diǎn)編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數(shù)小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關(guān)系。”
兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系？
沒關(guān)系。
現(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題，是有關(guān)彈力的，我們看練習(xí)二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止?fàn)顟B(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點(diǎn)是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。
這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結(jié)果還記得嗎?有的同學(xué)說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點(diǎn)，不但現(xiàn)在是重點(diǎn)，到高二還是重點(diǎn)，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。
現(xiàn)在大家拿出筆和紙，再把這個題認(rèn)真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內(nèi)容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應(yīng)當(dāng)是用平行四邊行的關(guān)系來算。
給同學(xué)們一定的時間，讓同學(xué)們在本上畫圖
解這個題，過一會在同學(xué)們中找有畫錯的，在黑板上按照學(xué)生所畫，呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，并強(qiáng)調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了，同學(xué)們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學(xué)們犯的錯，看似簡單的問題，同學(xué)們?nèi)詴鲥e的，我對同學(xué)們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學(xué)們聽了后有點(diǎn)不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ)，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當(dāng)檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。
同學(xué)們現(xiàn)在做這道題，請兩位同學(xué)到黑板上來畫圖。
結(jié)果做得都不是很好。
過一會做了總結(jié)，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，并看同學(xué)們的表情，發(fā)現(xiàn)他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學(xué)發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束，還剩半分鐘，稍后下課了。
摩擦力教學(xué)反思 4
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，對活動所需材料進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊，會促進(jìn)他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的.環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面有效地體驗科學(xué)探究過程。
從學(xué)生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個物體在運(yùn)動的情況下，相互接觸才會產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報交流，使學(xué)生明白在做對比實驗時，應(yīng)該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗?zāi)繕?biāo)清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。
從生活中的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗證猜測。
郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實”問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的活動過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運(yùn)動會拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學(xué)生的表達(dá)與交流提供廣闊的平臺，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識摩擦力在實際應(yīng)用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。
摩擦力教學(xué)反思 5
一、知識與技能：
�、倭私饽Σ廉a(chǎn)生的條件。
�、谥阑瑒幽Σ亮徒佑|面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。
�、壑涝龃蠛蜏p小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。
二、過程與方法：
①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想和實驗設(shè)計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、從實驗中總結(jié)規(guī)律的能力。
�、诶斫庠谘芯坑绊懟瑒幽Σ亮σ蛩貑栴}中怎樣運(yùn)用控制變量的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀：
�、僖杂^察和實驗為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的進(jìn)行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。
難點(diǎn)：
①如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、自主的實驗探究。
②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。
五、教具：
彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等
六、教學(xué)程序：
�、逡胄抡n：
1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?
2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見。
想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)表意見。
做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動，感受摩擦。
你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課吧!
(點(diǎn)評：)課堂一開始，就創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實際問題，學(xué)生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動，內(nèi)部教育基因被激活，這對學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。
�、孢M(jìn)行新課 ：
1、 摩擦力的概念：
(點(diǎn)評：)對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生一般都有豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋。但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區(qū)別，更不能讓學(xué)生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設(shè)計引入摩擦的：
學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實驗。
�、偎阶烂娣胖靡粋�重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)
問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)
�、谟寐菪龔椈伤嚼矬w，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動，為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調(diào)皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運(yùn)動但又沒有運(yùn)動的時候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)
�、劾^續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.
�、茉谥匚锵聣|幾只圓鉛筆，拉動重物前進(jìn)，引出滾動摩擦力。
教師提問：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?
學(xué)生總結(jié)：
�、傥矬w間相互接觸、擠壓;
�、谖矬w間有相對運(yùn)動趨勢或相對運(yùn)動;
③接觸面不光滑。
由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)
教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點(diǎn)研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。
播放用刷子沿著水平桌面運(yùn)動錄像，讓學(xué)生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運(yùn)動的方向的關(guān)系。并結(jié)合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結(jié)摩擦力的方向：和物體相對運(yùn)動方向相反或與物體相對運(yùn)動趨勢方向相反。
2、影響滑動摩擦力大小的因素
創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生做兩個小實驗：
�、儆檬州p壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?
