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北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思1
畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。
1、學(xué)習(xí)畫法時，以教師講解為主，放手不夠，學(xué)生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致回家作業(yè)效果不好。
2、學(xué)生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學(xué)生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學(xué)生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角
基于以上的.分析，我想有必要對自己的教學(xué)進行如下改進：
1、在學(xué)畫法之前，可以給學(xué)生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學(xué)習(xí)體驗，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻。
2、學(xué)生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確。
3、在認識量角器時，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學(xué)時確實有所疏忽。
4、畫角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。
北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思2
發(fā)展學(xué)生的空間觀念是小學(xué)空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目標，學(xué)生空間觀念的發(fā)展需要一個長期的過程，本單元是在學(xué)生二年級已學(xué)過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在二年級學(xué)習(xí)時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語言表述物體的相對位置。教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設(shè)計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的`實踐活動，來讓學(xué)生在活動中發(fā)展空間觀念，并學(xué)習(xí)用上、下、左、右等語言表述物體的位置。活動一是根據(jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領(lǐng)會指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形。
活動二是先搭好一個立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。
這一活動要求學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問，搭出正確的立體圖形。教學(xué)時讓學(xué)生親自操作，建立空間觀念。
學(xué)生在具體情境中學(xué)會了知識。在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識，在交流中鍛煉學(xué)生言語交際的能力，在操作中發(fā)展學(xué)生空間觀念，在練習(xí)中對所學(xué)的知識得以進一步深化，按計劃基本完成了預(yù)訂的教學(xué)目標，突破了教學(xué)重難點，絕大多數(shù)學(xué)生能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)取得不同程度的進步，教學(xué)效果良好。
北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思3
第二單元是線與角，屬于圖形與幾何，與前一單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不一樣。雖然有了前面一單元的經(jīng)歷和反思，卻有很多地方在教學(xué)形式上無法隨意套用，可以說是又一個全新的挑戰(zhàn)。本單元操作性的知識點較多，所以根本離不開投影儀展示，課件動畫等能體現(xiàn)操作步驟的教學(xué)用具。另外，由于學(xué)生的親身體驗是掌握知識的必由之路，教學(xué)設(shè)計上我?guī)缀跽n課要留較多時間供學(xué)生們自主實踐，這比上一單元的課堂情況就有很大的不同，我想，會不會是這個原因，所以教材這樣安排呢，或者只是巧合——第一單元面臨的是初回課堂的孩子，還很不安分；而第二單元面對的則是有了一定上課狀態(tài)的孩子，這時給點操作的活兒是不是意味著給點陽光更燦爛呢？——我越來越覺得學(xué)生狀況跟知識授受有微妙的關(guān)系。從這點講，我既是主動者也是被動者，我和教材都得順著課堂的“原生態(tài)”施以改造。
第一課時線的認識是我的公開課，整體不理想。唯獨有達到自己想法的只剩利用一根金箍棒解決三種線的.認識這一點。為什么這么說？首先我發(fā)現(xiàn)自己在圖形與幾何的教學(xué)語言較匱乏，似乎總言之不盡，不由自主地啰嗦。另外準備的流程不熟練，一旦在生成的時候打亂就抓不到主線。練習(xí)來不及，課堂效率低。
第二課時平移與平行，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果比較理想，但對于平行的兩條直線有個別學(xué)生誤以為是線段，我本人也曾差點認為平行的關(guān)系適用于線段，其實不然。后面利用延長來判斷兩直線是否平行來說明了這一點，讓學(xué)生和自己走出誤區(qū)。
第三課時相交與垂直，是學(xué)生最有生活感知的一節(jié)課，但是學(xué)生時不時容易忘記直角標記來表示垂直，不能靈活發(fā)現(xiàn)兩條互相垂直的直線所形成的每個交角都是直角。個別學(xué)生不能很好地表達垂直關(guān)系，尤其是寫出來。（線段有垂直關(guān)系，）
第四課時旋轉(zhuǎn)與角，第五課時角的度量以及第六課時畫角，都通過投影及PPT展現(xiàn)更多一點，這幾課授課過程中，最為困難的是學(xué)生對于量角器的認識及應(yīng)用，特別是“點對點，邊對邊”，有小部分的同學(xué)總是做不到而使得結(jié)果有偏差，我不知道這是不是應(yīng)該因為他們還只是四年級的孩子而放低要求。
另外，我印象深刻的一幕是：有一個學(xué)生，到黑板量角度的時候，把60度的角量成了70度，我原本以為他不會量角，后來一問，并不是這種情況。他的量角器上一條刻度線的兩旁出現(xiàn)了兩個刻度，60跟70，他隨意地選了其中一個數(shù)。這是完全在我意料之外的，我以為會量了，就會看，沒想量角器還分這么多種版本的。我盡力用語言說明怎么看刻度，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒辦法理解，所幸我想到用投影儀說明，這才解決了問題。
這個單元讓我發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足，不光是知識上的，還有語言教態(tài)方面的，但最讓我吃驚的是我不能再以為自己讀完了數(shù)學(xué)專業(yè)而漸漸淡卻了對知識本身的嚴謹，就是小學(xué)的知識也是不容我掉以輕心的。
北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思4
本課是學(xué)生在已經(jīng)簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，該部分內(nèi)容認識線段、射線、直線，是為后續(xù)三角形的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)打基矗線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學(xué)生的直觀操作活動在“看一看”活動中以現(xiàn)實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學(xué)生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學(xué)生對三種圖形進行比較，討論，總結(jié)知識點，從而使學(xué)生留下深刻的印象，達到教學(xué)目標。
這節(jié)課主要是讓學(xué)生在通過對線段的學(xué)習(xí)，既“什么是線段——線段的特點——線段的`讀法”來形成學(xué)習(xí)三種線的三個層次，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)射線和直線。
“線的認識”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課，體會有以下幾點：
1.注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系
新課標指出：“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活�！蔽以谥v課前，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所以在教學(xué)中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實際，使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。
2.豐富練習(xí)題種類，學(xué)以致用
在前不久教研組會議上，我們觀看了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，上面的練習(xí)題很新穎，就是將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計成數(shù)學(xué)日記的形式，不再是平時經(jīng)常見到的判斷題。在這次設(shè)計中，我就將它很好的運用在了我的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為自己的設(shè)計出了新意。
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《垂直與平行》是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基矗因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來。
在課的開始部分，通過擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的
作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的`互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。
北師大四年級上冊數(shù)學(xué)二單元教學(xué)反思6
本課主要是結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線的平行關(guān)系，認識平行線。通過學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課的教學(xué)重點是認識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學(xué)難點。
課堂教學(xué)的基本流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，認識平行。數(shù)學(xué)來源于生活，所以在導(dǎo)入部分，我找了幾張同學(xué)們熟悉的.圖片，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，初步認識平行。
2、觀察思考，尋找平行。在初步認識平行后，我又安排了三個層次，讓學(xué)生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達。接下來在鉛筆盒中找平行，為下面的創(chuàng)造平行作鋪墊。然后讓學(xué)生在學(xué)過的圖形中找一找，共有幾組平行線。最后在一個正方體的透視圖中找平行，發(fā)展學(xué)生的空間感，并結(jié)合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。
3、動手操作，創(chuàng)造平行。讓學(xué)生想辦法在格子圖和白紙上各自創(chuàng)造出一組平行線。
4、觀察感悟，畫出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學(xué)生掌握畫平行線的方法。
5、歸納收獲，總結(jié)平行。
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