②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?
從實驗感受并結(jié)合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據(jù)的事實。
�、艑W(xué)生猜想：
�、� 與壓力大小有關(guān);
(說明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的`重力無關(guān)，引導(dǎo)到壓力問題上。)
�、谂c接觸面的粗糙程度有關(guān);
③與接觸面積的大小有關(guān);
�、芘c運(yùn)動方向有關(guān);
�、菖c運(yùn)動速度有關(guān);
⑥與拉力大小有關(guān)。
�、浦贫ㄌ骄坑媱澟c設(shè)計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)
教師說明：對于后三個學(xué)生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續(xù)討論，這節(jié)課我們只討論前三個因素。
如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學(xué)生討論)
待學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生回答出控制變量法的思想。
怎樣測滑動摩擦力的大小呢?
提醒學(xué)生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當(dāng)彈簧測力計的示數(shù)不變時，木塊做的就是勻速直線運(yùn)動。
把學(xué)生分成四個小組，根據(jù)實驗桌上的器材，進(jìn)行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進(jìn)行實驗。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設(shè)計的表格中。
�、沁M(jìn)行實驗并收集證據(jù)：
根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。
學(xué)生按照所設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗,教師巡視指導(dǎo)。
�、确治稣撟C:
學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系。
⑸得出實驗結(jié)論：
滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無關(guān).在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：
摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設(shè)法增大它，對于有害摩擦，要想方設(shè)法減少它，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進(jìn)行討論、總結(jié)。
增大有益摩擦方法:
①增大壓力;
�、谠龃蠼佑|面的粗糙程度。
減小有害摩擦的方法：
①減小壓力;
�、跍p小接觸面的粗糙程度;
�、圩兓瑒訛闈L動;
�、苁菇佑|面彼此離開。
4、討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學(xué)生展開想象，討論回答。
5、課堂小結(jié)(略)
作業(yè)：觀察自行車的結(jié)構(gòu)，找出與摩擦有關(guān)的地方。
摩擦力教學(xué)反思 6
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動》一起，完成了《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分"運(yùn)動與力"部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五年級下冊第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲備基本的力學(xué)知識。
在教學(xué)過程中我具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)
(1)巧妙引導(dǎo)，貫穿一個"疑"字。
我在教學(xué)中使學(xué)生"于無疑處生疑"把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地去探索。
(2)自主學(xué)習(xí)，著眼一個"探"字。
《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念--學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
(3)動手操作，突出一個"動"字。
《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識�；顒又校瑢W(xué)生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內(nèi)化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
從教學(xué)過程的設(shè)計來看，我能始終著眼于科學(xué)從生活中來，到生活中去。重在通過學(xué)生的'體驗和動手，探究摩擦力的秘密。從學(xué)生探究的過程看，還是符合學(xué)生的探究規(guī)律的。但在時間上還是沒能把握好，后面時間顯得較緊，只能匆匆結(jié)束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現(xiàn)的問題，總覺得時間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
摩擦力教學(xué)反思 7
摩擦力是物理力學(xué)中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對運(yùn)動，或者有相對運(yùn)動的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運(yùn)動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運(yùn)動有一種阻礙作用，而物體間的相對運(yùn)動和物體實際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過對摩擦力一節(jié)的教學(xué)，我作了如下幾點(diǎn)反思：
1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個有相對運(yùn)動趨勢但沒有實際相對運(yùn)動的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的`平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對二力平衡可作一個鞏固，二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。
2、因為有靜摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時間有些緊張，可建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據(jù)課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運(yùn)動，通過測力計拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實對實驗現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深，或者說初次接觸很難理解，同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，應(yīng)多設(shè)計幾個探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試，以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度。
摩擦力教學(xué)反思 8
對于學(xué)生來說，學(xué)會動手做科學(xué)實驗要比學(xué)習(xí)別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。因為學(xué)會做科學(xué)實驗要比學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身重要得多，探究過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)事實重要得多。
基于這樣的認(rèn)識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對“摩擦力的秘密”進(jìn)行探究。
一、調(diào)動經(jīng)驗，營造民主和諧的氣氛
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。
學(xué)生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學(xué)生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費(fèi)力，從而知道阻礙手向前運(yùn)動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來源于我們的日常行為中，學(xué)生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會再覺得生疏和突兀。
在這里，我試圖通過這些步驟，為學(xué)生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生能在接下去的科學(xué)學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與學(xué)生平等交流，幫助、指導(dǎo)他們解決問題的朋友、他們科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。
二、指導(dǎo)探究，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程
學(xué)生的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的探究。在自行探究的過程中，學(xué)生雖然需要自主權(quán)，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應(yīng)該包括從預(yù)測到實驗整個探究的全過程，老師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。
預(yù)測是科學(xué)探究的起始階段，學(xué)生的預(yù)測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學(xué)中有意識地在預(yù)測上做了些指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出各種假設(shè)時，我指導(dǎo)他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導(dǎo)讓學(xué)生的預(yù)測更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。學(xué)生實驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準(zhǔn)備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、挑選了實驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發(fā)學(xué)生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導(dǎo)致不同的探究目標(biāo)。
科學(xué)記錄也是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。然而學(xué)生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學(xué)中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性�？茖W(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。
探究的問題、探究的方法應(yīng)該是來自于學(xué)生的，這樣的探究才是真正意義上的.自行探究。我在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問題的提出采用與學(xué)生商量的方法;探究方法的提出采用學(xué)生自己提出，共同協(xié)商的方法。
三、運(yùn)用舉例，創(chuàng)生有趣生動的方法
摩擦力與生活關(guān)系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現(xiàn)象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學(xué)生學(xué)會分析，從而舉一反三。
當(dāng)然，科學(xué)概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學(xué)生去解釋一些自然現(xiàn)象，而是要教會學(xué)生運(yùn)用。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能開動腦筋進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)生新辦法的實踐。在明白摩擦力的秘密的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生拓展思維，把知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到實際生活中，使學(xué)生的知識能力得到可持續(xù)發(fā)展，同時進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃，也能設(shè)計出各種各樣的方法。
四、合理評價，培養(yǎng)不懈求真的科學(xué)態(tài)度
評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運(yùn)用好評價機(jī)制，用評價來激勵學(xué)生的探究。教學(xué)中，我為學(xué)生提供成功機(jī)會，引入成就動機(jī)原則，哪怕是學(xué)生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們知道“我能行”。我在教學(xué)中對學(xué)生取得的成績及時給予鼓勵，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應(yīng)止課堂。課尾，有一名女同學(xué)提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時，我并沒有馬上進(jìn)行肯定評價，而是說她的發(fā)現(xiàn)很有探究價值，希望同學(xué)們課后用所學(xué)的實驗方法進(jìn)行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的不懈探索的科學(xué)精神。
通過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，并對科學(xué)探究有了一個較全面的認(rèn)識。當(dāng)然，本課的教學(xué)中也存有不足：
1、由于課前準(zhǔn)備不足，高估了電腦的兼容性，導(dǎo)致課件未能完全打開，雖然老師盡力用語言描述現(xiàn)象，但是影響了課堂氣氛。
2、生的實驗記錄單設(shè)計難度過大，在實驗中需要老師指導(dǎo)才能正確填寫，可以把一些內(nèi)容要求更明確些，降低學(xué)生的填寫難度。
經(jīng)過這次的賽課活動，我認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)是非常重大的，它對教師的專業(yè)素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，可以說能當(dāng)好一名語老師、數(shù)學(xué)老師，卻不見得就能做好一名科學(xué)教師，因此在以后的教學(xué)中，我會不斷加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長起來!
摩擦力教學(xué)反思 9
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認(rèn)識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學(xué)設(shè)計的時候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的.距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗證、分析、得出結(jié)論，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實驗積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進(jìn)：
1、在實驗探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。
2、學(xué)生個體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴(yán)重，較少主動參與實驗探究。
3、探究過程中教學(xué)時間與學(xué)生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。
4、探究實驗中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>
5、“科學(xué)從生活中來”。 在準(zhǔn)備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強(qiáng)了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。
摩擦力教學(xué)反思 10
一、教學(xué)過程
1.教材設(shè)計的教學(xué)過程
（1）通過演示或介紹身邊現(xiàn)象，認(rèn)識摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。
�。�2）學(xué)生體驗推動表面粗糙程度不同的摩擦塊的感受，記錄現(xiàn)象得出結(jié)論。
�。�3）學(xué)生體驗推動放在滾軸上的摩擦塊，記錄現(xiàn)象得出結(jié)論。
�。�4）教師或?qū)W生演示上下和水平扇動面積較大厚度不大的輕質(zhì)材料板，比較兩者的難易程度，得出“與空氣接觸面積越大，阻力越大”的結(jié)論。
�。�5）教師或?qū)W生演示空氣、水、油三種介質(zhì)中物體所受阻力情況，得出結(jié)論。
�。�6）介紹摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法。
2.原設(shè)計的不足與改進(jìn)
不足點(diǎn)一：
環(huán)節(jié)（2）、（3），學(xué)生通過實驗感受來判斷摩擦力的大小與接觸面粗糙程度、是否有滾軸的關(guān)系，如果單純從得出結(jié)論的角度來看，這樣的設(shè)計簡單可行，完成實驗的時間也不長，比較有“效率”。但由于實驗現(xiàn)象僅由主觀感覺得到，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，實驗結(jié)論的客觀性受到質(zhì)疑；學(xué)生按既定的實驗方案完成實驗過程讓本實驗豐富的科學(xué)探究過程、控制變量的實驗設(shè)計思想未能充分凸顯。
改進(jìn)建議：
(1)將環(huán)節(jié)（2）設(shè)計成本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一：探究影響摩擦力大小的因素。首先提出問題，讓學(xué)生猜測可能的因素（學(xué)生一般會提到：接觸面粗糙/光滑程度、壓力大�。▽W(xué)生會說物體質(zhì)量大小、重力大小等）、接觸面積大�。�；選擇接觸面粗糙程度這個變量進(jìn)行探究，請學(xué)生根據(jù)各面粗糙程度不同的摩擦塊選擇做對比實驗的兩個面，并說明理由（可能有學(xué)生會選擇粗糙程度不同、面積也不同的兩個面來比較），請其他學(xué)生評價（修改）設(shè)計方案；介紹摩擦力的測量方法（七年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“二力平衡”的知識）；學(xué)生根據(jù)正確的`實驗方案測量各個面摩擦力的大��；提供記錄表格（前面以學(xué)習(xí)過簡單記錄表格的設(shè)計），學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)；學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)（如：比較A、C面或B、D面），得出實驗結(jié)論（接觸面越粗糙，摩擦力越大）；學(xué)生小組匯報。
(2)將環(huán)節(jié)（3）設(shè)計成運(yùn)用測力計測量摩擦塊在滾軸上移動時摩擦力和摩擦塊在水平桌面上摩擦力，比較二者的大小，得出結(jié)論。
改進(jìn)說明：
（1）本設(shè)計有定量的數(shù)據(jù)采集（彈簧測力計的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)了，這個過程簡單易行）和分析，體現(xiàn)了科學(xué)過程的定量化、精確化的特征。
�。�2）本設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個基本環(huán)節(jié)（提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、動手實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流分享），改原來的驗證性實驗為探究性實驗。
不足點(diǎn)二:
環(huán)節(jié)（5）比較空氣、水、油中阻力的大小實驗，三個實驗同時進(jìn)行有難度，鋼珠在實驗室中不一定有，裝液體的容器如果用玻璃的，容易被砸壞。
改進(jìn)建議：
（1）將三個實驗同時完成改成兩兩比較，如先比較水和油，在比較空氣和水。
（2）容器換成兩個相同的透明塑料飲料瓶，鋼珠換成相同顏色和大小的圖釘?shù)瘸Ｒ婅F質(zhì)小件（準(zhǔn)備一塊磁鐵就可以不須倒掉液體就可以將鐵質(zhì)小件從液體中取出了，很方便）。
二、問題與反思
按照改進(jìn)建議實施教學(xué)，提升了本課的課程內(nèi)涵，教學(xué)過程從關(guān)注結(jié)論到關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果并重，從關(guān)注感性體驗到關(guān)注數(shù)據(jù)采集，從關(guān)注實驗驗證到關(guān)注實驗探究，從忽視實驗設(shè)計到凸顯實驗設(shè)計，從關(guān)注實驗的一般過程到關(guān)注實驗實施的細(xì)節(jié)。但仍然有兩個問題讓我困惑：
�。�1）由于增加了實驗探究的內(nèi)容，原來的摩擦力應(yīng)用的內(nèi)容教學(xué)用時不足。從作業(yè)反饋來看，部分學(xué)生對摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法理解不深。
�。�2）氣體、液體中的阻力內(nèi)容和固體間的摩擦力很有相關(guān)性，但不盡相同，如物體與空氣接觸面的大小會影響阻力大小，但固體間接觸面的大小卻對摩擦力沒有影響（實際測量有一些影響）。能否將本節(jié)課的內(nèi)容拆分成兩節(jié)來突出各自的重難點(diǎn)？
摩擦力教學(xué)反思 11
這接課與生活聯(lián)系非常緊密，生活中摩擦力無處不在，同學(xué)們在生活中對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識和切身體會，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過這一堂課的教學(xué)體會，我感覺該實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。
實驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的'大小。
實驗方法：控制變量法
實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運(yùn)動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。
針對該實驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和實驗操作，個人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實驗效果更理想。
將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。
實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運(yùn)動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運(yùn)動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。
經(jīng)過對該實驗設(shè)計理論的改進(jìn)，實驗效果比以前有了明顯的提高，實驗的可操作性也大大加強(qiáng)，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達(dá)到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本實驗。
經(jīng)過本節(jié)實驗課的教學(xué)，我深刻體會到：要更加有效地完成物理教學(xué)工作，我們更要在潛心研究教材的過程，要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，也使我感覺到發(fā)明和發(fā)現(xiàn)無處不在。
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
摩擦力教學(xué)反思 12
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗，鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強(qiáng)的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃�，確定合適的.教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。
1、本節(jié)課成功之處：
成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
�、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。
�、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議：
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時間進(jìn)行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。
②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中。
摩擦力教學(xué)反思 13
《滑動摩擦力》這節(jié)課安排為實驗探究。滑動摩擦力與生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學(xué)們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識和，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過對這堂課的教學(xué)反思，我感覺《滑動摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。
實驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的大小。
實驗方法：控制變量法
實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運(yùn)動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的市數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。
針對該實驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和實驗操作，個人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實驗效果更理想。
將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。
實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運(yùn)動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運(yùn)動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的市數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。
經(jīng)過對該實驗設(shè)計理論的改進(jìn)，實驗效果比以前有了明顯的提到，實驗的可操作性也大大加強(qiáng)，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達(dá)到更加理想的'效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本實驗。
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
摩擦力教學(xué)反思 14
一、教學(xué)反思
1、對于摩擦力的探究活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力有著重要作用，因此依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，采用了探究活動，增強(qiáng)了學(xué)生自己分析問題并得到結(jié)果的能力。
2、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會在課堂上多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重、激發(fā)、的興趣，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，把課堂還給學(xué)生，把時間多留給學(xué)生。
3、為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，情景引入較好，選用的素材和場景較好，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到了較好的效果。
4、在課堂教學(xué)活動中，如何將學(xué)生所探究的結(jié)論用于實踐生活并加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)和應(yīng)用研究。這是今后要盡快解決的問題。
5、本節(jié)中的教學(xué)能配合多媒體補(bǔ)足了傳統(tǒng)的教學(xué)的不足，尤其是圖片及一些動畫效果較好，這是應(yīng)以發(fā)揚(yáng)的。
6、在實驗室中上課應(yīng)充分想到與課室上課的不同及一些突以因素的出現(xiàn)，及時的調(diào)控好教學(xué)課堂及教學(xué)時間，避免一些突發(fā)情況的出現(xiàn)，若有發(fā)生要控制在可控范圍內(nèi)，以完成好本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)建議
1 、關(guān)于滑動摩擦力
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過滑動摩擦力的規(guī)律，高中對相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以復(fù)習(xí)初中內(nèi)容為主，有關(guān)概念可直接給出，在教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的記憶要準(zhǔn)備一定的材料，這點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視。在研究滑動摩擦力時，不同學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生的情況，靈活開展學(xué)生自主探究活動。
2 、關(guān)于研究靜摩擦力
本節(jié)的`重點(diǎn)是研究靜摩擦力，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，特別是靜摩擦力的產(chǎn)生條件和大小的變化。不同類型學(xué)校的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓學(xué)生從產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算理解兩種摩擦力的異同，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。
3、 關(guān)于最大靜摩擦力的討論，建議不同學(xué)生類型，進(jìn)行開放式的討論。充分讓學(xué)生理解。
4 、關(guān)于靜摩擦力的范圍，應(yīng)該是一個范圍，建議通過學(xué)生的討論，解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
摩擦力教學(xué)反思 15
新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點(diǎn)要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考：
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的.技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)更加完善合理。
摩擦力教學(xué)反思 16
對這節(jié)課有以下幾個方面的反思：
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象，在這點(diǎn)上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
二、對教學(xué)方法的反思
第一、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
第二、注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
第三、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
三、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的'難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個概念時，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。
在認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件時，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個對比試驗：
1、把兩手合在一起；
2、兩手離開移動；
3、兩手合在一起搓動，來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運(yùn)動。學(xué)生是在這樣一個反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
摩擦力教學(xué)反思 17
通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的`重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。
附：板書設(shè)計（適時投影）
第三節(jié) 摩擦力
一、靜摩擦力
1.定義：當(dāng)相互接觸的兩個物體之間具有相對運(yùn)動的趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動的力，叫做靜摩擦力。
2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運(yùn)動趨勢的方向相反。
3.產(chǎn)生的條件：相互接觸，有相對運(yùn)動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。
4.大�。�0 根據(jù)二力平衡確定實際的大小。
二、滑動摩擦力
1.定義：當(dāng)相互接觸的兩個物體之間發(fā)生相對運(yùn)動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動的力，叫做滑動摩擦力。
2.方向：總是沿著接觸面，跟相對運(yùn)動的方向相反。
3.產(chǎn)生條件：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運(yùn)動。
4.大�。夯瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫Τ烧�，與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)。表達(dá)式：分析各量的物理意義。
三、滾動摩擦
滾動摩擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時產(chǎn)生的摩擦。當(dāng)壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。
摩擦力教學(xué)反思 18
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點(diǎn)之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個相互接觸的物體之間，是對物體間相對運(yùn)動的阻礙作用，而物體間的相對運(yùn)動和物體實際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來一定的困難。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗，使其通過探究活動將感性體驗上升到理性認(rèn)識，達(dá)到知識的內(nèi)化和深化。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的情境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過提出問題、設(shè)計實驗、系統(tǒng)觀察，收集分析信息、得出結(jié)論等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性，特別是在改進(jìn)實驗環(huán)節(jié)學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。
通過反思教學(xué)過程我覺得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、引入課題環(huán)節(jié)，對教材進(jìn)行了改變，沒有用問題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲中與猜想截然相反的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出更多的猜想。同時要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節(jié)課要研究的問題：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實驗學(xué)生在實驗結(jié)論的表達(dá)上往往忽略了前提條件。因此，在每個影響因素的探究過程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實驗結(jié)論時再次提醒學(xué)生注意前提條件的設(shè)定。通過實際體驗和訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語言表達(dá)的嚴(yán)密性都有了提高。
4、在實驗反思與評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能對實驗設(shè)計以及實驗過程進(jìn)行真實的反思評價，看看有沒有失誤之處，如拉動木塊運(yùn)動是否勻速、彈簧測力計示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進(jìn)實驗可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過程中，學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了交流合作、評估反思的良好習(xí)慣。
教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還存在一定的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、本節(jié)課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學(xué)習(xí)的，這給學(xué)生設(shè)計實驗帶來了不小的困難。教師在此要補(bǔ)充這一部分知識，但因為時間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時將二力平衡知識前置。
2、課堂上會出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實驗過程中，就有一組學(xué)生由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論。作為教師，這時候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)及時做好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的.真實世界。在學(xué)生的探究過程中，教師要做適時的指導(dǎo)。該什么時候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，這都是需要教師適時把握的。過早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會喪失反思的機(jī)會；過遲的介入，學(xué)生由于長時間的碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問題的最佳時機(jī)。
3、靜摩擦力也是生活中常見的一種力。它是發(fā)生在兩個有相對運(yùn)動趨勢但沒有實際相對運(yùn)動的物體之間，所以物體表現(xiàn)為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設(shè)置在了讀一讀欄目，我覺得這一部分很重要，但如果放在本節(jié)課學(xué)習(xí)，教學(xué)時間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩察力和探究影響滑動摩擦力的因素，第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
學(xué)科組教師點(diǎn)評：
王老師的“摩擦力”教學(xué)設(shè)計，能充分把握物理新課標(biāo)的要求，深入領(lǐng)會教材編寫意圖，在準(zhǔn)確全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、猜想、設(shè)計驗證、交流”等，實現(xiàn)以探究為載體的認(rèn)知過程，使學(xué)生在活動中體驗、感悟、內(nèi)化新知，在探究中學(xué)會合作，在交流中啟發(fā)思維。
教學(xué)的生命力在于生成。在教師這樣精心的設(shè)置下，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作能力，將會產(chǎn)生意想不到的生成。教師如果能及時抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，將會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。比如，在創(chuàng)設(shè)情境時，對于結(jié)果學(xué)生會直接說出正確的結(jié)論，這時教師怎樣面對學(xué)生回答和實際不符的教學(xué)預(yù)設(shè)等，這對教師的教學(xué)應(yīng)對提出挑戰(zhàn)。
本節(jié)課實驗探究比較多，對于問題的提出，教師盡可能結(jié)合生活中的實例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，盡量將解決問題的方法、途徑教給學(xué)生，及時抓住學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。在交流中，盡量讓學(xué)生作出評價，教師最后點(diǎn)評，用學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，如果教師的教學(xué)語言能更精煉些，課堂教學(xué)組織的節(jié)奏能再緊促點(diǎn)，那么教學(xué)效果會更好。
總之，本節(jié)課設(shè)計新穎，教學(xué)流暢，達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。
摩擦力教學(xué)反思 19
摩擦力是力學(xué)中一個重要概念，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他力學(xué)概念的基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要任務(wù)是建立摩擦力的概念，讓學(xué)生了解摩擦力的產(chǎn)生、特點(diǎn)和作用效果，以及掌握摩擦力大小的影響因素。
在教學(xué)過程中，我首先通過一些生活中的實例讓學(xué)生感受到摩擦力的存在，如手握杯子、推車等，讓學(xué)生對摩擦力有一個直觀的認(rèn)識。接著，我通過一些實驗讓學(xué)生觀察并總結(jié)出摩擦力的產(chǎn)生條件和特點(diǎn)，如摩擦力的產(chǎn)生必須有兩個物體相互接觸且存在壓力，接觸面粗糙，以及相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢等。
在講解摩擦力的作用效果時，我讓學(xué)生通過實驗探究摩擦力對物體的`影響。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，從而得出摩擦力的作用效果是阻礙物體的相對運(yùn)動。
在講解摩擦力大小的影響因素時，我通過實驗讓學(xué)生觀察并總結(jié)出影響摩擦力大小的因素，如壓力大小、接觸面粗糙程度、以及相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的程度等。同時，我也強(qiáng)調(diào)了摩擦力大小與物體運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)的特性。
在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過觀察、思考、實驗和討論等方式自主探究知識。同時，我也注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們理解概念和掌握規(guī)律。
但是，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。首先，在講解摩擦力的作用效果時，我過于強(qiáng)調(diào)了摩擦力的阻礙作用，而忽略了摩擦力也可以作為動力的情況。這可能會讓學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)識。其次，在講解摩擦力大小的影響因素時，我雖然通過實驗讓學(xué)生觀察并總結(jié)出了影響摩擦力大小的因素，但是沒有進(jìn)一步探究這些因素是如何影響摩擦力大小的，這可能會讓學(xué)生對概念的理解不夠深入。
針對以上不足之處，我將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和手段。首先，在講解摩擦力的作用效果時，我將更加全面地介紹摩擦力的作用效果，包括阻礙作用和作為動力的情況。其次，在講解摩擦力大小的影響因素時，我將更加深入地探討這些因素是如何影響摩擦力大小的，幫助學(xué)生更好地理解概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立摩擦力的概念，了解摩擦力的產(chǎn)生、特點(diǎn)和作用效果，以及掌握摩擦力大小的影響因素。通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，我相信學(xué)生能夠更好地掌握這些知識。同時，我也將不斷反思自己的教學(xué)方法和手段，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。
摩擦力教學(xué)反思 20
摩擦力是物理學(xué)中的一個重要概念，也是學(xué)生理解力學(xué)原理和掌握實際應(yīng)用的重要內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的主體地位，通過多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，取得了較好的效果。
一、實驗探究，加深理解
摩擦力的概念和原理較為抽象，學(xué)生不易理解。因此，我采用了實驗探究的方法，通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學(xué)生加深對摩擦力的理解。例如，通過讓學(xué)生感受摩擦力的存在，觀察摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度之間的關(guān)系，以及探究影響摩擦力大小的因素等實驗操作，使學(xué)生更加直觀地理解摩擦力的原理和應(yīng)用。
二、結(jié)合實際，拓展應(yīng)用
摩擦力在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，我結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的應(yīng)用場景，并通過實例分析摩擦力的作用和影響。例如，在車輛行駛中，摩擦力使車輛減速并保持穩(wěn)定；在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)中，摩擦力起到傳遞動力和調(diào)節(jié)運(yùn)動的作用。通過這些實例的講解，學(xué)生能夠更好地理解摩擦力的實際應(yīng)用價值。
三、注重方法，提高能力
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的方法和技能。同時，在問題解決過程中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。
四、不足與改進(jìn)
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在實驗操作和概念理解方面還存在一定困難。這可能是因為我在教學(xué)中沒有足夠關(guān)注學(xué)生的個體差異和認(rèn)知能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑。為了改進(jìn)這一不足，我將更加注重學(xué)生的實際情況和能力水平，采取分層教學(xué)和個性化輔導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到實驗探究、實際應(yīng)用和科學(xué)方法的重要性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的主體地位和實際需求，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。